Incorporación de estrategias didácticas visuales en la enseñanza del espacio geográfico de niñas y niños sordos de preescolar en la Institución Educativa Escuela de la Palabra
Esta investigación, tiene como propósito incorporar estrategias didácticas visuales mediadas por la gamificación y el aprendizaje basado en retos en el proceso de enseñanza del espacio geográfico de niñas y niños sordos de preescolar en la Institución Educativa Escuela de la Palabra. A partir del di...
- Autores:
-
Jiménez Macías , Jolays Tamara
Suarez Loaiza , Jessica
Yaquive Arango , María Silvana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/14478
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- Palabra clave:
- 370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especial
Educación de niños con discapacidades físicas
Niños sordos
Educación especial en la primera infancia
Educación inclusiva
Estudiante sordo
Gamificación
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Esta investigación, tiene como propósito incorporar estrategias didácticas visuales mediadas por la gamificación y el aprendizaje basado en retos en el proceso de enseñanza del espacio geográfico de niñas y niños sordos de preescolar en la Institución Educativa Escuela de la Palabra. A partir del diagnóstico a la población sorda, favoreciendo la caracterización y el diseño de la estrategia didáctica visual que posteriormente se implementa y evalúa con el fin de conocer su impacto. El abordaje metodológico, se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, encaminado a un diseño investigativo etnográfico, a través de un estudio de caso. Su alcance es de tipo correlacional ya que se pretende analizar el impacto de la estrategia didáctica visual implementada en esta investigación. El proceso de análisis cuantitativo, se realiza a través de la contrastación de la prueba diagnóstica y el postest; teniendo en cuenta la escala de Likert y, el análisis cualitativo; con el diario de campo y las entrevistas semiestructuradas, realizando un proceso de codificación. Mediante el desarrollo de esta propuesta, se logra concluir que el impacto de la incorporación de estrategias didácticas visuales en la enseñanza del espacio geográfico en niñas y niños sordos de preescolar de la Institución Educativa Escuela de la Palabra impactan positivamente en su proceso de aprendizaje, favoreciendo a prácticas educativas inclusivas innovadoras, reflejando la apropiación de las diferentes nociones espaciales que se abordaron desde la dimensión corporal de grado preescolar, permitiendo realizar un proceso acorde a las necesidades de las estudiantes. Además, la implementación de herramientas tecnológicas y visuales, permite que el aprendizaje sea más dinámico y participativo, fortaleciendo el trabajo cooperativo y la sensibilización del proceso educativo ante necesidades propias de cada contexto escolar, particularmente en esta investigación, con estudiantes sordas. |
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Álvarez, H. y Rodríguez, J. (2016). Vencer mis barreras: estrategias pedagógicas para ayudar en el aprendizaje de niños con discapacidad auditiva. Repositorio institucional UNIMINUTO http://hdl.handle.net/10656/4288 Arancibia, M., Illanes, O y Manghi, D. (2015). Enfoque multimodal: Los recursos semióticos visuales para la mediación pedagógica en un aula de estudiantes sordos. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Arnáiz, S. (2019). La inclusión en el aula de inglés a través del uso de la gamificación. https://didactia.grupomasterd.es/web/revistas/52/Didactia%20XV_compressed.pdf Bambagüé, I. (2013). Propuesta de gestión para fortalecer la implementación de la política de inclusión en el grado 1 de la Institución Educativa Técnica en Salud y Valores “Francisco de Paula Santander” Popayán. Repositorio Universidad Católica de Manizales https://repositorio.ucm.edu.co/handle/10839/598 Bavelier, D y Green, C.S. (2012) Learning, attentional control, and action video games. 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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 dehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessGuzmán Montoya, RubialbaJiménez Macías , Jolays TamaraSuarez Loaiza , JessicaYaquive Arango , María Silvana2023-02-01T15:28:52Z2023-02-01T15:28:52Z2022https://hdl.handle.net/11059/14478Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Institucional Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeEsta investigación, tiene como propósito incorporar estrategias didácticas visuales mediadas por la gamificación y el aprendizaje basado en retos en el proceso de enseñanza del espacio geográfico de niñas y niños sordos de preescolar en la Institución Educativa Escuela de la Palabra. A partir del diagnóstico a la población sorda, favoreciendo la caracterización y el diseño de la estrategia didáctica visual que posteriormente se implementa y evalúa con el fin de conocer su impacto. El abordaje metodológico, se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, encaminado a un diseño investigativo etnográfico, a través de un estudio de caso. Su alcance es de tipo correlacional ya que se pretende analizar el impacto de la estrategia didáctica visual implementada en esta investigación. El proceso de análisis cuantitativo, se realiza a través de la contrastación de la prueba diagnóstica y el postest; teniendo en cuenta la escala de Likert y, el análisis cualitativo; con el diario de campo y las entrevistas semiestructuradas, realizando un proceso de codificación. Mediante el desarrollo de esta propuesta, se logra concluir que el impacto de la incorporación de estrategias didácticas visuales en la enseñanza del espacio geográfico en niñas y niños sordos de preescolar de la Institución Educativa Escuela de la Palabra impactan positivamente en su proceso de aprendizaje, favoreciendo a prácticas educativas inclusivas innovadoras, reflejando la apropiación de las diferentes nociones espaciales que se abordaron desde la dimensión corporal de grado preescolar, permitiendo realizar un proceso acorde a las necesidades de las estudiantes. Además, la implementación de herramientas tecnológicas y visuales, permite que el aprendizaje sea más dinámico y participativo, fortaleciendo el trabajo cooperativo y la sensibilización del proceso educativo ante necesidades propias de cada contexto escolar, particularmente en esta investigación, con estudiantes sordas.The purpose of this research is to incorporate visual didactic strategies mediated by gamification and challenge based learning in the process of teaching geographic space to deaf preschool children at the Escuela de la Palabra Educational Institution. From the diagnosis of the deaf population, favoring the characterization and design of the visual didactic strategy that is later implemented and evaluated in order to know its impact.The methodological approach is developed under a qualitative approach, aimed at an ethnographic research design, through a case study. Its scope is correlational, since it is intended to analyze the impact of the visual didactic strategy implemented in this research. The quantitative analysis process is carried out through the contrast of the diagnostic test and the post-test; taking into account the Likert scale and the qualitative analysis; with the field diary and the semi-structured interviews, carrying out a codification process. Through the development of this proposal, it is possible to conclude that the impact of the incorporation of visual didactic strategies in the teaching of geographic space in deaf preschool children of the Educational Institution Escuela de la Palabra has a positive impact on their learning process, favoring innovative inclusive educational practices, reflecting the appropriation of the different spatial notions that were addressed from the body dimension of preschool grade, allowing a process according to the needs of the students. In addition, the implementation of technological and visual tools allows learning to be more dynamic and participatory, strengthening cooperative work and the sensitization of the educational process to the needs of each school context, particularly in this research, with deaf students.Tabla de contenido Capítulo 1. Presentación Del Trabajo de Grado ..........................................................24 Planteamiento Del Problema....................................................................................24 Descripción De La Situación Problema................................................................25 Pregunta Problema................................................................................................31 Justificación..............................................................................................................31 Objetivos..................................................................................................................32 Objetivo General...................................................................................................32 Objetivos Específicos...........................................................................................32 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................34 Aportes al estado del arte .........................................................................................34 Antecedentes Internacionales...............................................................................34 Antecedentes Nacionales......................................................................................37 Antecedentes Regionales......................................................................................39 Marco teórico ...........................................................................................................42 Capítulo 3. Diseño Metodológico................................................................................46 6 Tipo de Investigación ...............................................................................................46 Alcance.....................................................................................................................47 Hipótesis...................................................................................................................47 Variables o Categorías .............................................................................................48 Operacionalización de Variables o Descripción de Categorías ...............................48 Población y Muestra.................................................................................................51 Muestra .................................................................................................................52 Procedimiento: .........................................................................................................52 Instrumentos de Recolección de Información..........................................................55 Técnicas de Análisis de Resultados: ........................................................................58 Capítulo 4. Consideraciones Éticas..............................................................................59 Capítulo 5. Diagnóstico ...............................................................................................61 Motricidad Gruesa- Participante N.1....................................................................67 Desarrollo Cognitivo (Habilidades de Pensamiento)- Participante N.1 ...............72 Motricidad Fina- Participante N.2........................................................................73 Motricidad Gruesa- Participante N.2....................................................................78 7 Desarrollo Cognitivo (Habilidades de Pensamiento)- Participante N.2 ...............83 Capítulo 6. Estructura e Implementación de la Propuesta de Intervención “La Fuerte e Inteligente Campesina”............................................................................................................85 Estructura de la Propuesta de Intervención “La Fuerte e Inteligente Campesina” ..85 Componente Tecnológico.....................................................................................90 Implementación de la Estrategia “La Fuerte e Inteligente Campesina”.................104 Capítulo 7. Interpretación y Análisis de los Resultados............................................115 Interpretación .........................................................................................................115 Interpretación de los Instrumentos Cuantitativos. ..............................................115 Contrastación de los Resultados.........................................................................133 Interpretación de los Instrumentos Cualitativos:................................................147 Análisis de Resultados ...........................................................................................168 Capítulo 8. Conclusiones...........................................................................................175 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................177 Capítulo 10. Recomendaciones..................................................................................178 Referencias.................................................................................................................180PregradoLicenciado(a) en Educación Básica Primaria207 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraLicenciatura en Educación Básica PrimariaFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - Educación::371 - Escuelas y actividades; educación especialEducación de niños con discapacidades físicasNiños sordosEducación especial en la primera infanciaEducación inclusivaEstudiante sordoGamificaciónIncorporación de estrategias didácticas visuales en la enseñanza del espacio geográfico de niñas y niños sordos de preescolar en la Institución Educativa Escuela de la PalabraTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisÁlvarez, H. y Rodríguez, J. (2016). Vencer mis barreras: estrategias pedagógicas para ayudar en el aprendizaje de niños con discapacidad auditiva. Repositorio institucional UNIMINUTO http://hdl.handle.net/10656/4288Arancibia, M., Illanes, O y Manghi, D. (2015). Enfoque multimodal: Los recursos semióticos visuales para la mediación pedagógica en un aula de estudiantes sordos. Revista Electrónica Diálogos Educativos.Arnáiz, S. (2019). La inclusión en el aula de inglés a través del uso de la gamificación. https://didactia.grupomasterd.es/web/revistas/52/Didactia%20XV_compressed.pdfBambagüé, I. (2013). Propuesta de gestión para fortalecer la implementación de la política de inclusión en el grado 1 de la Institución Educativa Técnica en Salud y Valores “Francisco de Paula Santander” Popayán. Repositorio Universidad Católica de Manizales https://repositorio.ucm.edu.co/handle/10839/598Bavelier, D y Green, C.S. (2012) Learning, attentional control, and action video games. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 deopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de Pereirabdigital@metabiblioteca.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