Aportes de la concepción pedagógica de Francisco Ruiz Sánchez para una teoría motivacional perfectiva.

The present work aimed to indicate some aspects for understanding motivation from the dynamic fullness, that is, from the very purpose of the educational event. This re-search analyzes human motivation during the learning process in the light of the anthro-pological thought of Francisco Ruiz Sánchez...

Full description

Autores:: Di Marco, María Elisa
Portela, Analía Inés
González, Mariela Lourdes
Boarini, María Gisella
Difabio de Anglat, Hilda Emilia

Tipo de recurso:: Article of investigation

Fecha de publicación:: 2019

Institución:: Universidad Sergio Arboleda

Repositorio:: Repositorio U. Sergio Arboleda

Idioma:: spa

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description	The present work aimed to indicate some aspects for understanding motivation from the dynamic fullness, that is, from the very purpose of the educational event. This re-search analyzes human motivation during the learning process in the light of the anthro-pological thought of Francisco Ruiz Sánchez. Through a hermeneutical methodology of his published and unpublished writings, we detailed the three main elements of the educational, motivational process: a) the method used, b) the proposal of good objects, and c) the awareness of the value of the object. It is concluded that motivation consti-tutes a relational aspect within the framework of a process in which cognition or inte-llectual tendency towards an object of good knowledge intervenes. This object has also been presented sensitively and can be perceived as valuable by the learner.
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Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 19(36), 149-162.1657-8953https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2019.1/a09instname:Universidad Sergio Arboledareponame:Repositorio Institucional Universidad Sergio Arboledarepourl:https://repository.usergioarboleda.edu.co/http://hdl.handle.net/11232/1363The present work aimed to indicate some aspects for understanding motivation from the dynamic fullness, that is, from the very purpose of the educational event. This re-search analyzes human motivation during the learning process in the light of the anthro-pological thought of Francisco Ruiz Sánchez. Through a hermeneutical methodology of his published and unpublished writings, we detailed the three main elements of the educational, motivational process: a) the method used, b) the proposal of good objects, and c) the awareness of the value of the object. It is concluded that motivation consti-tutes a relational aspect within the framework of a process in which cognition or inte-llectual tendency towards an object of good knowledge intervenes. This object has also been presented sensitively and can be perceived as valuable by the learner.Este artículo señala algunos elementos para comprender la motivación a partir de la ple-nitud dinámica, esto es, desde la finalidad misma del acto educativo. La investigación analiza la motivación humana en el proceso de aprendizaje a la luz del pensamiento antropológico de Francisco Ruiz Sánchez. Mediante una hermenéutica de sus escritos publicados e inéditos detallamos los tres aspectos principales del proceso motivacional educativo: (a) el método empleado, (b) la propuesta de objetos buenos, y (c) la con-cienciación del valor del objeto. Se concluye que la motivación constituye un aspecto relacional en el marco de un proceso en el que interviene la cognición o tendencia intelectual hacia un objeto de conocimiento bueno, presentado de una manera sensible y que logra ser percibido como valioso por el educando.14Digitalapplication/pdfdocumentosspaUniversidad Sergio ArboldedaRevista Civilizar Ciencias Sociales y Humanas; vol. 19, núm. 36 (2019).Atkinson, J. W. (1964). An Introduction to motivation. Princeton, United States: Van Nostrand.Atkinson, J. W. (1974). Motivation and achievement. New York, United States: Holt.Cole, J. S., y Korkmaz, A. (2010). Using Longitudinal Data to Improve the Experiences and Engagement of First-year Students. New Directions for Institutional Research, 2(Esp.),43-51. doi: 10.1002/ir.371Deci, E., y Ryan, R. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York, United States: Plenum.Deci, E., y Ryan, R. (2000). The ‘What’ and ‘Why’ of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.Elliot, A., y McGregor, H. (2001). A 2 x 2 Achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501-519.Heckhausen, H. (1991). Motivation and action. Berlin: Springer-VerlagKuhl, J. (2000). A functional design approach to motivation and self-regulation: The dynamics of personality systems and interactions. En M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of selfregulation (pp. 111-163). San Diego, CA, United States: Academic.Kuhl, J., y Beckman, J. (1985). Action control: From cognition to behavior. New York, United States: Springer-Verlag.Niemiec, C., Ryan, R., y Deci, E. (2010). Self-Determination Theory and the Relation of Autonomy to Self-Regulato-ry Processes. En R. Holy (Ed.), Hand-book of Personality and Self-Regulation(pp. 169-191). Singapore: Wiley-Blackwell.Nuttin, J. (1980). Motivation et perspective d’avenir. Lovaina, Bélgica: Presses Universitaires.Weiner, B. (2010). The Development of an Attribution-Based Theory of Motivation: A History of Ideas. Educational Psychologist, 45(1), 28-36.Barrio Maestre, J. M. (2004). Elementos de antropología pedagógica (3.ª Ed.). Madrid, España: Rialp.Blanco, G. (2002). Curso de Antropología Filosófica. Buenos Aires, Argentina: EDUCA.Cecchini, J. A., Méndez-Giménez, A., y García Romero, C. (2019). Relationships between 3 × 2 achievement goals and the satisfaction of the basic psychological need for competence. Revista de Psicodidáctica, 24(1), 53-61.Daura, F. (2015). El estudio del compromiso académico. Panorama general sobre su abordaje. Diálogos Pedagógicos, 13(25), 54-75.Di Marco, M. E., Portela de Nieto, A. I., González, M. L., Boarini, M. G., y Difabio de Anglat, H. E. (2018). El hecho educativo desde la perspectiva de Francisco Ruiz Sánchez. Contribuciones para su comprensión pedagógica-didáctica. Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores,VI(1), 1-21.Gadamer, H. G (1994). Verdad y método. Salamanca, España: SíguemeGadamer, H. G. (2015). Verdad y Método II (9.ª Ed.). Salamanca, España: Sígueme.García Hoz, V. (1962). Cuestiones de filosofía individual y social de la educación. Madrid: Rialp.Hernández de Lamas, G. B. (2000). Los desafíos del aprendizaje. Buenos Aires: Instituto Mater Dei.Lens, W., Matos, L., y Vansteenkiste, M. (2008). El profesor como fuente de motivación de los alumnos: Hablando del qué y del por qué del aprendizaje de los alumnos. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 4(1), 1-9. doi: 10.19083/ridu.4.9Lersch, P. (1966). La estructura de la personalidad. Barcelona, Espaa: Scientia.Maritain, J. (2008). La educación en la encrucijada. (Trads. C. Segade y J. M. Garrido). Madrid, España: Palabra, S.A.Millán Puelles, A. M. (1983). La formación de la personalidad humana. Madrid: Rialp.Nuttin, J. (1973). La motivación. En J. Nuttin, P. Fraisse y R. Meili, Motivación, emoción y personalidad. Buenos Aires, Argentina: Paidós.Perkins, D. (2001). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente (2.ª reimp.). Barcelona: Gedisa.Ruiz Sánchez, F. (1962a). Perfectibilidad y Educabilidad. Sapientia, XVII(65), 178-192.Ruiz Sánchez, F. (1962b). El concepto del hombre y la educación. Boletín de Estudios Políticos y Sociales, 12, 65-80.Ruiz Sánchez, F. (1972). Acerca de la Educabilidad. Cuadernos de Pedagogía, 1, Mendoza, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional De Cuyo.Ruiz Sánchez, F. (1973a). Esquema tentativo para una estructuración de la temática fundamental de la Pedagogía. Mendoza: Instituto de Filosofía, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional De Cuyo.Ruiz Sánchez, F. (1973b). Los Fines de la Educación. Cuadernos de Pedagogía, 2. Mendoza, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo [Parcialmente incorporado en la segunda parte de su obra Fundamentos y Fines de la Educación].Ruiz Sánchez, F. (1978a). Fundamentos y Fines de la Educación. Mendoza: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de CuyoRuiz Sánchez, F. (1978b). Introducción a los fundamentos antropológicos de la educación. Actas de las Primeras Jornadas Nacionales Universitarias de Filosofía de la Educación (pp. 39-58). Paraná, Universidad Nacional de Entre Ríos.Sandoval-Muñoz, M. J., Mayorga-Muñoz, C. J., Elgueta Sepúlveda, H. E., Soto Higuera, A. I., Viveros Lopomo, J., y Riquelme Sandoval, S. V. (2018). Compromiso y motivación escolar: Una discusión conceptual. Revista Educación, 42(2), 1-14.Portela, A. I., Boarini, M. G., Di Marco, M. E., y González, M. L. (2018). El problema de la brecha epistemológica en las teorías psicoeducativas. El Guiniguada, 27, 71-82.Vázquez, S. M. (2009). Motivación y voluntad. Revista de Psicología, 27(2), 185-212.Vázquez, S. M. (2012). La Filosofía de la Educación. Estado de la cuestión y líneas esenciales (2.ª Ed.). Buenos Aires, Argentina: CIAFIC.Villalba, M. (2001). Inferencia y conocimiento previo de lógica. Relaciones y dependencias. 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Aportes de la concepción pedagógica de Francisco Ruiz Sánchez para una teoría motivacional perfectiva.

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