Los efectos de la implementación de un ambiente lúdico-translingüe (inglés-español), en un grupo de estudiantes de primaria en un colegio público de Pereira, Colombia
Debido a la falta de actividades extracurriculares, recursos en básica primaria, y propuestas innovadoras para el desarrollo de una educación bilingüe; el propósito de este proyecto fue conocer los efectos de tipo emocional y lingüístico de la implementación de un ambiente lúdico translingüe. La imp...
- Autores:
-
Patiño Osorio , Verónica
Mejía Pérez, Yenda Michelle
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.utp.edu.co/home
https://hdl.handle.net/11059/14022
- Palabra clave:
- 370 - Educación::372 - Educación primaria
Bilingüismo
Translangüaging
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Holistic development
Experiencia pedagógica
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- openAccess
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Debido a la falta de actividades extracurriculares, recursos en básica primaria, y propuestas innovadoras para el desarrollo de una educación bilingüe; el propósito de este proyecto fue conocer los efectos de tipo emocional y lingüístico de la implementación de un ambiente lúdico translingüe. La implementación se enfocó en el translingüismo como herramienta pedagógica en un entorno que articula el desarrollo de habilidades bilingües y el acceso a la sana recreación. Este se basa en el uso de los recursos lingüísticos de los estudiantes de forma sistemática y organizada. Además, se integró aspectos de la inteligencia emocional (IE) para conocer la mejoría de los participantes en habilidades que lo componen. El estudio se llevó a cabo con un grupo de estudiantes de 3ro a 5to de primaria de un colegio público de Pereira. Adoptando el tipo de investigación cualitativo/descriptivo, se hizo uso de la observación, el diario de campo y los cuestionarios para investigar acerca de los usos del español y el inglés y los cambios en la conciencia emocional. De esta manera, se demostró que los juegos que involucraron las emociones y los espacios de reflexión ayudan a mejorar habilidades para (a) interpretar, (b) distinguir, (c) diferenciar, (d) regular, y (e) asimilar las emociones. Además, se encontró que utilizaron el inglés para (a) comunicarse con las facilitadoras, (b) saludar, (c) para preguntar por información, (d) responder y (e) despedirse, y el español para (a) confirmar el significado, y (b) comprender el contenido en inglés. |
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Echeverry Palacio, Sandro AlfonsoPatiño Osorio , VerónicaMejía Pérez, Yenda MichellePereira Risaralda Colombia2022-04-18T19:40:41Z2022-04-18T19:40:41Z2021Debido a la falta de actividades extracurriculares, recursos en básica primaria, y propuestas innovadoras para el desarrollo de una educación bilingüe; el propósito de este proyecto fue conocer los efectos de tipo emocional y lingüístico de la implementación de un ambiente lúdico translingüe. La implementación se enfocó en el translingüismo como herramienta pedagógica en un entorno que articula el desarrollo de habilidades bilingües y el acceso a la sana recreación. Este se basa en el uso de los recursos lingüísticos de los estudiantes de forma sistemática y organizada. Además, se integró aspectos de la inteligencia emocional (IE) para conocer la mejoría de los participantes en habilidades que lo componen. El estudio se llevó a cabo con un grupo de estudiantes de 3ro a 5to de primaria de un colegio público de Pereira. Adoptando el tipo de investigación cualitativo/descriptivo, se hizo uso de la observación, el diario de campo y los cuestionarios para investigar acerca de los usos del español y el inglés y los cambios en la conciencia emocional. De esta manera, se demostró que los juegos que involucraron las emociones y los espacios de reflexión ayudan a mejorar habilidades para (a) interpretar, (b) distinguir, (c) diferenciar, (d) regular, y (e) asimilar las emociones. Además, se encontró que utilizaron el inglés para (a) comunicarse con las facilitadoras, (b) saludar, (c) para preguntar por información, (d) responder y (e) despedirse, y el español para (a) confirmar el significado, y (b) comprender el contenido en inglés.Due to the lack of extracurricular activities, scholar resources, and innovative proposals to bilingual education development; the purpose of this project, was to know the emotional and linguistic effects through the implementation of a translingual playful environment. The implementation was focusing on translangüaging as a pedagogical tool in an environment that articulates bilingual skills development and healthy recreation access. This is based on the use of students’ linguistic repertoire in a systematic and organized way. In addition, it integrated emotional intelligence (EI) aspects to know the participants improvement in skills that compose it. The study was carried out with a student group between 3rd to 5th grade from primary education in a public school of Pereira. Adopting the qualitative/descriptive type of investigation, it was used observation, field diary, and questionnaires to investigate the English and Spanish uses, and the changes in emotional awareness. In this way, it was demonstrated that games that incorporate emotions and reflective spaces help to improve skills to (a) interpret, (b) distinguish, (c) differentiate, (d) manage, and (e) assimilate the emotions. Also, it was found that English was used to (a) communicate with facilitators, (b) greet, (c) ask for information, (d) answer, and (e) say goodbye, and Spanish to (a) confirm the meaning, and (b) understand the content of English.PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en InglésContenido Índice de Tablas.................................................................................................................. 7 Índice de Figuras................................................................................................................. 9 Resumen............................................................................................................................ 10 Planteamiento del Problema ............................................................................................. 12 Descripción del Estudio ........................................................................................16 Objetivos y Pregunta de Investigación .................................................................19 Objetivo General....................................................................................................... 19 Objetivos específicos................................................................................................ 19 Pregunta de investigación ......................................................................................... 19 Marco Teórico................................................................................................................... 20 Revisión de Literatura...........................................................................................20 Marco Conceptual.................................................................................................28 Translangüaging........................................................................................................ 28 BICS and CALP........................................................................................................ 30 Repertorio Lingüístico .............................................................................................. 31 Diglosia..................................................................................................................... 31 Bilingüismo Dinámico.............................................................................................. 32 Bilingüe Emergente .................................................................................................. 35 Andamiaje ................................................................................................................. 36 Desarrollo integral .................................................................................................... 38 Dimensión interpersonal ........................................................................................... 39 Inteligencia Emocional ............................................................................................. 40 Ambiente de Aprendizaje ......................................................................................... 43 Aprendizaje lúdico.................................................................................................... 44 Actividad Psicomotora.............................................................................................. 46 Educación Virtual ..................................................................................................... 47 Metodología ...................................................................................................................... 48 Tipo de Investigación............................................................................................48 Diseño de Investigación............................................................................................ 48 Contexto................................................................................................................49 Entorno...................................................................................................................... 49 Participantes.............................................................................................................. 49 Rol del investigador.................................................................................................. 50 Instrumentos de Recolección de Datos.................................................................51 Observación .............................................................................................................. 51 Diario de Campo ....................................................................................................... 51 Encuesta .................................................................................................................... 52 Análisis de Datos ..................................................................................................53 Codificación.............................................................................................................. 55 Análisis Principal...................................................................................................... 57 Integración de las categorías..................................................................................... 58 Formas de Consentimiento y Consideraciones Éticas...................................................... 59 Diseño Instruccional ......................................................................................................... 60 Diseño ....................................................................................................................... 60 Competencias............................................................................................................ 60 Implementación......................................................................................................... 61 Hallazgos y Discusión....................................................................................................... 63 Uso del Repertorio Lingüístico.............................................................................63 Uso del Español ........................................................................................................ 65 Uso del Inglés ........................................................................................................... 70 Inteligencia Emocional .........................................................................................83 Tolerancia a la frustración ........................................................................................ 83 Interpretación de Emociones..................................................................................... 87 Regulación de Emociones......................................................................................... 93 Empatía ..................................................................................................................... 99 Emociones Evidenciadas Con Frecuencia .............................................................. 103 Conclusiones................................................................................................................... 108 Implicaciones pedagógicas ............................................................................................. 114 Limitaciones.................................................................................................................... 116 Referencias...................................................................................................................... 118128 Páginasapplication/pdfUniversidad Tecnológica de PereiraRepositorio institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homehttps://hdl.handle.net/11059/14022spaUniversidad Tecnológica de PereiraFacultad de Bellas Artes y HumanidadesPereiraLicenciatura en Bilingüismo con Énfasis en InglésArias Castaño, E (2016). 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Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/370 - Educación::372 - Educación primariaBilingüismoTranslangüagingTranslingual playful environmentHolistic developmentExperiencia pedagógicaMetodo de enseñanzaLos efectos de la implementación de un ambiente lúdico-translingüe (inglés-español), en un grupo de estudiantes de primaria en un colegio público de Pereira, ColombiaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionORIGINALTRABAJO DE GRADO.pdfTRABAJO DE GRADO.pdfapplication/pdf915667https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/0dd08869-a7d5-4464-a084-ecff39aa6326/download7fe9aff11ce02424a7292adaca5186a7MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/1113b84e-61a2-4e7d-a465-a6748b125dfd/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTTRABAJO DE GRADO.pdf.txtTRABAJO DE GRADO.pdf.txtExtracted texttext/plain200937https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/ff341298-7020-40fb-9119-4221814fec60/downloada7d2abee645c332d230b6968cb7c37d1MD53THUMBNAILTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg8019https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/2a2e310e-a8b6-404c-bc6a-79b02368735c/download676866786cf7332f7ce0e493edf3e6b5MD5411059/14022oai:repositorio.utp.edu.co:11059/140222023-02-10 12:13:52.406https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio 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