Emociones encarnadas a través del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizaje
Los niños y las niñas viven unos conflictos socioemocionales durante el proceso de aprendizaje que hacen que se guarden emociones subyacentes al proceso y máxime cuando han tenido historias de repitencia escolar, pues esto marca de manera significativa sus vidas y por ende sus procesos internos. Dic...
- Autores:
-
Naranjo Palacio, Claudia Milena
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14880
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14880
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 300 - Ciencias sociales::303 - Procesos sociales
Emociones en el aprendizaje
Desarrollo emocional en el contexto educativo
Psicología del Aprendizaje
Conflicto socioemocional
Emociones
Emociones encarnadas
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- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Los niños y las niñas viven unos conflictos socioemocionales durante el proceso de aprendizaje que hacen que se guarden emociones subyacentes al proceso y máxime cuando han tenido historias de repitencia escolar, pues esto marca de manera significativa sus vidas y por ende sus procesos internos. Dichos conflictos han sido estudiados desde la psicología, pedagogía, filosofía y la neurociencia dando énfasis a las emociones en cuanto al trámite y gestión de éstas desde lo comportamental. Para este estudio la autora plantea el concepto de emociones encarnadas, el cual encierra no sólo la emoción en sí, sino, el proceso de engrama que se gesta a nivel emocional en el ser humano y como al encarnarse, ésta luego es evocada para determinar diversas respuestas ante estímulos del entorno El proceso investigativo estuvo orientado en dos etapas, en la primera se llevó a cabo todo el planteamiento del problema, la construcción del referente teórico, pasantía internacional en la Universidad de Valencia para llegar a la prueba de suficiencia. La segunda etapa, posibilitó realizar el trabajo de campo para luego hacer el análisis e interpretación de resultados a partir de la derivación metodológica desde la semiótica del lenguaje. Proceso que permitió identificar, describir e interpretar las emociones encarnadas en la dinámica del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizaje de estudiantes con historia de repitencia escolar a través de elaboración de relaciones triádicas sustraídas de las diversas técnicas e instrumentos usados para recoger la información. El trabajo se llevó a cabo con estudiantes de básica primaria con historia de repitencia escolar. En él se encontró tres aspectos puntuales: emociones que se encarnan al interior del aula de clase en la relación entre estudiantes y docentes y estudiantes - estudiantes; establecimiento de relaciones de poder al interior del aula de clase, cómo éstas afectan los procesos de aprendizaje y hacen que se encarnen determinadas emociones en los estudiantes; y como el acompañamiento familiar afecta positiva o negativamente el accionar de los niños y niñas en el aula de clase. Por último, se propone a través de una tesis, un proyecto pedagógico transversal articulado en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permita a los maestros, padres, niños y niñas de básica primaria, aprender a gestionar estas emociones para evitar que dejen una huella imborrable en los adultos del mañana. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessOrozco Giraldo, ConsueloNaranjo Palacio, Claudia Milena2023-12-04T20:40:40Z2023-12-04T20:40:40Z2023https://hdl.handle.net/11059/14880Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeLos niños y las niñas viven unos conflictos socioemocionales durante el proceso de aprendizaje que hacen que se guarden emociones subyacentes al proceso y máxime cuando han tenido historias de repitencia escolar, pues esto marca de manera significativa sus vidas y por ende sus procesos internos. Dichos conflictos han sido estudiados desde la psicología, pedagogía, filosofía y la neurociencia dando énfasis a las emociones en cuanto al trámite y gestión de éstas desde lo comportamental. Para este estudio la autora plantea el concepto de emociones encarnadas, el cual encierra no sólo la emoción en sí, sino, el proceso de engrama que se gesta a nivel emocional en el ser humano y como al encarnarse, ésta luego es evocada para determinar diversas respuestas ante estímulos del entorno El proceso investigativo estuvo orientado en dos etapas, en la primera se llevó a cabo todo el planteamiento del problema, la construcción del referente teórico, pasantía internacional en la Universidad de Valencia para llegar a la prueba de suficiencia. La segunda etapa, posibilitó realizar el trabajo de campo para luego hacer el análisis e interpretación de resultados a partir de la derivación metodológica desde la semiótica del lenguaje. Proceso que permitió identificar, describir e interpretar las emociones encarnadas en la dinámica del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizaje de estudiantes con historia de repitencia escolar a través de elaboración de relaciones triádicas sustraídas de las diversas técnicas e instrumentos usados para recoger la información. El trabajo se llevó a cabo con estudiantes de básica primaria con historia de repitencia escolar. En él se encontró tres aspectos puntuales: emociones que se encarnan al interior del aula de clase en la relación entre estudiantes y docentes y estudiantes - estudiantes; establecimiento de relaciones de poder al interior del aula de clase, cómo éstas afectan los procesos de aprendizaje y hacen que se encarnen determinadas emociones en los estudiantes; y como el acompañamiento familiar afecta positiva o negativamente el accionar de los niños y niñas en el aula de clase. Por último, se propone a través de una tesis, un proyecto pedagógico transversal articulado en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que permita a los maestros, padres, niños y niñas de básica primaria, aprender a gestionar estas emociones para evitar que dejen una huella imborrable en los adultos del mañana.Boys and girls experience socio-emotional conflicts during the learning process that cause them to harbor emotions underlying the process and especially when they have had stories of repeating school, as this significantly marks their lives and therefore their internal processes. These conflicts have been studied from psychology, pedagogy, philosophy and neuroscience, emphasizing emotions in terms of their processing and management from a behavioral perspective. For this study, the author proposes the concept of embodied emotions, which contains not only the emotion itself, but also the engram process that develops at an emotional level in the human being and how when incarnated, it is then evoked to determine various responses to environmental stimuli. The investigative process was oriented in two stages, in the first the entire formulation of the problem was carried out, the construction of the theoretical reference, an international internship at the University of Valencia to reach the proof of sufficiency. The second stage made it possible to carry out field work and then analyze and interpret the results based on the methodological derivation from the semiotics of language. Process that allowed identifying, describing and interpreting the emotions embodied in the dynamics of socio-emotional conflict in the learning process of students with a history of repeating school through the elaboration of triadic relationships extracted from the various techniques and instruments used to collect information. The work was carried out with primary school students with a history of repeating school. In it, three specific aspects were found: emotions that are embodied inside the classroom in the relationship between students and teachers and students - students; establishment of power relations within the classroom, how these affect the learning processes and cause certain emotions to embody in the students; and how family support positively or negatively affects the actions of boys and girls in the classroom. Finally, through a thesis, a transversal pedagogical project articulated within the framework of the Institutional Educational Project (PEI) acronyms in spanish, is proposed, which allows teachers, parents, primary school boys and girls, to learn to manage these emotions to prevent leave an indelible mark on the adults of tomorrow.Tabla de Contenido Índice de Ilustraciones........................................................................................................................... 10 Índice Gráficas......................................................................................................................................... 13 Índice Tablas............................................................................................................................................. 14 Introducción.............................................................................................................................................. 15 1. Problema............................................................................................................................................... 18 2. Justificación ......................................................................................................................................... 25 3. Pregunta................................................................................................................................................ 30 4. Objetivos............................................................................................................................................... 30 General ............................................................................................................................ 30 Específicos....................................................................................................................... 30 5. Marco referencial................................................................................................................................ 32 5.1 Caracterización de la Población............................................................................... 32 5.2 Caracterización de la Institución .............................................................................. 33 5.3 Estado del Arte .......................................................................................................... 36 6. Referente Teórico Conceptual........................................................................................................ 62 6.1 El Conflicto................................................................................................................ 64 6.1.1. Mirada desde la Pedagogía ................................................................................ 64 VII 6.1.2. Mirada desde la Psicología ................................................................................ 64 6.1.3. Mirada desde la Filosofía................................................................................... 65 6.2. La mirada emocional de la neurociencia ................................................................. 67 6.2.1. Emoción ............................................................................................................. 68 6.2.2. Emociones desde la Semiótica del Lenguaje ..................................................... 72 6.2.3 Tipos y Componentes de las emociones............................................................. 74 6.2.4 Función y Clasificación de las emociones.......................................................... 75 6.2.5 Emociones Encarnadas ....................................................................................... 77 6.3 Concepciones de Enseñanza y Aprendizaje............................................................... 80 7. Metodología........................................................................................................................................... 84 7.1 Tipo de investigación................................................................................................. 84 7.2. Enfoque de la investigación...................................................................................... 85 7.3 Instrumentos de recolección y análisis de la información ....................................... 87 7.3.1 Ruta metodológica .............................................................................................. 87 7.4 Instrumentos de Recolección de Datos...................................................................... 90 7.4.1 Instrumentos utilizados....................................................................................... 90 7.5 Unidad de Trabajo..................................................................................................... 90 7.6 Unidad de Análisis. Estudiantes con Historia de Repitencia Escolar ...................... 91 7.6.1 Criterios de selección.......................................................................................... 95 7.6.2 Pilotaje de la entrevista semiestructura aplicada a estudiantes con historia de repitencia académica................................................................................................................ 95 VIII 7.6.3 Plan de análisis de Datos..................................................................................... 96 8. Hallazgos Parciales............................................................................................................................. 98 9. Análisis de Datos Parciales..............................................................................................................106 10. Descripción del trabajo de campo ..............................................................................................111 11. Análisis de Datos..............................................................................................................................113 11.1 Emociones encarnadas en la dinámica del Conflicto Socioemocional entre docentes y estudiantes .............................................................................................................................. 113 11.1.1 Unidades de sentido que dan cuenta de las emociones encarnadas................ 113 11.2 Unidades que se explican desde el discurso de los docentes con el reporte escolar. Punto de vista desde las interacciones en el aula de clase. ...................................................... 119 11.3 Unidades que se explican desde el discurso de los estudiantes. Puntos de vista desde la mirada de los niños y niñas......................................................................................... 131 11.4 Unidades que se explican desde el discurso de los docentes. Emociones suscitadas a partir de las concepciones que perviven en la escuela. ......................................................... 135 12. Discusión final...................................................................................................................................147 12.1 Emociones que se encarnan al interior del aula de clase. .................................... 148 12.2 En la dinámica socioemocional con el poder docente, pasas. .............................. 150 12.3 El acompañamiento familiar favorece la repitencia escolar ................................ 151 Conclusiones.............................................................................................................................................152DoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicación219 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraDoctorado en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira300 - Ciencias sociales::303 - Procesos socialesEmociones en el aprendizajeDesarrollo emocional en el contexto educativoPsicología del AprendizajeConflicto socioemocionalEmocionesEmociones encarnadasEmociones encarnadas a través del conflicto socioemocional en el proceso de aprendizajeTrabajo de grado - Doctoradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisAnders, V. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de Pereirabdigital@metabiblioteca.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