Formative assessment practices in the EFL classroom
Este estudio de caso, realizado por un profesor de tiempo completo, analizó los hallazgos de las prácticas de evaluación formativa por parte de profesores de inglés en un instituto de idiomas, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje. El estudio fue llevado a cabo con 15 profesores experimen...
- Autores:
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Herrera-Gómez, Juan Camilo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Externado de Colombia
- Repositorio:
- Biblioteca Digital Universidad Externado de Colombia
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- oai:bdigital.uexternado.edu.co:001/14659
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- Palabra clave:
- Aprendizaje - Educación
Personal docente - Enseñanza
Actividades estudiantiles
Evaluación formativa
Inglés como segunda lengua
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Este estudio de caso, realizado por un profesor de tiempo completo, analizó los hallazgos de las prácticas de evaluación formativa por parte de profesores de inglés en un instituto de idiomas, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje. El estudio fue llevado a cabo con 15 profesores experimentados en un instituto de inglés. Los instrumentos empleados para recolectar la información fueron cuestionarios, entrevista en profundidad, y artefactos de los profesores. Los hallazgos encontrados revelaron que la falta de orientación adecuada frena el proceso de implementación de evaluación formativa. Adicionalmente, se evidenció que el uso de rubricas, si se aplican debidamente, apoyan las prácticas de evaluación formativa. Estos dos hallazgos se conectan al uso mecánico que los profesores le dan a este tipo de evaluación. Además, otros hallazgos hablan de puntos de vista conflictivos que existen en las prácticas de evaluación formativa; esto significa que algunos profesores creen que este tipo de evaluación no sirve y necesita la evaluación sumativa como complemento; mientras otros profesores creen firmemente en este tipo de evaluación. Finalmente, el último hallazgo habla de los resultados poco probables que los estudiantes obtienen por medio de la evaluación formativa. Los participantes en este estudio aseguraron que, por medio de esta evaluación, los estudiantes pasan a cursos superiores sin tener el nivel de inglés necesario. |
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Además, otros hallazgos hablan de puntos de vista conflictivos que existen en las prácticas de evaluación formativa; esto significa que algunos profesores creen que este tipo de evaluación no sirve y necesita la evaluación sumativa como complemento; mientras otros profesores creen firmemente en este tipo de evaluación. Finalmente, el último hallazgo habla de los resultados poco probables que los estudiantes obtienen por medio de la evaluación formativa. Los participantes en este estudio aseguraron que, por medio de esta evaluación, los estudiantes pasan a cursos superiores sin tener el nivel de inglés necesario.This qualitative case study, conducted by a full-time teacher, aimed to analyze what the teachers’ formative assessment practices in a private EFL institute revealed about English learning outcomes. The study was carried out with a group of fifteen senior English teachers at a language school. The information-gathering instruments were questionnaires, in-depth interviews, and teachers’ artifacts. Findings revealed that lack of proper orientation hinders the implementation process of formative assessment. Additionally, it was noticed that the use of rubrics, if properly applied, supports formative assessment practices. These two findings connect to the mechanical approach of teachers’ formative assessment practices. Moreover, other findings unveil conflicting views of formative assessment practices, meaning some teachers think this kind of assessment is useless and needs the aid of summative assessment, and other teachers believe in this practice inside their classrooms. Finally, the last finding connects to unreliable students’ learning outcomes because, as asserted by the participants, this kind of assessment does not reveal students’ real learning achievements, meaning students go from course to course without reaching the expected level of proficiency.MaestríaMagíster en Educación Modalidad Investigación con Énfasis en Didáctica del Inglés111 páginasapplication/pdf10.57998/bdigital/handle.001.1319https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/14659https://doi.org/10.57998/bdigital/handle.001.1319spaUniversidad Externado de ColombiaFacultad Ciencias de la EducaciónBogotáMaestría en Educación Modalidad Investigación con Énfasis en Didáctica del InglésDiaz, L. (2018). The Effect of Self and Peer Assessment Tools on Students’ Oral Performance. The role of teacher-developed materials in fostering English language skills. U. Externado de Colombia.Núñez-Pardo, A., & Téllez-Téllez, M. F. (2020). Proposal for the research line materials development and didactics Ascribed to the Research Group: Critical Pedagogy and Didactics for Social Transformation. (Unpublished manuscript), School of Education. Universidad Externado de Colombia.Núñez-Pardo, A., & Téllez-Téllez, M.F. (2021). Tracing the cultural component in teacher generated EFL materials. In A. Núñez-Pardo, & M.F. Téllez-Téllez (Eds.) Defying culture hegemony through teacher generated EFL materials, 37-126. Departamento de Publicaciones Universidad Externado de Colombia. https://bdigital.uexternado.edu.co/handle/001/4671Núñez, A., Téllez, M. F., & Castellanos, J. (2017). Teacher–developed materials in a master’s programme in education with emphasis on English didactics. In A. Núñez, M. F. Téllez, & J. Castellanos (Eds.), The role of teacher-developed materials in fostering English language skills (pp. 13-56). Departamento de Publicaciones Universidad Externado de Colombia.info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Aprendizaje - EducaciónPersonal docente - EnseñanzaActividades estudiantilesEvaluación formativaInglés como segunda lenguaResultados de aprendizajeCuestionariosOrientaciónFormative assessment practices in the EFL classroomTrabajo de grado - 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