Aprendizaje de la explicación causal y multicausal en estudiantes de educación primaria
La presente investigación tuvo como objetivo central comprender cómo construyen explicaciones causales y multicausales los estudiantes de grado quinto de la básica primaria, a partir del diseño y aplicación de una intervención didáctica en la clase de ciencias sociales. A partir de diferentes fundam...
- Autores:
-
Patiño Escobar, Julián
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/15262
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15262
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 370 - Educación::372 - Educación primaria
Didáctica
Educación - Métodos de enseñanza
Educación primaria
Causalidad
Multicausalidad
Aprendizaje
Explicación
Pensamiento social
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- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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La presente investigación tuvo como objetivo central comprender cómo construyen explicaciones causales y multicausales los estudiantes de grado quinto de la básica primaria, a partir del diseño y aplicación de una intervención didáctica en la clase de ciencias sociales. A partir de diferentes fundamentos teóricos multidisciplinares, la tesis defiende la posibilidad de explicar un hecho social como proceso para la comprensión de la realidad y desarrollo del pensamiento social. A nivel metodológico, se presenta una investigación cualitativa que propende por la comprensión del objeto de estudio en un contexto determinado. El método empleado durante la investigación fue la investigación acción (I.A), el cual se encuentra vinculado desde la reflexión sobre la práctica. Las técnicas e instrumentos estuvieron asociados a la unidad didáctica desde su triple propósito: la mediación para el aprendizaje, la recolección de datos, y la valoración del aprendizaje. La información fue analizada e interpretada a partir del análisis de contenido y dentro de este la imagen como complemento explicativo, teniendo como fundamento la multiplicidad de representaciones y estructuras explicativas que registraron los estudiantes. Se pretendió con el proceso investigativo aportar al aprendizaje de la explicación multicausal como habilidad de pensamiento y posibilidad para el desarrollo del pensamiento social, evidenciar un posible modelo de explicación multicausal para el grado quinto de la básica primaria y aportar a la teorización en el campo de la didáctica desde los múltiples propósitos que posee la intervención didáctica en el aula de clase. |
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2024 |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. Acepto (aceptamos) que la Universidad Tecnológica de Pereira convierta el documento en cualquier medio o formato para su preservación digital. En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessGonzález Valencia, GustavoPatiño Escobar, Julián2024-08-09T15:31:05Z2024-08-09T15:31:05Z2024https://hdl.handle.net/11059/15262Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeLa presente investigación tuvo como objetivo central comprender cómo construyen explicaciones causales y multicausales los estudiantes de grado quinto de la básica primaria, a partir del diseño y aplicación de una intervención didáctica en la clase de ciencias sociales. A partir de diferentes fundamentos teóricos multidisciplinares, la tesis defiende la posibilidad de explicar un hecho social como proceso para la comprensión de la realidad y desarrollo del pensamiento social. A nivel metodológico, se presenta una investigación cualitativa que propende por la comprensión del objeto de estudio en un contexto determinado. El método empleado durante la investigación fue la investigación acción (I.A), el cual se encuentra vinculado desde la reflexión sobre la práctica. Las técnicas e instrumentos estuvieron asociados a la unidad didáctica desde su triple propósito: la mediación para el aprendizaje, la recolección de datos, y la valoración del aprendizaje. La información fue analizada e interpretada a partir del análisis de contenido y dentro de este la imagen como complemento explicativo, teniendo como fundamento la multiplicidad de representaciones y estructuras explicativas que registraron los estudiantes. Se pretendió con el proceso investigativo aportar al aprendizaje de la explicación multicausal como habilidad de pensamiento y posibilidad para el desarrollo del pensamiento social, evidenciar un posible modelo de explicación multicausal para el grado quinto de la básica primaria y aportar a la teorización en el campo de la didáctica desde los múltiples propósitos que posee la intervención didáctica en el aula de clase.The doctoral thesis Causal and multicausal explanation learning in primary school students, aimed to understand how primary elementary fifth-grade students construct causal or multicausal explanations, from the implementation of a didactic unit on a relevant social fact in the social science subject. To accomplish this, a teaching unit was designed with four phases: exploration, introduction, structuring and application, based on the approaches of Granados and Pagès (2011). At the methodological level, a comprehensive qualitative research was carried out. The method used was Action Research (AR) with four moments: planning, action, observation and reflection, which constituted the framework of research action. The unit of analysis and work was composed of a group of students of fifth grade of primary education, with ages ranging from 9 to 12 years old, from the Educational Institution Fe y Alegría La Paz of the city of Manizales (Colombia). A qualitative and inferential content analysis was chosen (Krippendorff, 2013; Andréu-Abela, 2015). For each type of representation developed by the students, analysis mechanisms were designed, which allowed interpretation, understanding and giving meaning to both the definitions as well as the causal and multicausual explanations of the social phenomenon of migration. Also, the presence of the social dimensions of social knowledge was examined, even denoting the existence of the environment. The findings showed that both causality and multicausality, are learned in primary education, provided students have the information to explain beyond the “why”. In addition, levels of causal gradation ranging from simple, moderate and complex were identified. Another relevant outcome was the intentional use of different explanatory structures (linear causality, reasoning, chain and causal hierarchy) to describe a social fact. In addition, various forms of representation were recognised, standing out the written text, schemes and iconography, as explanatory supplements. A significant finding was related to the presence of distinctive characteristics that allowed the conceptual positioning of students' definitions. Both explicit and implicit explanations are considered important in causality and multicausality. Finally, the “future” category was saturated in students’ explanations, setting up as an important line of research to explore. Finally, the multicausal explanation model for primary education proved to be relevant, as the relationship between the explanatory structure and the dimensions present in explanations was evident. The recognition of the conceptual core of the phenomenon showed progress throughout the different phases of the didactic intervention, favouring and influencing the teaching and learning process of causality. This was reflected in the sophistication of the explanations during the social science classes. In conclusion, it was determined that structured and innovative analytical designs in the didactics of social sciences, are feasible for the development of systematic, rigorous and original research in this field.CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 19 1.1 Contexto de la investigación .................................................................................... 24 1.2 Problema de investigación ....................................................................................... 25 1.3 Objetivos .................................................................................................................... 29 1.3.1 Objetivo general .................................................................................................. 29 1.3.2 Objetivos específicos ........................................................................................... 29 1.4 Supuesto de la investigación .................................................................................... 30 1.5 Antecedentes .............................................................................................................. 30 CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................. 45 2.1 Pensamiento social .................................................................................................... 45 2.2 La causalidad y la multicausalidad ......................................................................... 47 2.3 La explicación ........................................................................................................... 53 2.4 La explicación causal en la clase de ciencias sociales ............................................ 54 2.5 Niveles explicativos ................................................................................................... 67 2.6 Estructuras explicativas ........................................................................................... 56 2.6.1 Dimensiones de la explicación multicausal en la clase de ciencias sociales ... 56 2.6.2 Estructuras explicativas ...................................................................................... 63 2.6.3 La intencionalidad en la explicación ................................................................. 66 2.7 Modelo de explicación multicausal en ciencias sociales ........................................ 68 2.8 Enseñanza y aprendizaje de la causalidad y multicausalidad .............................. 70 2.9 La representación social ........................................................................................... 72 2.10 Consideraciones para una propuesta para la enseñanza de la explicación ....... 73 CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA ..................................................................................... 77 3.1 Enfoque de la investigación ..................................................................................... 77 3.2 Método ....................................................................................................................... 77 3.3 Unidad de análisis y unidad de trabajo .................................................................. 79 3.4 Consideraciones éticas .............................................................................................. 79 3.5 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 79 3.6 Análisis de la información ........................................................................................ 86 3.6.1 Análisis de contenido .......................................................................................... 86 3.7 Construcción de la confiabilidad y validez de la investigación ............................ 89 Explicación causal y multicausal: tesis doctoral 3.8. Mecanismos de análisis ........................................................................................... 90 3.8.1 Plan de análisis ................................................................................................... 93 CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................................. 99 4.1 Fase de exploración: las representaciones sociales de los estudiantes ............... 100 4.1.1 Definiciones iniciales: definiendum y características distintivas ................... 100 4.1.2 Marcadores causales en la explicación ........................................................... 105 4.1.3 Códigos emergentes en la fase de exploración ................................................ 107 4.1.4 Gradación causal .............................................................................................. 110 4.1.5 Análisis de contenido inferencial: sistema, estándar e índice ........................ 114 4.1.6 Tipos de representaciones: el registro textual e iconográfico ......................... 117 4.2 Fase de introducción: conceptos relacionados con la migración ........................ 121 4.2.1 Los registros empleados para la definición de la migración ........................... 121 4.2.2 Características distintivas de la migración: una aproximación al concepto .. 124 4.2.3 Aproximación a las representaciones sociales: una construcción de nuevos aprendizajes ................................................................................................................ 130 4.2.4 Estructuras explicativas: la explicación explícita, implícita, la cadena causal. Bases para la construcción de la multicausalidad ................................................... 134 4.2.5 La explicación y las dimensiones sociales: una relación permanente ........... 139 4.2.6 La gradación de la causalidad: los niveles simple, moderado y complejo ..... 143 4.2.7 Códigos emergentes: recurrencias y opacidades ............................................. 145 4.2.8 El análisis de contenido inferencial: un sistema de inferencias ..................... 147 4.3 Fase de estructuración: Estructuras explicativas de la causalidad .................... 153 4.3.1La jerarquía causal: nivel de importancia ........................................................ 154 4.3.2 La explicación causal como habilidad de pensamiento .................................. 158 4.3.3 El razonamiento causal .................................................................................... 164 4.3.4 La cadena causal .............................................................................................. 166 4.3.5 Análisis de contenido: el sistema de inferencias ............................................. 168 4.3.6 Las explicaciones explícitas e implícitas .......................................................... 172 4.3.7 Las relaciones entre las estructuras explicativas ............................................ 174 4.4 Fase de aplicación del conocimiento: el caso de la migración colombiana a Chile ........................................................................................................................................ 178 4.4.1 El razonamiento causal y la relación con las dimensiones sociales ............... 184 4.4.2 Jerarquía causal: Posibilidad explicativa desde la importancia para los estudiantes .................................................................................................................. 187 Explicación causal y multicausal: tesis doctoral 4.4.3 La explicación causal: una aproximación explícita e implícita ..................... 190 4.4.4. La gradación de la causalidad: una relación de dimensiones sociales durante la explicación ............................................................................................................. 194 4.4.5 Características distintivas en la aplicación del conocimiento: del cuento a la migración ................................................................................................................... 196 4.4.6 Una aproximación a la representación social ................................................. 200 4.4.7 El sistema de inferencias .................................................................................. 203 4.5 Recapitulación ......................................................................................................... 208 4.5.1 La variación de las estructuras explicativas: la multicausalidad en la educación primaria .................................................................................................... 208 CAPÍTULO 5. CONCLUSIONES .................................................................................. 219 5.1 Recomendaciones para la enseñanza .................................................................... 227 5.2 Líneas abiertas de investigación ............................................................................ 228 5.3 Limitaciones al estudio ........................................................................................... 230 REFERENCIAS ................................................................................................................ 233 ANEXOS ............................................................................................................................ 247DoctoradoDoctor(a) en Didáctica276 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraDoctorado en DidácticaFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - Educación::372 - Educación primariaDidácticaEducación - Métodos de enseñanzaEducación primariaCausalidadMulticausalidadAprendizajeExplicaciónPensamiento socialAprendizaje de la explicación causal y multicausal en estudiantes de educación primariaTrabajo de grado - Doctoradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisAbric, J. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. 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En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).open.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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