La pedagogía dialogante como potencializadora de las prácticas de enseñanza de literatura en los docentes de lengua castellana en la educación pública
La presente monografía La Pedagogía Dialogante como Potencializadora de las Prácticas de Enseñanza de Literatura en los Docentes de Lengua Castellana en la Educación Pública, tiene comocomo objetivo el análisis y diseño de una propuesta mejorada de las prácticas de enseñanza de la literatura dentro...
- Autores:
-
Cardona Sánchez, Juliana
Carreño Monsalve, Liseth Carolina
Pérez Tamayo , Geraldine
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/14435
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14435
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 800 - Literatura (Bellas letras) y retórica::807 - Educación, investigación, temas relacionados
Didáctica (Pedagogía)
Modelos de enseñanza
Socialización
Literatura
Didáctica
Dialogo
Pedagogía dialogante
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- openAccess
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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La presente monografía La Pedagogía Dialogante como Potencializadora de las Prácticas de Enseñanza de Literatura en los Docentes de Lengua Castellana en la Educación Pública, tiene comocomo objetivo el análisis y diseño de una propuesta mejorada de las prácticas de enseñanza de la literatura dentro de las instituciones públicas mediante el modelo pedagógico dialogante propuesto por Julián De Zubiria el cual propone transversalizar las tres dimensiones humanas (cognitivo, valorativo y praxiológico) para generar un verdadero desarrollo del aprehendizaje en los estudiantes. Por lo anterior, se plantean tres momentos dentro de esta monografía el primer momento consta de un rastreo acerca de las diferentes concepciones de la literatura para así proponer un concepto de literatura direccionado al humanismo partiendo desde el gusto o placer por el texto. En el segundo momento trata de un análisis elaborado a seis entrevistas realizadas a profesores de colegios y universidades públicas de la ciudad de Pereira (Risaralda) sobre las prácticas de enseñanza de literatura empleadas en la actualidad , en la cual se abordaron varios temas tales como: prácticas de enseñanza, la didáctica que emplea en clase, la transformación como docente, concepción de literatura, con base en esto surge el tercer momento de la monografía que consiste en diseñar una propuesta de mejora a las prácticas de enseñanza de la literatura, en la cual y a partir del Diálogo plantea metodologías, estrategias y modelo evaluativo buscando que los estudiantes puedan tener una mejor experiencia a la hora de abordar la literatura en pro de un aprehendizaje para la vida. |
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Acosta Navarro, M. E (2005) Tendencias pedagógicas contemporáneas: La pedagogía tradicional y el enfoque histórico-cultural, análisis comparativo. https://docplayer.es/34950865- Tendencias-pedagogicas-contemporaneas-la-pedagogia-tradicional-y-el-enfoque-historico cultural-analisis-comparativo.html Bombini, G. (2006). Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura / Reinventing the teaching of language and literature. Libros del Zorzal. Compagnon, A. & Arranz, M. (2008). ¿Para qué sirve la literatura? Acantilado Delgado G, Y. R. (2017). La literatura: concepciones e implicaciones de su enseñanza en la escuela primaria, Institución Educativa Departamental Carmen de Carupa, sede Antonio Nariño. https://repository.usta.edu.co/handle/11634/10586 Departamento TIC (UPF). (s. f.). https://www.upf.edu/es/web/usquid-etic/taula-rodona El Instituto Alberto Merani –IAM– es una innovación pedagógica orientada por la Pedagogía Dialogante. (s. f.). Instituto Alberto Merani. https://www.institutomerani.edu.co/index.php/quienesomos/46-questions08/365-perfil-julian Elgueta Rosas, M. F. & Palma González, E. E. (2014). Una propuesta de clasificación de la clase magistral impartida en la facultad de derecho. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0718-3437&lng=es&nrm=iso. Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza[Https://ariselaortega.files.wordpress.com/2013/11/2-comprender-y-transformar-la ensec3b1anza-sacristc3a1n.pdf]. En Wordpress (12.a ed.). Ediciones Morata, S.L Huerta, P. (2019). Hipótesis y conjeturas en el desarrollo del pensamiento estocástico: retos para su enseñanza y en la formación de profesores. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa. Jurado. F. (2019, 28 junio). Palimpsestos: la literatura en el contexto escolar. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/41339 Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas: Una nueva agenda para la enseñanza superior. [Libro electrónico]. En Las configuraciones didácticas (3.a ed., Vol. 1, pp. 1–20). Paidós SAICF. López C, D. C. (2018, 14 diciembre). Universidad icesi: Enseñanza de la literatura en los grados 6° y 7° de la Institución Educativa La Buitrera sede los comuneros - Biblioteca Digital https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/handle/10906/83988 Martínez Preciado, Z. & Murillo Pineda, N. R. (2013). Concepciones de la Didáctica de la Literatura en Colombia durante los últimos diez años. Revista Grafía- Cuaderno de trabajo de los profesores de la Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Autónoma de Colombia, 10(1), 175. https://doi.org/10.26564/16926250.394 Medina Alarcón, C. V., & Guerra Hernández, D. F. (2017). Con-Textos Literarios y Enseñanza de la Experiencia Intersubjetiva de la Lectura. Universidad Distrital Francisco José de Caldas https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/6456/MedinaAlarconClaudiaViviana2 017.pdf?sequence=1 Mónica Moreno Torres & Edwin Carvajal Córdoba. (2009). La didáctica de la literatura en Colombia: un caleidoscopio en construcción. reponame: Biblioteca Digital Universidad de Antioquia. Mesa Redonda - Espacio de Innovación, Escuela de Ingenierías UPF y Técnicas didácticas - Centradas en el desempeño - Mesa redonda. (s. f.). http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/redonda.htm Piña Loyola, CN, Seife Echevarría, A., & Rodríguez Borrell, CM (2012). El seminario como forma de organización de la enseñanza. MediSur, 10 (2), 109-116. Pulido, O. L., & Rodríguez Barragán, F. J. (2008). El conversatorio: una estrategia de enseñanza, para docentes de básica primaria que permite construir conversación pedagógica y promover la interacción entre niños en condición de desplazamiento y niños que no presentan esta condición. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/maest_docencia/155 Quijano, N. (2014). «La enseñanza universitaria en los nuevos contextos institucionales». En: InterCambios, nº 2, diciembre Rosenblatt, L. M., Schussheim, V. & Dubois, M. E. (2002). La literatura como exploración. Fondo de Cultura Económica. Samper, J. & De Zubiría Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante. Alianza Editorial. Significado de Debate. (2018, 20 febrero). Significados. https://www.significados.com/debate/ Vallejo Murcia, O., (2006). El papel de la historia literaria en la enseñanza de la literatura. Lingüística y Literatura, (49), 177-191. Vásquez Rodríguez, F. (2008). La escritura y su utilidad en la docencia. Actualidades Pedagógicas, (51), 101-114 |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessVélez Peláez, Carlos AndrésCardona Sánchez, JulianaCarreño Monsalve, Liseth CarolinaPérez Tamayo , Geraldine2023-01-20T21:41:06Z2023-01-20T21:41:06Z2022https://hdl.handle.net/11059/14435Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeLa presente monografía La Pedagogía Dialogante como Potencializadora de las Prácticas de Enseñanza de Literatura en los Docentes de Lengua Castellana en la Educación Pública, tiene comocomo objetivo el análisis y diseño de una propuesta mejorada de las prácticas de enseñanza de la literatura dentro de las instituciones públicas mediante el modelo pedagógico dialogante propuesto por Julián De Zubiria el cual propone transversalizar las tres dimensiones humanas (cognitivo, valorativo y praxiológico) para generar un verdadero desarrollo del aprehendizaje en los estudiantes. Por lo anterior, se plantean tres momentos dentro de esta monografía el primer momento consta de un rastreo acerca de las diferentes concepciones de la literatura para así proponer un concepto de literatura direccionado al humanismo partiendo desde el gusto o placer por el texto. En el segundo momento trata de un análisis elaborado a seis entrevistas realizadas a profesores de colegios y universidades públicas de la ciudad de Pereira (Risaralda) sobre las prácticas de enseñanza de literatura empleadas en la actualidad , en la cual se abordaron varios temas tales como: prácticas de enseñanza, la didáctica que emplea en clase, la transformación como docente, concepción de literatura, con base en esto surge el tercer momento de la monografía que consiste en diseñar una propuesta de mejora a las prácticas de enseñanza de la literatura, en la cual y a partir del Diálogo plantea metodologías, estrategias y modelo evaluativo buscando que los estudiantes puedan tener una mejor experiencia a la hora de abordar la literatura en pro de un aprehendizaje para la vida.The present monograph Dialogic Pedagogy as a Potentiator of the Teaching Practices of Literature in the Teachers of Spanish Language in Public Education, has as its objective the analysis and design of an improved proposal of the teaching practices of literature within public institutions through the dialogic pedagogical model proposed by Julian De Zubiria which proposes to transversalize the three human dimensions (cognitive, valorative and praxiological) to generate a true development of learning in the students. Therefore, three moments are proposed in this monograph. The first moment consists of a tracking of the different conceptions of literature in order to propose a concept of literature directed to humanism starting from the taste or pleasure for the text. In the second moment is an analysis of six interviews conducted with teachers from public schools and universities in the city of Pereira (Risaralda) on the teaching practices of literature used today, in which several issues were addressed such as: teaching practices, didactics used in class, transformation as a teacher, conception of literature, based on this arises the third moment of the monograph which is to design a proposal for improvement to the teaching practices of literature, in which and from the Dialogue raises methodologies, strategies and evaluative model seeking that students can have a better experience when approaching literature in favor of a learning for lifeTabla de contenido Agradecimientos............................................................................................................................. 2 Resumen.......................................................................................................................................... 3 Abstract........................................................................................................................................... 4 Descripción del proyecto ................................................................................................................ 8 Introducción ................................................................................................................................ 8 Justificación............................................................................................................................... 10 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 11 Objetivos ................................................................................................................................... 12 Formulación de hipótesis .......................................................................................................... 12 Marco teórico ............................................................................................................................ 13 Enseñanza.............................................................................................................................. 14 Prácticas de enseñanza de la literatura ................................................................................ 15 Pedagogía dialogante............................................................................................................ 17 El diálogo en la enseñanza de la literatura........................................................................... 18 Marco metodológico ..................................................................................................................... 21 Capítulo 1: Delimitar la concepción de literatura dentro de la enseñanza.................................... 25 Capítulo 2: Recolección y análisis de entrevistas a profesores..................................................... 35 2.1 Generalidades de las respuestas de los docentes entrevistados........................................... 38 2. 2 En cuanto al análisis........................................................................................................... 42 Capítulo 3: Propuesta de mejora a la enseñanza........................................................................... 62 3.1 Acerca del autor: Julián De Zubiria .................................................................................... 62 3.2 Modelo Pedagógico Dialogante .......................................................................................... 63 3.2.1 Antecedentes................................................................................................................. 63 3.2.2 Elementos para implementar la pedagogía dialogante................................................ 65 3.3 Propuesta:........................................................................................................................... 67 3.3.1 Metodologías y estrategias -actividades ...................................................................... 69 3.3.2 Evaluación.................................................................................................................... 75 Conclusiones................................................................................................................................. 77 Anexos .......................................................................................................................................... 80PregradoLicenciado(a) en Literatura y Lengua Castellana155 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en Literatura y Lengua CastellanaFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira800 - Literatura (Bellas letras) y retórica::807 - Educación, investigación, temas relacionadosDidáctica (Pedagogía)Modelos de enseñanzaSocializaciónLiteraturaDidácticaDialogoPedagogía dialoganteLa pedagogía dialogante como potencializadora de las prácticas de enseñanza de literatura en los docentes de lengua castellana en la educación públicaTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAcosta Navarro, M. 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Instituto Alberto Merani. https://www.institutomerani.edu.co/index.php/quienesomos/46-questions08/365-perfil-julianElgueta Rosas, M. F. & Palma González, E. E. (2014). Una propuesta de clasificación de la clase magistral impartida en la facultad de derecho. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0718-3437&lng=es&nrm=iso.Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, Á. I. (2008). Comprender y transformar la enseñanza[Https://ariselaortega.files.wordpress.com/2013/11/2-comprender-y-transformar-la ensec3b1anza-sacristc3a1n.pdf]. En Wordpress (12.a ed.). Ediciones Morata, S.LHuerta, P. (2019). Hipótesis y conjeturas en el desarrollo del pensamiento estocástico: retos para su enseñanza y en la formación de profesores. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa.Jurado. F. (2019, 28 junio). Palimpsestos: la literatura en el contexto escolar. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/41339Litwin, E. (1997). 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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