Educación filosófica para niños a partir de la propuesta de Matthew Lipman
Esta investigación se adentra en el intrigante mundo de la filosofía para niños, con un enfoque particular en la perspectiva influyente de Matthew Lipman. Este enfoque educativo representa una innovación significativa al colocar la filosofía en el centro del proceso de aprendizaje desde una edad tem...
- Autores:
-
Moreno Mosquera, Yuli Esther
Monsalve Ramos, Sandra Paola
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/15155
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15155
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 370 - Educación::372 - Educación primaria
Philosophy - Study and teaching
Education, primary
Critical thinking in children
Filosofía para niños
Dialogo
Pensamiento crítico
Autonomía
Comunidad de investigación
Desarrollo cognitivo
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- openAccess
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Esta investigación se adentra en el intrigante mundo de la filosofía para niños, con un enfoque particular en la perspectiva influyente de Matthew Lipman. Este enfoque educativo representa una innovación significativa al colocar la filosofía en el centro del proceso de aprendizaje desde una edad temprana. La obra de Lipman ha dejado una marca perdurable al desafiar las convenciones educativas tradicionales y proponer una visión pedagógica que busca cultivar el pensamiento crítico y reflexivo en los jóvenes. En el corazón de la filosofía para niños de Lipman se encuentra la convicción de que los niños son capaces de participar en discusiones filosóficas significativas y que este compromiso no solo es beneficioso, sino esencial para su desarrollo intelectual. Lipman propone un modelo educativo que va más allá de la mera transmisión de información, abogando por un diálogo abierto y estructurado que permita a los niños explorar y cuestionar el mundo que los rodea. Para comprender a fondo la propuesta de Lipman, es fundamental explorar los fundamentos teóricos que sustentan su enfoque. Desde sus primeras obras, como “filosofía en el aula" (1969), hasta su influyente programa "Philosophy for Children". Lipman ha articulado una filosofía educativa que fusiona la enseñanza de habilidades cognitivas con la promoción de valores éticos. Esta asociación busca no solo estimular la mente de los niños, sino también inculcar un sentido de responsabilidad moral y social. La metodología de Lipman se basa en la creación de comunidades de investigación filosófica en las aulas, donde los niños se convierten en pensadores activos y participan en diálogos ricos y significativos. A través de la lectura de cuentos filosóficos especialmente diseñados, los niños son guiados para explorar preguntas fundamentales y desarrollar sus propias respuestas fundamentadas. En el trasfondo de esta tesis, surge la pregunta crítica: ¿Cómo influye la filosofía para niños según Matthew Lipman en el desarrollo cognitivo y ético de los niños? Para abordar esta interrogante, se llevará a cabo un análisis detallado de casos de estudio, así como una revisión crítica de la literatura relacionada con la pedagogía filosófica de Lipman. En última instancia, esta investigación aspira a arrojar luz sobre la relevancia y el impacto duradero de la filosofía para niños desde la perspectiva de Matthew Lipman, explorando cómo su enfoque educativo ha contribuido y sigue contribuyendo a la formación de mentes críticas y ciudadanos éticos en la sociedad contemporánea. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. Acepto (aceptamos) que la Universidad Tecnológica de Pereira convierta el documento en cualquier medio o formato para su preservación digital. En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessAbad Torres, Alfredo AndrésMoreno Mosquera, Yuli EstherMonsalve Ramos, Sandra Paola2024-06-14T18:23:58Z2024-06-14T18:23:58Z2024https://hdl.handle.net/11059/15155Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEsta investigación se adentra en el intrigante mundo de la filosofía para niños, con un enfoque particular en la perspectiva influyente de Matthew Lipman. Este enfoque educativo representa una innovación significativa al colocar la filosofía en el centro del proceso de aprendizaje desde una edad temprana. La obra de Lipman ha dejado una marca perdurable al desafiar las convenciones educativas tradicionales y proponer una visión pedagógica que busca cultivar el pensamiento crítico y reflexivo en los jóvenes. En el corazón de la filosofía para niños de Lipman se encuentra la convicción de que los niños son capaces de participar en discusiones filosóficas significativas y que este compromiso no solo es beneficioso, sino esencial para su desarrollo intelectual. Lipman propone un modelo educativo que va más allá de la mera transmisión de información, abogando por un diálogo abierto y estructurado que permita a los niños explorar y cuestionar el mundo que los rodea. Para comprender a fondo la propuesta de Lipman, es fundamental explorar los fundamentos teóricos que sustentan su enfoque. Desde sus primeras obras, como “filosofía en el aula" (1969), hasta su influyente programa "Philosophy for Children". Lipman ha articulado una filosofía educativa que fusiona la enseñanza de habilidades cognitivas con la promoción de valores éticos. Esta asociación busca no solo estimular la mente de los niños, sino también inculcar un sentido de responsabilidad moral y social. La metodología de Lipman se basa en la creación de comunidades de investigación filosófica en las aulas, donde los niños se convierten en pensadores activos y participan en diálogos ricos y significativos. A través de la lectura de cuentos filosóficos especialmente diseñados, los niños son guiados para explorar preguntas fundamentales y desarrollar sus propias respuestas fundamentadas. En el trasfondo de esta tesis, surge la pregunta crítica: ¿Cómo influye la filosofía para niños según Matthew Lipman en el desarrollo cognitivo y ético de los niños? Para abordar esta interrogante, se llevará a cabo un análisis detallado de casos de estudio, así como una revisión crítica de la literatura relacionada con la pedagogía filosófica de Lipman. En última instancia, esta investigación aspira a arrojar luz sobre la relevancia y el impacto duradero de la filosofía para niños desde la perspectiva de Matthew Lipman, explorando cómo su enfoque educativo ha contribuido y sigue contribuyendo a la formación de mentes críticas y ciudadanos éticos en la sociedad contemporánea.This investigation delves into the intriguing world of philosophy for children, with a particular focus on the influential perspective of Matthew Lipman. This educational approach represents a significant innovation by placing philosophy at the center of the learning process from an early age. Lipman's work has left a lasting mark by challenging traditional educational conventions and proposing a pedagogical vision that seeks to cultivate critical and reflective thinking in young people. At the heart of Lipman's philosophy for children is the conviction that children are capable of engaging in meaningful philosophical discussions and that this engagement is not only beneficial, but essential to their intellectual development. Lipman proposes an educational model that goes beyond the mere transmission of information, advocating an open and structured dialogue that allows children to explore and question the world around them. To fully understand Lipman's proposal, it is essential to explore the theoretical foundations that support his approach. From his earliest works, such as “Philosophy in the Classroom" (1969), to his influential program "Philosophy for Children." Lipman has articulated an educational philosophy that fuses the teaching of cognitive skills with the promotion of ethical values. This association seeks not not only stimulate children's minds, but also instill a sense of moral and social responsibility. Lipman's methodology is based on creating communities of philosophical inquiry in classrooms, where children become active thinkers and engage in rich and meaningful dialogues. Through reading specially designed philosophical stories, children are guided to explore fundamental questions and develop their own informed answers. In the background of this thesis, the critical question arises: ¿How does philosophy for children according to Matthew Lipman influence the cognitive and ethical development of children? To address this question, a detailed analysis of case studies will be carried out, as well as a critical review of the literature related to Lipman's philosophical pedagogy. Ultimately, this research aims to shed light on the relevance and lasting impact of philosophy for children from the perspective of Matthew Lipman, exploring how his educational approach has contributed and continues to contribute to the formation of critical minds and ethical citizens in the world. contemporary society.Introducción ............................................................................................................................... 3 Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 4 ¿Es viable enseñar filosofía a niños? ....................................................................................... 4 Justificación ............................................................................................................................... 5 Objetivos .................................................................................................................................... 6 Objetivo general ..................................................................................................................... 6 Objetivos específicos: ............................................................................................................. 6 Marco teórico ............................................................................................................................. 7 Marco Referencial ...................................................................................................................... 7 Marco contextual ........................................................................................................................ 9 Marco Conceptual .....................................................................................................................10 ¿Qué es Filosofía para Niños? ..................................................................................................10 filosofía para niños ................................................................................................................11 Fundamentos Filosóficos de la Filosofía para Niños ..............................................................14 Diálogo Filosófico: La Comunidad de Investigación ...............................................................15 Novelas Filosóficas: Narrativas para la Reflexión...................................................................18 Integración Transversal en el Currículo Escolar .....................................................................20 Desafíos y Futuro de la Filosofía para Niños ..........................................................................21 ¿Como asumen los niños con discapacidades cognitiva la filosofía? ........................................23 Desarrollo cognitivo ..............................................................................................................24 Etapa sensoriomotora............................................................................................................25 Etapa preoperacional .............................................................................................................26 Etapa de operaciones concretas .............................................................................................27 Etapa de operaciones formales ..............................................................................................28 La naturaleza del pensamiento infantil según Piaget .............................................................29 comunidad de diálogo e investigación....................................................................................35 Desarrollo del pensamiento crítico y la metacognición ..........................................................36 resolución de conflictos y toma de decisiones ........................................................................37 ¿De qué manera el programa de filosofía para niños despierta la creatividad y el pensamiento crítico de los mismos? ...........................................................................................................43PregradoLicenciado(a) en Filosofía53 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en FilosofíaFacultad de Bellas Artes y HumanidadesPereira370 - Educación::372 - Educación primariaPhilosophy - Study and teachingEducation, primaryCritical thinking in childrenFilosofía para niñosDialogoPensamiento críticoAutonomíaComunidad de investigaciónDesarrollo cognitivoEducación filosófica para niños a partir de la propuesta de Matthew LipmanTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis- Lipman, Matthew, Sharp, A, M. y Oscanyan, F. (1992). La filosofía en el aula. Madrid: Ediciones de la torre.- Lipman, M. (2002). filosofía y educación. Madrid: Ediciones de la torre.- Pineda, D.A. (1992). Filosofía para niños: Un acercamiento. En universitas Philosophica. Santafé de Bogotá, Colombia- Pineda, D. A. (2003). Filosofía para niños: Un proyecto de educación filosófica. En: separata de la revista cultura. Bogotá: conaced.- Pineda, D. A. (2004) filosofía para niños: El ABC. Bogotá: Beta.- Accorinti, Stella. (2014). Introducción a la teoría y la práctica. Manantial. Buenos Aires- Accorinti. (2002) filosofía para niños. Argentina- Santiago, D. (2011) El papel de la pregunta en la formación de personas críticas. Revista internacional magisterio.- Peña, J.E. (2012) supuestos teóricos y prácticos de los programas de filosofía para niños. Madrid.- Lozano, Gabriel. (2020). Filosofía para niños y niñas en México un horizonte de diálogo, libertad y paz: Editoriales torres asociados.Splitter, J. Laurence. (1995). La otra educaciónGarcía, Jorge. (2011). Como la propuesta de filosofía para niños incide en el dialogo filosófico de los niños y niñas del grado 4 de la I.E. Augusto Zuluaga Patiño: Universidad Tecnológica de Pereira.- Hoyos, Diana. (2010). Filosofía para niños y lo que significa una educación filosófica. En universidad de caldas, Colombia.López, Maximiliano. (2008). Filosofía con niños y jóvenes: La comunidad de indagación a partir de los conceptos de acontecimiento y experiencia trágica. 1ª ed. Buenos Aires: centro de publicaciones educativas y material didáctico.- Kohan, Walter O. (2009). Filosofía con niños: aportes para el trabajo en clase. 1ª ed. Buenos Aires: centro de publicaciones educativas y material didáctico.- Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Editorial labor S, A.- Piaget, J, E, Inhelder. (1997). Psicología del niño. Madrid: Ediciones Morata, S, L.- Mariyón. F.G. (2011). Matthew Lipman una biografía intelectual- Caloo, J. (1994). Educación y filosofía en el aula. Barcelona. Paidós- Joseline Estela Peña Escoto. (2013). Supuestos teóricos y prácticos de los programas de filosofía para niños. MadridPublicationORIGINALTRABAJO DE GRADO.pdfTRABAJO DE GRADO.pdfapplication/pdf285194https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/891621b5-2864-4c17-886f-ab332d458850/downloadb4df811256745c0d1cf3b6ba57feb8d6MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/e1f4af60-52c9-41fe-b67c-1082ab762ace/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTTRABAJO DE GRADO.pdf.txtTRABAJO DE GRADO.pdf.txtExtracted texttext/plain109607https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/b40c54ab-b8f0-4306-abea-18766b3e37b6/download3b2fb95a2ac1a53fe9503c86a5488a67MD53THUMBNAILTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgTRABAJO DE GRADO.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5940https://dspace7-utp.metabuscador.org/bitstreams/18d12428-5b3b-4c5b-97ca-636d9220bf29/download382dbb9545b55a52d1a464814010cb3cMD5411059/15155oai:dspace7-utp.metabuscador.org:11059/151552024-09-05 17:14:10.605https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorización es original y la realicé (realizamos) sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, mi (nuestra) OBRA es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la OBRA en cuestión, El (los) Autor(es), asumirá (n) toda la responsabilidad, y saldrá (n) en defensa de los derechos aquí autorizados. Para todos los efectos La Universidad actúa como un tercero de buena fe. Manifiesto (manifestamos) que soy (somos) conocedor (es) del alcance mundial de la publicación de mi (nuestra) obra en internet y específicamente en el Repositorio Institucional. Manifiesto (manifestamos) que mi (nuestra) OBRA no está limitada ni protegida por ningún acuerdo de confidencialidad, no es un secreto industrial, no es una invención patentable y no cuenta con ningún otro tipo de restricción para su publicación. Acepto (aceptamos) que la autorización se hace a título gratuito, por lo tanto, renuncio (renunciamos) a recibir pago alguno por su distribución, comunicación pública y cualquier otro uso que se haga en los términos de la presente licencia. Autorizo (autorizamos) a la Universidad Tecnológica de Pereira para incluir la presente OBRA en los índices y buscadores que la Universidad estime convenientes para su visibilidad. Acepto (aceptamos) que la Universidad Tecnológica de Pereira convierta el documento en cualquier medio o formato para su preservación digital. En constancia de lo anterior, autorizo (autorizamos) publicar mi (nuestra) OBRA bajo las Licencias Creative Commons 4.0 (cuyo texto se puede consultar en: http://creativecommons.org/licenses/): Se autoriza el uso comercial de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ Se autorizan modificaciones de mi (nuestra) OBRA: SI____ NO_____ “Los derechos de autor recaen sobre las obras científicas, literarias y artísticas en las cuales se comprenden las creaciones del espíritu en el campo científico, literario y artístico, cualquiera que sea el modo o forma de expresión y cualquiera que sea su destinación, tales como: los libros, folletos y otros escritos; las conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza; las obras dramáticas o dramático-musicales; las obras coreográficas y las pantomimas; las composiciones musicales con letra o sin ella; las obras cinematográficas, a las cuales se asimilan las obras expresadas por procedimiento análogo a la cinematografía, inclusive los videogramas, las obras de dibujo, pintura, arquitectura, escultura, grabado, litografía; las obras fotográficas a las cuales se asimilan las expresas por procedimiento análogo o la fotografía; las obras de artes plásticas; las ilustraciones, mapas, planos, croquis y obras plásticas relativas a la geografía, a la topografía a la arquitectura o a las ciencias, en fin, toda producción del dominio científico, literario o artístico que puedan producirse o definirse por cualquier forma de impresión o de reproducción, por fonografía, radiotelefonía o cualquier otro medio conocido o por conocer”. (Artículo 2 de la ley 23 de 1982).open.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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