La influencia de las emociones en el aprendizaje de conceptos abstractos: un enfoque desde el cerebro triuno y la entroeducación
Este trabajo de investigación aborda el papel fundamental de las emociones en los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos entre los estudiantes de la Facultad de Música de la Universidad Tecnológica de Pereira. Se explora cómo la asimilación de estos conceptos depende estructuralmente de la...
- Autores:
-
Ríos Mejía, Juan Felipe
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15412
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- Palabra clave:
- 370 - Educación
Emociones
Aprendizaje
Educación
Aprendizaje
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Este trabajo de investigación aborda el papel fundamental de las emociones en los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos entre los estudiantes de la Facultad de Música de la Universidad Tecnológica de Pereira. Se explora cómo la asimilación de estos conceptos depende estructuralmente de la correcta gestión e interacción de las emociones con las demás partes del cerebro, basándose en el modelo del cerebro triuno de Paul MacLean. A través de este análisis, se demuestra cómo las emociones han sido históricamente significativas en los modelos tripartitos de pensamiento, donde las emociones se integran como uno de los tres pilares que proporcionan cohesión y equilibrio al pensamiento educativo. El estudio profundiza en la importancia de las emociones como componente esencial en el proceso de aprendizaje, reconocido en ciertos tipos de modelos tripartitos. Se propone una nueva perspectiva que examina el funcionamiento de las emociones y su influencia tanto en las otras dos partes del cerebro triuno como en los procesos racionales de aprendizaje. Esta perspectiva se articula a través del concepto de "entroeducación", el cual explica la interacción entre las partes del cerebro triuno en relación con las emociones durante los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos. Este enfoque innovador tiene como objetivo mejorar la comprensión y la eficacia de los métodos educativos en contextos de aprendizaje abstracto. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessOrozco Giraldo, ConsueloRíos Mejía, Juan Felipe2024-11-06T14:07:26Z2024-11-06T14:07:26Z2024https://hdl.handle.net/11059/15412Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEste trabajo de investigación aborda el papel fundamental de las emociones en los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos entre los estudiantes de la Facultad de Música de la Universidad Tecnológica de Pereira. Se explora cómo la asimilación de estos conceptos depende estructuralmente de la correcta gestión e interacción de las emociones con las demás partes del cerebro, basándose en el modelo del cerebro triuno de Paul MacLean. A través de este análisis, se demuestra cómo las emociones han sido históricamente significativas en los modelos tripartitos de pensamiento, donde las emociones se integran como uno de los tres pilares que proporcionan cohesión y equilibrio al pensamiento educativo. El estudio profundiza en la importancia de las emociones como componente esencial en el proceso de aprendizaje, reconocido en ciertos tipos de modelos tripartitos. Se propone una nueva perspectiva que examina el funcionamiento de las emociones y su influencia tanto en las otras dos partes del cerebro triuno como en los procesos racionales de aprendizaje. Esta perspectiva se articula a través del concepto de "entroeducación", el cual explica la interacción entre las partes del cerebro triuno en relación con las emociones durante los procesos de aprendizaje de conceptos abstractos. Este enfoque innovador tiene como objetivo mejorar la comprensión y la eficacia de los métodos educativos en contextos de aprendizaje abstracto.RESUMEN...............................................................................................................8 1) Problema........................................................................................................... 11 2) Justificación....................................................................................................... 17 3) Pregunta............................................................................................................ 22 4) Objetivos ........................................................................................................... 23 Objetivo general ................................................................................................. 23 Objetivos específicos ......................................................................................... 23 5) Marco referencial............................................................................................... 24 Estado del arte ................................................................................................... 24 Marco teórico 1................................................................................................... 39 Filosofía.............................................................................................................. 39 Platón. (428 - 347 a. C.). La República. ............................................................. 39 Aristóteles. (367 a 322 a. C.). Retórica. Libro de Aristóteles.............................. 43 Austin, John Langshaw. (1955). Cómo hacer cosas con palabras: palabras y acciones. ............................................................................................................ 45 Marco teórico 2................................................................................................... 48 Mclean, Paul. (1952). Modelo del cerebro triuno................................................ 49 Freud, Sigmund. (1913). Tótem y tabú. El tríptico de la segunda tópica entre 1923 y 1939. El yo y el ello. ........................................................................................... 52 Ausubel, David Paul. (1968). Teoría del aprendizaje significativo...................... 54 Principios y definición de entropía y la segunda ley de la termodinámica.......... 59 Principios de la termodinámica .......................................................................... 59 Las dos leyes de la termodinámica y su estrecha relación con la mecánica estadística ........................................................................................................................... 65 Relaciones interdisciplinares y sincréticas de la entropía entre distintos tipos de áreas disciplinares y sistemas como la educación....................................................... 69 Damasio, António. (2005). En busca de Spinoza............................................... 76 LeDoux, Joseph. (1996). The emotional brain. .................................................. 81 Arangüena, Carretié, Luis. (2011). Anatomía de la mente. Emoción, cognición y cerebro............................................................................................................... 85 Ekman, Paul. (2003). El rostro de las emociones. Que nos revelan las expresiones faciales............................................................................................................... 89 Goleman, Daniel. (1995). La Inteligencia Emocional. Por qué es más Importante que el coeficiente Intelectual. .................................................................................... 92 Reuven, Bar-On. (1997). La inteligencia emocional, modelos para su desarrollo.96 6) Metodología..................................................................................................... 100 Pasos o fases metodológicas........................................................................... 102 Datos de población........................................................................................... 112 Preguntas de la encuesta aplicada:.................................................................. 115 7) Hallazgos finales ............................................................................................. 127 Objetivo específico 1 ........................................................................................ 127 La geometría triádica del pensamiento humano .............................................. 127 Objetivo específico 2 ........................................................................................ 133 Objetivo específico 3 ........................................................................................ 138 Objetivo específico 4. ....................................................................................... 142 Conclusiones................................................................................................... 160 Bibliografía ...................................................................................................... 163PostDoctoradoDoctor(a) en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y Comunicación167 páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraDoctorado en Ciencias de la Educación Área Pensamiento Educativo y ComunicaciónFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - EducaciónEmocionesAprendizajeEducaciónAprendizajeEmocionesEntroeducaciónCerebroTripartitoLa influencia de las emociones en el aprendizaje de conceptos abstractos: un enfoque desde el cerebro triuno y la entroeducaciónTrabajo de grado - Doctoradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisAndrade Mariscal, M. C., & Montalvo Reyna, J. (2010). Problemas de adaptación en un adolescente: Estudio de caso bajo el Modelo Estructural. Revista Electrónica De Psicología Iztacala, 9(2). Recuperado a partir de https://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/19022Aristóteles. (367 a 322 a. C.). La Retórica de Aristóteles. Editorial Gredos.Ausubel, D. P. (1968). Teoría del Aprendizaje Significativo. Fascículos de CEIF, pág. 5. Recuperado el 15 de agosto de 2019, de https://www.academia.edu/11982374/TEOR%C3%8DA_DEL_APRENDIZJE_SIG NIFICATIVO_TEORIA_DEL_APRENDIZAJE_SIGNIFICATIVOAvila Tello De Meneses, A. (2015). Consideraciones Filosóficas En Torno Al Modelo Explicativo De Kosslyn Sobre La Generación De Imágenes. Tesis de doctorado, Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Filosofía y Letras, Instituto de Investigaciones Filosóficas.Bisquerra, R. (2011). De la inteligencia emocional a la educación emocional. Cuadernos Faros. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizaciónopen.accesshttps://repositorio.utp.edu.coRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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