Pensar la infancia II Tomo III Textos escolares, saberes, agencia y emocionalidad
Amable lector, como se habrá podido constatar en el transcurso de la lectura de los dos anteriores tomos de Pensar la infancia II, el ejercicio de publicación ha demarcado un esfuerzo significativo en la organización de sus capítulos. En esa dirección, cabe reiterar que, inicialmente, el presente to...
- Autores:
-
Carbone, Graciela María
Córdoba Toro, Natalia
Garcés Mosquera, María Dulfari
Sánchez Caro, Carmen María
Mápura Bueno, Carlos Andrés
Gañan Betancur, Diego Ferney
Pérez Pescador, Diana Patricia
Montes Castañeda, Leidy Beatriz
Pantoja Torres, Erika Johana
Arenas Agudelo, Aurora Alejandra
Franco Correa, Melissa
Trujillo Mora, Erika Julieth
Mejía Solanilla, David
Mejía Solanilla, David
- Tipo de recurso:
- Book
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/15148
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15148
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- Palabra clave:
- 300 - Ciencias sociales::305 - Grupos sociales
Pedagogía
Indígenas - Educación
Educación inclusiva
Sociología de la educación
Pedagogía crítica
Desarrollo emocional
Políticas educativas
Diversidad e inclusión
Educación infantil
Cultura infantil indígena
Educación en la primera infancia
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- openAccess
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Capítulo uno. Investigación de libros de texto en América Latina (1990-2020). Aportes a la democratización de la cultura escolar Capítulo dos. El rapport au savoir y la infancia escolarizada del nivel transición: un estudio en dos instituciones educativas del suroccidente colombiano Capítulo tres. Las instituciones y la infancia: el cuidado diario en un jardin maternel de parís y en una förskolan de estocolmo Capítulo cuatro. Cultura infantil indígena: una oportunidad de crecimiento y desarrollo en el territorio ancestral de San Lorenzo, en el municipio de Riosucio Capítulo cinco. My hero family: agencia de la primera infancia y bilingüismo en el instituto tecnológico dosquebradas Capítulo seis. Cinco emociones primarias desde la voz de un grupo de niñas y niños colombianos Capítulo siete. Niños y niñas partícipes de su conocimiento emocional |
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Amable lector, como se habrá podido constatar en el transcurso de la lectura de los dos anteriores tomos de Pensar la infancia II, el ejercicio de publicación ha demarcado un esfuerzo significativo en la organización de sus capítulos. En esa dirección, cabe reiterar que, inicialmente, el presente tomo fue concebido para incluir, bajo el acápite «Infancia e investigación», los capítulos brindados en el segundo tomo y en este. Sin embargo, algunas decisiones editoriales llevaron a la actual presentación de apartados. Este último tomo se encuentra subdividido en tres secciones o partes. En su primera sección, denominada «Textos escolares, saberes y agencia», se ofrecen importantes reflexiones que van desde el panorama de las aproximaciones que ha surtido la manualística en Latinoamérica; hasta reflexiones investigativas acerca de los procesos formativos en diversos escenarios ancestrales y tradicionales (la escuela), los cuales se relacionan con el saber en la infancia. Asimismo, algunos de sus capítulos problematizan el concepto de agencia en dichos escenarios de cuidado y formación de la primera infancia, así como el contacto con una segunda lengua. Por su parte, el segundo apartado, denominado «Emociones y participación», contiene dos capítulos que abordan la configuración de las emociones primarias como la alegría, el miedo, la tristeza, la ira y la sorpresa, y cómo los niños y niñas acceden a ese plano de sí mismos. Para ello, si bien los dos capítulos que constituyen este apartado se acercan en su objeto de investigación, configuran dos senderos metodológicos con diversos resultados. Para finalizar, este último tomo de Pensar la infancia II incluye una reseña que brinda una aproximación a los trabajos de grado, los cuales han tenido lugar en la Maestría en Infancia desde su primera cohorte hasta la cuarta. Esta se ha desarrollado con el fin de visibilizar la tradición en construcción que se viene gestando desde el programa posgradual, la cual ha ayudado a repensar los estudios sobre la infancia desde multiplicidad de ángulos y métodos de investigación. A todos sus co-autores y co-autoras, infinita gratitud por su paciencia en el proceso editorial. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. Acepto (aceptamos) que la Universidad Tecnológica de Pereira convierta el documento en cualquier medio o formato para su preservación digital. En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessCarbone, Graciela MaríaCórdoba Toro, NataliaGarcés Mosquera, María DulfariSánchez Caro, Carmen MaríaMápura Bueno, Carlos AndrésGañan Betancur, Diego FerneyPérez Pescador, Diana PatriciaMontes Castañeda, Leidy BeatrizPantoja Torres, Erika JohanaArenas Agudelo, Aurora AlejandraFranco Correa, MelissaTrujillo Mora, Erika JuliethMejía Solanilla, DavidMejía Solanilla, DavidDavid Mejía Solanilla2024-06-11T18:30:50Z2024-06-11T18:30:50Z2024https://hdl.handle.net/11059/15148978-958-722-946-2https://doi.org/10.22517/9789587229462Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeAmable lector, como se habrá podido constatar en el transcurso de la lectura de los dos anteriores tomos de Pensar la infancia II, el ejercicio de publicación ha demarcado un esfuerzo significativo en la organización de sus capítulos. En esa dirección, cabe reiterar que, inicialmente, el presente tomo fue concebido para incluir, bajo el acápite «Infancia e investigación», los capítulos brindados en el segundo tomo y en este. Sin embargo, algunas decisiones editoriales llevaron a la actual presentación de apartados. Este último tomo se encuentra subdividido en tres secciones o partes. En su primera sección, denominada «Textos escolares, saberes y agencia», se ofrecen importantes reflexiones que van desde el panorama de las aproximaciones que ha surtido la manualística en Latinoamérica; hasta reflexiones investigativas acerca de los procesos formativos en diversos escenarios ancestrales y tradicionales (la escuela), los cuales se relacionan con el saber en la infancia. Asimismo, algunos de sus capítulos problematizan el concepto de agencia en dichos escenarios de cuidado y formación de la primera infancia, así como el contacto con una segunda lengua. Por su parte, el segundo apartado, denominado «Emociones y participación», contiene dos capítulos que abordan la configuración de las emociones primarias como la alegría, el miedo, la tristeza, la ira y la sorpresa, y cómo los niños y niñas acceden a ese plano de sí mismos. Para ello, si bien los dos capítulos que constituyen este apartado se acercan en su objeto de investigación, configuran dos senderos metodológicos con diversos resultados. Para finalizar, este último tomo de Pensar la infancia II incluye una reseña que brinda una aproximación a los trabajos de grado, los cuales han tenido lugar en la Maestría en Infancia desde su primera cohorte hasta la cuarta. Esta se ha desarrollado con el fin de visibilizar la tradición en construcción que se viene gestando desde el programa posgradual, la cual ha ayudado a repensar los estudios sobre la infancia desde multiplicidad de ángulos y métodos de investigación. A todos sus co-autores y co-autoras, infinita gratitud por su paciencia en el proceso editorial.Presentación....................................................................................................7 Capítulo uno. Investigación de libros de texto en América Latina (1990-2020). Aportes a la democratización de la cultura escolar.........................................11 1.1. Acercamiento al campo............................................................................15 1.2. Disciplinas escolarizadas y géneros textuales..........................................21 1.3. La investigación ideológica, de corte histórico........................................24 1.3.1. Los pueblos indígenas en los textos escolares........................24 1.3.1.1. Textos escolares y familia: abordaje de Alzate Piedrahita et al. (1999).............................................24 1.3.1.2. Desocultamiento del peso colonialista: aproximación a Teresa Artieda (2015; 2017; 2022).......25 1.3.1.3. Caracterización de imágenes de pueblos originarios en libros de texto sobre Argentina: el estudio de Carbone (2022).........................................................25 1.3.1.4. Pueblos originarios y minorías en Brasil: el estudio de Costa Mereles y da Silva (2021)...........32 1.4. Investigaciones argentinas y colombianas de temas controversiales en los libros de textos...............................................................................34 1.4.1. La producción registrada en la Conferencia Regional de Buenos Aires de 2018..............................................................35 1.4.1.1. El conflicto colombiano: análisis propuesto por Gómez Mendoza (2021)............................................36 1.5. La auditoría de la investigación evaluativa..............................................37 1.6. Para culminar...........................................................................................38 Referencias......................................................................................................39 Capítulo dos. El rapport au savoir y la infancia escolarizada del nivel transición: un estudio en dos instituciones educativas del suroccidente colombiano............45 2.1. Introducción.............................................................................................48 2.2. Infancia escolarizada y educación preescolar en Colombia....................51 2.3. Saber y relación con el saber...................................................................53 2.3.1. Figura epistémica...................................................................55 2.3.2. Figura identitaria....................................................................55 2.3.3. Figura social...........................................................................56 2.4. Metodología.............................................................................................57 2.5. Resultados................................................................................................58 2.5.1. Figura epistémica...................................................................59 2.5.2. Figura identitária....................................................................66 2.5.3. Figura social...........................................................................69 2.6. Discusiones y recomendaciones..............................................................73 2.7. Conclusiones............................................................................................75 2.7.1. Figura epistémica...................................................................76 2.7.2. Figura identitária....................................................................77 2.7.3. Figura social...........................................................................77 Referencias......................................................................................................79 Capítulo tres. Las instituciones y la infancia: el cuidado diario en un jardin maternel de parís y en una förskolan de estocolmo................................................................83 3.1. Introducción.............................................................................................86 3.2. Metodología..............................................................................................88 3.3. Dos instituciones, dos educaciones...........................................................90 3.3.1. Dos modos de relación entre niños y adultos..........................90 3.3.1.1. Formas «duras» en el jardin maternel.......................91 3.3.1.2. Formas de socialización «blandas» (autocontroladas)......................................................92 3.4. Dos concepciones y proyectos diferentes del «futuro adulto».................93 3.5. Dos formas diferentes de inter-niños.......................................................97 3.6. Dos formas diferentes de Agencia..........................................................100 3.7. Conclusiones...........................................................................................103 Referencias..................................................................................................... 106 Capítulo cuatro. Cultura infantil indígena: una oportunidad de crecimiento y desarrollo en el territorio ancestral de San Lorenzo, en el municipio de Riosucio......... 109 4.1. Introducción............................................................................................ 113 4.2. Metodología............................................................................................ 116 4.2.1. La población o muestra a estudiar........................................ 118 4.2.1.1. Etapa de recolección de la información: instrumentos o herramientas de recolección de la información....... 120 4.2.1.2. La entrevista............................................................. 120 4.2.1.3. Etapa de construcción u organización de los datos o de la información................................................... 121 4.2.1.3.1. Etapa 1. Contextualización......................... 121 4.2.1.3.2. Etapa 2. Caracterización............................ 121 4.2.1.3.3. Etapa 3. Trabajo de campo......................... 121 4.3. Análisis de los resultados......................................................................... 122 4.4. Conclusiones............................................................................................ 127 Referencia...................................................................................................... 129 Capítulo cinco. My hero family: agencia de la primera infancia y bilingüismo en el instituto tecnológico dosquebradas.......................................................... 135 5.1. Introducción............................................................................................ 138 5.2. Marco conceptual.................................................................................... 143 5.2.1. Primera infancia................................................................................... 143 5.2.2. Habilidades orales en inglés.................................................. 143 5.2.3. Motivaciones y uso de la lengua inglesa en el contexto inmediato............................................................................... 144 5.2.4. Agencia y protagonismo infantil en el aula........................... 144 5.2.5. Rimas con movimiento........................................................... 144 5.3. Metodología............................................................................................ 145 5.3.1. Tipo de investigación............................................................. 145 5.3.2. Contexto y muestra poblacional............................................ 146 5.3.3. Instrumentos de recolección y organización de la información................................................................... 146 5.3.3.1. Encuesta.................................................................... 146 5.3.3.2. Entrevistas semiestructuradas................................... 147 5.3.3.3. Diarios de campo...................................................... 147 5.3.3.4. Rejillas de valoración............................................... 147 5.3.3.4.1. Rejilla valorativa del desarrollo infantil... 147 5.3.3.4.2. Rejilla valorativa de habilidades orales en inglés.................................................... 148 5.3.3.5. Grupo focal de familias............................................ 148 5.3.4. Fase de la ruta metodológica................................................. 148 5.4. Conclusiones........................................................................................... 151 Referencias..................................................................................................... 156 Capítulo seis. Cinco emociones primarias desde la voz de un grupo de niñas y niños colombianos......................................................................................................... 161 6.1. Introducción............................................................................................ 164 6.2. Las preguntas de investigación............................................................... 167 6.3. Objetivos................................................................................................. 167 6.3.1. General................................................................................... 167 6.3.2. Específicos.............................................................................. 167 6.4. Marco teórico.......................................................................................... 168 6.4.1. Una aproximación al concepto de emoción........................... 168 6.4.2. Acercamiento a la tipología de las emociones primarias...... 169 6.4.2.1. El miedo.................................................................... 170 6.4.2.2. Tristeza...................................................................... 171 6.4.2.3. Alegría...................................................................... 171 6.4.2.4. Ira.............................................................................. 172 6.4.2.5. Sorpresa o asombro.................................................. 172 6.4.3. Desarrollo de las emociones desde la teoría sociocultural de Vygotski....................................................... 173 6.4.3.1. El reconocimiento de las emociones de los otros, un aspecto clave en el ajuste social y la empatía...... 175 6.5. Metodología............................................................................................ 176 6.5.1. Tipo de investigación............................................................. 176 6.5.2. Población y muestra............................................................... 177 6.5.3. Técnicas e instrumentos......................................................... 177 6.6. Resultados............................................................................................... 179 6.6.1. Alegría.................................................................................... 179 6.6.2. Miedo..................................................................................... 182 6.6.3. Tristeza................................................................................... 183 6.6.4. Ira........................................................................................... 186 6.6.5. Sorpresa................................................................................. 188 6.7. Reconocer las emociones básicas en los otros: Test de Sally y Anne..... 189 6.7.1. Aplicación test de Sally y Anne.............................................. 190 6.8. Conclusiones........................................................................................... 191 Referencias..................................................................................................... 193 Capítulo siete. Niños y niñas partícipes de su conocimiento emocional.................................. 199 7.1. Introducción............................................................................................ 203 7.2. Metodología............................................................................................ 205 7.2.1. Estrategias de análisis de los datos....................................... 206 7.2.2. Transcripción......................................................................... 207 7.2.3. Memorandos analíticos.......................................................... 207 7.2.4. Codificación........................................................................... 207 7.2.4.1. Primer ciclo: creación de códigos............................. 207 7.2.4.2. Segundo ciclo: códigos de patrón............................. 208 7.2.5. Visualización de datos............................................................ 208 7.2.5.1. Matrices o tablas....................................................... 208 7.2.5.2. Gráficos de pastel...................................................... 209 7.2.5.3. Viñetas...................................................................... 209 7.2.5.4. Redes semánticas...................................................... 209 7.2.6. Extracción/verificación de conclusiones................................ 209 7.3. Análisis de los resultados........................................................................ 209 7.3.1. Conocimiento de sí mismo..................................................... 210 7.3.2. Reconocimiento de etiquetas emocionales............................. 212 7.3.3. Situaciones activadoras de emociones primarias.................. 214 7.3.4. Expresiones emocionales que los niños identifican en sí mismos.......................................................................... 216 7.3.5. Relación entre el conocimiento emocional y la participación infantil............................................................ 217 7.4. Recomendaciones................................................................................... 219 7.5. Conclusiones........................................................................................... 219 Referencias..................................................................................................... 222 Reseña. Acercamiento a los trabajos investigativos de los egresados de la Maestría en Infancia........................................................................................................... 225 Referencias...................................................................................................... 270 Autores............................................................................................................. 279292 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraPereira300 - Ciencias sociales::305 - Grupos socialesPedagogíaIndígenas - EducaciónEducación inclusivaSociología de la educaciónPedagogía críticaDesarrollo emocionalPolíticas educativasDiversidad e inclusiónEducación infantilCultura infantil indígenaEducación en la primera infanciaPensar la infancia II Tomo III Textos escolares, saberes, agencia y emocionalidadCapítulo uno. Investigación de libros de texto en América Latina (1990-2020). Aportes a la democratización de la cultura escolarCapítulo dos. El rapport au savoir y la infancia escolarizada del nivel transición: un estudio en dos instituciones educativas del suroccidente colombianoCapítulo tres. Las instituciones y la infancia: el cuidado diario en un jardin maternel de parís y en una förskolan de estocolmoCapítulo cuatro. Cultura infantil indígena: una oportunidad de crecimiento y desarrollo en el territorio ancestral de San Lorenzo, en el municipio de RiosucioCapítulo cinco. My hero family: agencia de la primera infancia y bilingüismo en el instituto tecnológico dosquebradasCapítulo seis. Cinco emociones primarias desde la voz de un grupo de niñas y niños colombianosCapítulo siete. Niños y niñas partícipes de su conocimiento emocionalLibroinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_2f33Textinfo:eu-repo/semantics/bookAbric, J.-C. (Dir.). (2001). Prácticas sociales y representaciones. (J. D. Chevrel y F. Flores Palacios, trads.). 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. 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En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).open.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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