Hexágora “Inmersión Lúdica para el fortalecimiento de la resolución de problemas matemáticos con una narrativa fantástica mediada por un tablero interactivo analógico”
El presente trabajo de investigación tiene por objetivo determinar la incidencia de la inmersión lúdica desde “Hexágora”, un tablero interactivo analógico mediado por una narrativa fantástica, que permite fortalecer habilidades de resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora en estudian...
- Autores:
-
Pérez Vargas, Dayana Alexandra
Montoya Chica, Sara
Valencia Naranjo, Anyi Viviana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/15166
- Acceso en línea:
- https://repositorio.utp.edu.co/home
https://hdl.handle.net/11059/15166
- Palabra clave:
- Comprensión de lectura
Aprendizaje lúdico
Sistemas de enseñanza
370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especial
Tablero interactivo analógico
Comprensión lectora
Resolución de problemas matemáticos
Lúdica y secuencia didáctica
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Reading comprehension
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El presente trabajo de investigación tiene por objetivo determinar la incidencia de la inmersión lúdica desde “Hexágora”, un tablero interactivo analógico mediado por una narrativa fantástica, que permite fortalecer habilidades de resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Juan XXIII del barrio Cuba en Pereira. Lo cual, permite dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo incide una secuencia didáctica mediada por un tablero interactivo analógico en la comprensión lectora de cuentos y la resolución de problemas matemáticos en niños y niñas de grado tercero de una Institución Educativa Juan XXII de Pereira? Metodológicamente, se opta por un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental transversal, presentando una variable independiente (secuencia didáctica mediada por un tablero interactivo analógico) y dos variables dependientes (comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos de las cuatro operaciones básicas). De esta forma, se emplea el test como instrumento que permite la recolección de datos, el cual se realiza en tres momentos: pretest, test intermedio y post test aplicada a la población mencionada. En este sentido, los resultados del pretest revelan que los estudiantes de tercer grado no presentan un nivel estandarizado en la comprensión lectora (literal e inferencial) y resolución de problemas matemáticos con las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), lo cual revela sus conocimientos previos al proceso investigativo. Con respecto a lo anterior, se evidencia un decremento en la asertividad por cada ítem del cuestionario, de acuerdo con los datos arrojados por el test intermedio. Por último, el postest refleja un avance significativo del proceso de construcción de aprendizaje, potenciando las habilidades de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, por medio de “Hexágora” que permite el trabajo entre pares, generando motivación en el aula. Por último, el uso de mecánicas gamificadas como el tablero interactivo analógico genera una dinámica diferente en el aula, que a su vez genera motivación por el aprendizaje y a la par permite fortalecer habilidades de forma interdisciplinar entre áreas, al igual que el trabajo grupal; generando escenarios reales, para aprender jugando. |
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González, T. Kaplan, J. Reyes, G. y Reyes, M. (2010). La secuencia didáctica, herramienta pedagógica del modelo educativo ENFACE. Universidades, (46), 27-33. Bisquerra, R., Alcaraz, I., Gómez, J., Latorre, A., Martínez, F., Massot, I., Andrés, J., Sabariego, M., Sans, A., Torrado, M., Vilá, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Editorial la Muralla, S.A. Domínguez, J. Aguilar, J. Fernández, J y Lozano, C. (2017). Nuevos recursos tecnológicos para trabajar en un aula de educación infantil: El cuento interactivo considerando un recurso de aprendizaje. Infad revista de psicología, 3 (1), 435- 448. Alfaro, C. (2006). Las ideas de Pólya en la resolución de problemas. En J. N. Loría (Ed.). Borrás, O. (2015). Fundamentos de la gamificación. Gabinete de Tele- Educación Universidad Politécnica de Madrid. https://oa.upm.es/35517/1/fundamentos%20de%20la%20gamificacion_v1_1.pdf Cardeño, J., Muñoz, L., Ortiz, H y Alzate, N. (2016). La incidencia de los objetos de aprendizaje interactivos en el aprendizaje de las matemáticas básicas, en Colombia. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 9(16), 63-84. file:///C:/Users/Acer/Downloads/ojsitm,+Gestor_a+de+la+revista,+05_Articulo+04.pdf Correa, D., Guzmán, I y Rigoberto, M. (2021). El concepto de transversalidad y su contribución a la educación. Revista IRICE, (40). 335- 365. file:///C:/Users/Acer/Downloads/1282-Art%C3%ADculo%20final%20en%20PDF-6908-1-10-20211207.pdf file:///C:/Users/Acer/Downloads/6967-Texto%20del%20art%C3%ADculo-9551-1-10-20130124%20(1).pdf Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Education. https://academia.utp.edu.co/grupobasicoclinicayaplicadas/files/2013/06/Metodolog%C3%ADa-de-la-Investigaci%C3%B3n.pdf https://www.redalyc.org/pdf/3498/349853365045.pdf Macias, F. y Marcillo, C. (2021). Los cuentos interactivos como herramienta didáctica para fomentar el hábito de lectura. Polo del conocimiento, 6 (3), 958- 976. https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1ib_veWEg_vWyIpXXWe6WY-X9-Vbashce Martín, N. Martín, V y Trevilla, C. (2009). “Influencia de la motivación intrínseca y extrínseca sobre la transmisión de conocimiento. El caso de una organización sin fines de lucro. Revista de economía, pública, social y cooperativa, 1(66), 187- 211 https://www.redalyc.org/pdf/174/17413043009.pdf Melquiades, A. (2013). Estrategias didácticas para un aprendizaje constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de nivel primaria. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6349169 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanía. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional de Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2022). Estrategia de conectividad escolar. Cocora RBT S.A.S. https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-363488_recurso_25.pdf Moreno, I. (2012). La convergencia interactiva de medios: hacia la narración hipermedia [Tesis de doctorado, Universidad Complutense de Madrid]. https://docta.ucm.es/entities/publication/594c25d0-12b7-4cdb-9c5f-a1f2dc50a600 Morillas, C. (1990). Huizinga-Caillois: Variaciones sobre una visión antropológica del juego. Enrahonar, 16, 11-39. file:///C:/Users/ACER%20ASPIRE%205/Downloads/42724-Text%20de%20l'article-91248-1-10-20071025.pdf Perceval, J. y Tejedor, B. (2012). El cuento multimedia interactivo. Revista científica de comunicación y educación, 26 (2006), 177- 182. https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1ib_veWEg_vWyIpXXWe6WY-X9-Vbashce Piedra Vera, S. E. (2018). Factores que aportan las actividades lúdicas en los contextos. Revista Cognosis, 3(2), 93–108. https://doi.org/10.33936/cognosis.v3i2.1211 Posso, P., Sepúlveda, M., Navarro, N. y Moreno, C. (2015). La lúdica como estrategia para fortalecer la convivencia escolar. Lúdica Pedagógica, (21). https://doi.org/10.17227/01214128.21ludica163.174 Ríos, S., Espinoza, R. (2019). Diagnóstico sobre la comprensión lectora de estudiantes normalistas. Revista de educación, 43 (2), 1-24. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44058158046 Sampieri, R., Collado, C. y Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. (4ª ed., Vol. 4). McGraw- Hill Interamericana. |
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Blandón Blandón, Gloria NancyPérez Vargas, Dayana AlexandraMontoya Chica, SaraValencia Naranjo, Anyi Viviana2024-06-18T21:13:13Z2024-06-18T21:13:13Z2023El presente trabajo de investigación tiene por objetivo determinar la incidencia de la inmersión lúdica desde “Hexágora”, un tablero interactivo analógico mediado por una narrativa fantástica, que permite fortalecer habilidades de resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Juan XXIII del barrio Cuba en Pereira. Lo cual, permite dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo incide una secuencia didáctica mediada por un tablero interactivo analógico en la comprensión lectora de cuentos y la resolución de problemas matemáticos en niños y niñas de grado tercero de una Institución Educativa Juan XXII de Pereira? Metodológicamente, se opta por un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental transversal, presentando una variable independiente (secuencia didáctica mediada por un tablero interactivo analógico) y dos variables dependientes (comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos de las cuatro operaciones básicas). De esta forma, se emplea el test como instrumento que permite la recolección de datos, el cual se realiza en tres momentos: pretest, test intermedio y post test aplicada a la población mencionada. En este sentido, los resultados del pretest revelan que los estudiantes de tercer grado no presentan un nivel estandarizado en la comprensión lectora (literal e inferencial) y resolución de problemas matemáticos con las cuatro operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), lo cual revela sus conocimientos previos al proceso investigativo. Con respecto a lo anterior, se evidencia un decremento en la asertividad por cada ítem del cuestionario, de acuerdo con los datos arrojados por el test intermedio. Por último, el postest refleja un avance significativo del proceso de construcción de aprendizaje, potenciando las habilidades de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos, por medio de “Hexágora” que permite el trabajo entre pares, generando motivación en el aula. Por último, el uso de mecánicas gamificadas como el tablero interactivo analógico genera una dinámica diferente en el aula, que a su vez genera motivación por el aprendizaje y a la par permite fortalecer habilidades de forma interdisciplinar entre áreas, al igual que el trabajo grupal; generando escenarios reales, para aprender jugando.The objective of this research work is to determine the incidence of the ludic immersion from "Hexagora" an analogical interactive board mediated by a fantastic narrative that allows strengthening mathematical problem solving skills and reading comprehension in third grade students of the Juan XXIII Educational Institution of the Cuba neighborhood in Pereira. This allows answering the research question "How does a didactic sequence mediated by an analogical interactive board affect reading comprehension of stories and mathematical problem solving in third grade children of an Educational Institution Juan XXII of Pereira? Methodologically, a quantitative approach and a non-experimental cross-sectional design were chosen, presenting one independent variable (didactic sequence mediated by an analogical interactive board) and two dependent variables (reading comprehension and mathematical problem solving of the four basic operations). In this way, the test is used as an instrument for data collection, which is carried out in three moments: pretest, intermediate test and post-test applied to the mentioned population. In this sense, the pretest results reveal that third grade students do not present a standardized level in reading comprehension (literal and inferential) and mathematical problem solving with the four basic operations (addition, subtraction, multiplication and division), which reveals their knowledge prior to the research process. With respect to the above, a decrease in assertiveness is evidenced for each item of the questionnaire, according to the data yielded by the intermediate test. Finally, the post-test reflects a significant progress in the learning construction process, enhancing reading comprehension and mathematical problem solving skills, by means of "Hexagora", which allows work among peers, generating motivation in the classroom. Finally, the use of gamified mechanics such as the analog interactive board generates a different dynamic in the classroom, which in turn generates motivation for learning and at the same time allows to strengthen skills in an interdisciplinary way between areas, as well as group work; generating real scenarios to learn while playing.PregradoLicenciado(a) en Educación Básica Primaria1. Planteamiento del problema ................................................................................................... 9 2. Pregunta problematizadora ...................................................................................................12 3. Objetivos ...............................................................................................................................12 3.1 Objetivo general ................................................................................................................................ 12 3.2 Objetivos específicos ........................................................................................................................ 12 4. Marco teórico ........................................................................................................................13 4.1 Narrativas interactivas ...................................................................................................................... 13 4.2 Interactividad .................................................................................................................................... 15 4.3 Comprensión lectora. ........................................................................................................................ 16 4.4 Resolución de problemas matemáticos. ............................................................................................ 17 4.5 Juego y lúdica. .................................................................................................................................. 18 5. Metodología ..........................................................................................................................20 5.1 Enfoque de la investigación. ............................................................................................................. 20 5.2 Alcance de investigación. ................................................................................................................. 21 5.3 Diseño de la investigación. ............................................................................................................... 21 5.6 Población........................................................................................................................................... 22 5.7 Muestra. ............................................................................................................................................ 22 5.5 Hipótesis de trabajo ........................................................................................................................... 22 5.4 Definición de variables ..................................................................................................................... 23 5.4.1 Variable independiente..............................................................................................23 5.4.2 Variable dependiente ................................................................................................24 5.8 Instrumentos ...................................................................................................................................... 26 5.8.1 Test ...........................................................................................................................26 5.8.1 “Hexágora” tablero interactivo analógico. ..................................................................27 6. Análisis e interpretación de los datos ....................................................................................30 6.1 Test inicial. ........................................................................................................................................ 30 6.1.2 Análisis cuantitativo de la variable comprensión lectora. ...........................................31 6.1. 3 Análisis cuantitativo de la variable resolución de problemas matemáticos. ..............42 6.2 Test intermedio ................................................................................................................................. 53 6.2.1 Comprensión lectora .................................................................................................53 6.2.2 Resolución de problemas matemáticos .....................................................................55 6.3 Post Test ............................................................................................................................................ 56 6.3.1 Comprensión lectora .................................................................................................56 6.3.2 Resolución de problemas matemáticos. ....................................................................58 6.3.1 Prueba de hipótesis ..................................................................................................59 7. Conclusiones ........................................................................................................................61 8. Recomendaciones. ...............................................................................................................62 9. Referencias ...........................................................................................................................63 Anexos ......................................................................................................................................6671 Páginasapplication/pdfUniversidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homehttps://hdl.handle.net/11059/15166spaUniversidad Tecnológica de PereiraFacultad de Ciencias de la EducaciónPereiraLicenciatura en Educación Básica PrimariaGonzález, T. Kaplan, J. Reyes, G. y Reyes, M. (2010). La secuencia didáctica, herramienta pedagógica del modelo educativo ENFACE. Universidades, (46), 27-33.Bisquerra, R., Alcaraz, I., Gómez, J., Latorre, A., Martínez, F., Massot, I., Andrés, J., Sabariego, M., Sans, A., Torrado, M., Vilá, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Editorial la Muralla, S.A.Domínguez, J. Aguilar, J. Fernández, J y Lozano, C. (2017). Nuevos recursos tecnológicos para trabajar en un aula de educación infantil: El cuento interactivo considerando un recurso de aprendizaje. Infad revista de psicología, 3 (1), 435- 448.Alfaro, C. (2006). Las ideas de Pólya en la resolución de problemas. En J. N. Loría (Ed.).Borrás, O. (2015). Fundamentos de la gamificación. Gabinete de Tele- Educación Universidad Politécnica de Madrid. https://oa.upm.es/35517/1/fundamentos%20de%20la%20gamificacion_v1_1.pdfCardeño, J., Muñoz, L., Ortiz, H y Alzate, N. (2016). La incidencia de los objetos de aprendizaje interactivos en el aprendizaje de las matemáticas básicas, en Colombia. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. Acepto (aceptamos) que la Universidad Tecnológica de Pereira convierta el documento en cualquier medio o formato para su preservación digital. En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Comprensión de lecturaAprendizaje lúdicoSistemas de enseñanza370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especialTablero interactivo analógicoComprensión lectoraResolución de problemas matemáticosLúdica y secuencia didácticaAnalogical interactive boardReading comprehensionMathematical problem solvingPlayfulness and didactic sequenceHexágora “Inmersión Lúdica para el fortalecimiento de la resolución de problemas matemáticos con una narrativa fantástica mediada por un tablero interactivo analógico”Trabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionORIGINALTRABAJO DE GRADO...pdfTRABAJO DE GRADO...pdfapplication/pdf1150481https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/a6c5ed8a-9e5d-41a7-b9e6-21fa0addf066/downloadf813b36a79f774d893d998d210b7d1e7MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/b9c8a543-7700-417c-b02d-77390e585bdf/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTTRABAJO DE GRADO...pdf.txtTRABAJO DE GRADO...pdf.txtExtracted texttext/plain100747https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/c9fc6cd8-c88f-4ad6-99d3-bdd6dcd310cd/download3643fda2c52aae3c252a214ad10a7a88MD53THUMBNAILTRABAJO DE GRADO...pdf.jpgTRABAJO DE GRADO...pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6181https://repositorio.utp.edu.co/bitstreams/665d35bb-fda1-4bf6-9a54-eb9a5515b249/downloadd5ee3d94899f2b9526cdd90b2f66d40aMD5411059/15166oai:repositorio.utp.edu.co:11059/151662024-06-19 03:00:22.949https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. Acepto (aceptamos) que la Universidad Tecnológica de Pereira convierta el documento en cualquier medio o formato para su preservación digital. En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).https://repositorio.utp.edu.coRepositorio 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