The Development of Oral Skills of ninth-grade students through a Didactic Sequence of Science based on CLIL
The current study aimed at determining the incidence of a Didactic Sequence based on CLIL in the oral production of expository texts in English. To design the implementation of the Didactic Sequence, the theories by Camps (2003), Perez-Abril, and Rincón (2009), Tobón et al (2010), Monserrat (2010),...
- Autores:
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Hurtado Benítez, Ana Milena
Naranjo García, Olga Lucía
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14889
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14889
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- Palabra clave:
- 370 - Educación::373 - Educación secundaria
Enseñanza bilingüe
Secuencia didáctica
Habilidades orales
Texto expositivo
Secuencia didáctica
Oralidad
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- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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The current study aimed at determining the incidence of a Didactic Sequence based on CLIL in the oral production of expository texts in English. To design the implementation of the Didactic Sequence, the theories by Camps (2003), Perez-Abril, and Rincón (2009), Tobón et al (2010), Monserrat (2010), and Frade (2008) were taken into account. The implementation (independent variable) was carried out with 24 ninth graders in a public high school in Pereira. For this quantitative intra-group study, two tests were used before and after the implementation (Pre-test and Post-test) in virtual classes due to the pandemic situation around the world, and the CLIL approach was implemented for a total of 18 sessions and 22 classes in the Didactic Sequence. The use of descriptive statistics allowed us to identify transformations in the production of expository texts in English. As the working hypothesis was confirmed, it is concluded that the implementation of the DS had a positive incidence in the development of oral skills. It is concluded that the implementation of the DS had a positive incidence in the development of oral skills; particularly, in students' vocabulary. This research presents results on the methodologies that generated learning in the students since they became more proficient in the additional language and at the same time learned topics related to natural science in this case different viruses that were exposed through an expository text (video) that was the input for the collection of the data obtained in this research. |
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Aliaga, M., & Gunderson, B. (2002). Interactive statistics. Virginia. America: Pearson Education. Álvarez Angulo, T., & Ramírez Bravo, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, (32), 73-88 Arcila, A., & Mesa, D. (2018). Leer y comprender en inglés. Una secuencia didáctica de enfoque sociocultural para la comprensión de textos narrativos: registros de experiencias. Ball, P. (2018). Innovations and challenges in CLIL materials design. Theory Into Practice, 57(3), 222-231. Banegas, D. L. (2015). Sharing views of CLIL lesson planning in language teacher education. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 8(2), 104- 130. Bone, J., Domino, D., Hahn, E., & Narkus-Kramer, M. (2002, October). Cockpit display of traffic information (CDTI) enhanced flight rules (CEFR). In Proceedings. The 21st Digital Avionics Systems Conference (Vol. 2, pp. 11B1-11B1). IEEE. Campbell, D. T., & Cook, T. D. (1979). Quasi-experimentation. Chicago, IL: Rand Mc-Nally. Camps, A. 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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessArcila Ramírez, AngélicaHurtado Benítez, Ana MilenaNaranjo García, Olga Lucía2023-12-12T13:43:02Z2023-12-12T13:43:02Z2023https://hdl.handle.net/11059/14889Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeThe current study aimed at determining the incidence of a Didactic Sequence based on CLIL in the oral production of expository texts in English. To design the implementation of the Didactic Sequence, the theories by Camps (2003), Perez-Abril, and Rincón (2009), Tobón et al (2010), Monserrat (2010), and Frade (2008) were taken into account. The implementation (independent variable) was carried out with 24 ninth graders in a public high school in Pereira. For this quantitative intra-group study, two tests were used before and after the implementation (Pre-test and Post-test) in virtual classes due to the pandemic situation around the world, and the CLIL approach was implemented for a total of 18 sessions and 22 classes in the Didactic Sequence. The use of descriptive statistics allowed us to identify transformations in the production of expository texts in English. As the working hypothesis was confirmed, it is concluded that the implementation of the DS had a positive incidence in the development of oral skills. It is concluded that the implementation of the DS had a positive incidence in the development of oral skills; particularly, in students' vocabulary. This research presents results on the methodologies that generated learning in the students since they became more proficient in the additional language and at the same time learned topics related to natural science in this case different viruses that were exposed through an expository text (video) that was the input for the collection of the data obtained in this research.El presente estudio tuvo como objetivo determinar la incidencia de una Secuencia Didáctica basada en AICLE en la producción oral de textos expositivos en inglés. Para diseñar la implementación de la Secuencia Didáctica se tuvieron en cuenta las teorías de Camps (2003) Pérez-Abril y Rincón (2009) Tobón et al (2010) Monserrat (2010) Frade (2008). La implementación (variable independiente) se realizó con estudiantes de noveno grado de un colegio público de Pereira. Para este estudio cuantitativo intra-grupo, se utilizaron dos pruebas antes y después de la implementación (Pre-test y Post-test). El uso de la estadística descriptiva permitió identificar transformaciones en la producción de textos expositivos en inglés. Al confirmarse la hipótesis de trabajo, se concluye que la implementación del DS tuvo una incidencia positiva en el desarrollo de las habilidades orales. La dimensión en la producción oral, en la que la implementación tuvo más incidencia fue el vocabulario. Esta investigación presenta resultados sobre las metodologías que generaron aprendizaje en los estudiantes ya que se hicieron más competentes en la lengua extranjera y al mismo tiempo aprendieron temas relacionados con las ciencias naturales en este caso diferentes virus que fueron expuestos a través de un texto expositivo (video) que fue el insumo para la recolección de los datos obtenidos en esta investigación.Table of Contents Introduction ......................................................................................................................................8 Statement of the Problem...............................................................................................................11 Research Questions....................................................................................................................27 General Objective.......................................................................................................................28 Specific Objectives.....................................................................................................................28 Theoretical Framework. .................................................................................................................29 Bilingualism and Dynamic Bilingualism...................................................................................29 Communicative Approach..........................................................................................................32 Content Language Integrated Learning (CLIL) .........................................................................34 Didactic Sequence ......................................................................................................................37 Orality.........................................................................................................................................40 Expository Text..........................................................................................................................41 Multimodal Text.........................................................................................................................44 Emergency Remote Teaching ....................................................................................................45 Literature Review...........................................................................................................................48 Methodology ..................................................................................................................................61 Research Design.........................................................................................................................61 Population...................................................................................................................................62 Sample........................................................................................................................................62 Independent Variable .................................................................................................................63 Dependent Variable....................................................................................................................66 Data collection instruments........................................................................................................77 Pre-test Premise......................................................................................................................78 Post-test Premise ....................................................................................................................78 7 Procedure ...................................................................................................................................80 Data Analysis.............................................................................................................................81 Results and Discussion...................................................................................................................83 Method for Data Analysis..........................................................................................................83 Validation of the Working Hypothesis.......................................................................................84 Dimensions Analysis..................................................................................................................91 Macrostructure .......................................................................................................................93 Situational Context.................................................................................................................96 Textual Linguistics...............................................................................................................100 Orality...................................................................................................................................103 Conclusions..................................................................................................................................107 Recommendations........................................................................................................................111 Limitations ...................................................................................................................................113 Impact of Research.......................................................................................................................114 References....................................................................................................................................120 Appendices...................................................................................................................................130MaestríaMagíster en Educación Bilingüe160 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraMaestría en Educación BilingüeFacultad de Bellas Artes y HumanidadesPereira370 - Educación::373 - Educación secundariaEnseñanza bilingüeSecuencia didácticaHabilidades oralesTexto expositivoSecuencia didácticaOralidadThe Development of Oral Skills of ninth-grade students through a Didactic Sequence of Science based on CLILTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAliaga, M., & Gunderson, B. (2002). Interactive statistics. Virginia. America: Pearson Education.Álvarez Angulo, T., & Ramírez Bravo, R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, (32), 73-88Arcila, A., & Mesa, D. (2018). Leer y comprender en inglés. Una secuencia didáctica de enfoque sociocultural para la comprensión de textos narrativos: registros de experiencias.Ball, P. (2018). Innovations and challenges in CLIL materials design. Theory Into Practice, 57(3), 222-231.Banegas, D. L. (2015). Sharing views of CLIL lesson planning in language teacher education. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 8(2), 104- 130.Bone, J., Domino, D., Hahn, E., & Narkus-Kramer, M. (2002, October). Cockpit display of traffic information (CDTI) enhanced flight rules (CEFR). In Proceedings. The 21st Digital Avionics Systems Conference (Vol. 2, pp. 11B1-11B1). IEEE.Campbell, D. T., & Cook, T. D. (1979). Quasi-experimentation. Chicago, IL: Rand Mc-Nally.Camps, A. (2003). 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de Pereirabdigital@metabiblioteca.com |