Construir el futuro en tiempos de posconflicto: lo que imaginan los estudiantes de la educación básica primaria
Imaginar futuros con responsabilidad colectiva que empoderen a los ciudadanos a participar en cambios posibles, probables y preferibles moviliza la construcción de alternativas de vida más justas. En el caso de Colombia, es prioridad imaginar cambios sociales que se aspiran en prospectiva para promo...
- Autores:
-
Duque Gómez, Luisa Fernanda
- Tipo de recurso:
- Doctoral thesis
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Tecnológica de Pereira
- Repositorio:
- Repositorio Institucional UTP
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.utp.edu.co:11059/15229
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11059/15229
https://repositorio.utp.edu.co/home
- Palabra clave:
- 370 - Educación
Educación primaria
Cambio social
Sociología cultural
Conciencia histórico-temporal
Didáctica de las ciencias sociales
Educación para el futuro
Educación básica primaria
Imaginarios de futuro
Paz
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Imaginar futuros con responsabilidad colectiva que empoderen a los ciudadanos a participar en cambios posibles, probables y preferibles moviliza la construcción de alternativas de vida más justas. En el caso de Colombia, es prioridad imaginar cambios sociales que se aspiran en prospectiva para promover una cultura democrática en paz. Esto se debe a que es un país permeado por una historia de violencia y profundas injusticias sociales. Frente a esto, el sistema educativo es clave, y para lograrlo es fundamental dar importancia al futuro en la enseñanza de las ciencias sociales. Sin embargo, este se invisibiliza en el currículo como temporalidad humana, sin conectarlo con problemas sociales. Aunque hay avances en las investigaciones de habla inglesa para justificar su inclusión, este es un campo pendiente por explorar en Colombia y en el contexto latinoamericano. Para contribuir a llenar este vacío de conocimiento, se formuló esta tesis de doctorado, que exploró la comprensión de los imaginarios de futuro personal y social de estudiantes de educación básica primaria. Para fundamentar lo anterior, los planteamientos teóricos se enmarcaron en la conciencia histórico-temporal para la construcción crítica del porvenir. Asimismo, la educación para el futuro ayuda a adquirir optimismo en las posibilidades de cambio con experiencias de aprendizaje en la clase de ciencias sociales. Respecto a la metodología, esta investigación de interés crítico y social tuvo un enfoque cualitativo. Se enmarcó en un estudio de caso único en la práctica educativa reflexiva de la profesora-investigadora y su grupo de 19 estudiantes de quinto grado (9 a 11 años) de básica primaria. Este estudio se realizó en una institución educativa pública, ubicada en la zona urbana del municipio de Santa Rosa de Cabal (Risaralda, Colombia). Para el trabajo de campo se diseñó y aplicó una secuencia didáctica como estrategia que ayudó a movilizar la recolección de datos a través de técnicas como el cuestionario, la observación participante, el diario de campo, los productos de los estudiantes y las discusiones entre los participantes en clase. Con el análisis de contenido apoyado en herramientas de la teoría fundamentada y del análisis del discurso se dio sentido a los datos obtenidos. Como resultado, los estudiantes consideraron una novedad imaginar y hablar sobre su futuro y el de su sociedad. Aunque esto generó incertidumbre debido a problemáticas locales, como la violencia, la contaminación y la pandemia, la mayoría se reconocieron como agentes de cambio con optimismo ante alternativas en prospectiva que pueden construir en su realidad. Para esto, dieron importancia a esforzarse, estudiar, trabajar y cuidar el entorno mediante la toma de decisiones y la participación en comunidad. En conclusión, se permitió visibilizar el futuro en la escuela como un aliento de esperanza en una cultura democrática. Este es un tema que queda abierto para seguir investigando y que amerita trascender las fronteras del currículo en todos los niveles escolares hacia otros ámbitos de debate público e interdisciplinar. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)Manifiesto (Manifestamos) en este documento la voluntad de autorizar a la Biblioteca Jorge Roa Martínez de la Universidad Tecnológica de Pereira la publicación en el Repositorio institucional (http://biblioteca.utp.edu.co), la versión electrónica de la OBRA titulada: La Universidad Tecnológica de Pereira, entidad académica sin ánimo de lucro, queda por lo tanto facultada para ejercer plenamente la autorización anteriormente descrita en su actividad ordinaria de investigación, docencia y publicación. La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizacióhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessGonzález Valencia, Gustavo AlonsoDuque Gómez, Luisa Fernanda2024-07-18T14:52:23Z2024-07-18T14:52:23Z2023https://hdl.handle.net/11059/15229Universidad Tecnológica de PereiraRepositorio Universidad Tecnológica de Pereirahttps://repositorio.utp.edu.co/homeImaginar futuros con responsabilidad colectiva que empoderen a los ciudadanos a participar en cambios posibles, probables y preferibles moviliza la construcción de alternativas de vida más justas. En el caso de Colombia, es prioridad imaginar cambios sociales que se aspiran en prospectiva para promover una cultura democrática en paz. Esto se debe a que es un país permeado por una historia de violencia y profundas injusticias sociales. Frente a esto, el sistema educativo es clave, y para lograrlo es fundamental dar importancia al futuro en la enseñanza de las ciencias sociales. Sin embargo, este se invisibiliza en el currículo como temporalidad humana, sin conectarlo con problemas sociales. Aunque hay avances en las investigaciones de habla inglesa para justificar su inclusión, este es un campo pendiente por explorar en Colombia y en el contexto latinoamericano. Para contribuir a llenar este vacío de conocimiento, se formuló esta tesis de doctorado, que exploró la comprensión de los imaginarios de futuro personal y social de estudiantes de educación básica primaria. Para fundamentar lo anterior, los planteamientos teóricos se enmarcaron en la conciencia histórico-temporal para la construcción crítica del porvenir. Asimismo, la educación para el futuro ayuda a adquirir optimismo en las posibilidades de cambio con experiencias de aprendizaje en la clase de ciencias sociales. Respecto a la metodología, esta investigación de interés crítico y social tuvo un enfoque cualitativo. Se enmarcó en un estudio de caso único en la práctica educativa reflexiva de la profesora-investigadora y su grupo de 19 estudiantes de quinto grado (9 a 11 años) de básica primaria. Este estudio se realizó en una institución educativa pública, ubicada en la zona urbana del municipio de Santa Rosa de Cabal (Risaralda, Colombia). Para el trabajo de campo se diseñó y aplicó una secuencia didáctica como estrategia que ayudó a movilizar la recolección de datos a través de técnicas como el cuestionario, la observación participante, el diario de campo, los productos de los estudiantes y las discusiones entre los participantes en clase. Con el análisis de contenido apoyado en herramientas de la teoría fundamentada y del análisis del discurso se dio sentido a los datos obtenidos. Como resultado, los estudiantes consideraron una novedad imaginar y hablar sobre su futuro y el de su sociedad. Aunque esto generó incertidumbre debido a problemáticas locales, como la violencia, la contaminación y la pandemia, la mayoría se reconocieron como agentes de cambio con optimismo ante alternativas en prospectiva que pueden construir en su realidad. Para esto, dieron importancia a esforzarse, estudiar, trabajar y cuidar el entorno mediante la toma de decisiones y la participación en comunidad. En conclusión, se permitió visibilizar el futuro en la escuela como un aliento de esperanza en una cultura democrática. Este es un tema que queda abierto para seguir investigando y que amerita trascender las fronteras del currículo en todos los niveles escolares hacia otros ámbitos de debate público e interdisciplinar.Imagining collectively responsible futures that empower citizens to participate in possible, probable, and preferable changes mobilizes the construction of alternatives for fairer lives. In the case of Colombia, it is a priority to imagine social changes that are aspired to in the future to promote a democratic culture of peace. This is because it is a country permeated by a history of violence and profound social injustices. The educational system is key and, to achieve this, it is essential to give importance to the future in the teaching of social studies. However, in the curriculum, such future is invisibilized as a human temporality without connecting it with social problems. Although there are advances in English-speaking research to justify its inclusion, this is a pending field to be explored in Colombia and the Latin American context. To contribute to filling this knowledge gap, this doctoral thesis was formulated to explore the understanding of the personal and social future imaginaries of elementary school students. To support the above, the theoretical approaches were framed in the historical-temporal consciousness for the critical construction of the future. Likewise, education for the future helps to acquire optimism in the possibilities of change with learning experiences in the social studies class. This research of social and critical interest had a qualitative approach methodology. It was framed in a unique case study in the reflective educational practice of the teacher-researcher and her group of 19 students in fifth grade (9 to 11 years old) of elementary school. This study was conducted in a public educational institution, located in an urban area of the municipality of Santa Rosa de Cabal (Risaralda, Colombia). For the fieldwork, a teaching unit was designed and applied as a strategy that helped to mobilize data collection through techniques such as questionnaire, participant observation, field diary, students' products, and discussions developed among the class participants. With the content analysis supported by grounded theory and discourse analysis tools, meaning was given to the data obtained. As a result, the students considered it a novelty to imagine and talk about their future and that of their society. Although this generated uncertainty due to local problems, such as violence, pollution, and pandemics, most of them recognized themselves as agents of change with optimism in the face of prospective alternatives that they can build in their reality. For this, they gave importance to making an effort, studying, working and taking care of the environment through decision making and community participation. In conclusion, it was possible to visualize the future in the school as a breath of hope in a democratic culture. This is a topic that remains open for further research and that deserves to transcend the boundaries of the curriculum at all school levels to other areas of public and interdisciplinary debate.DEDICATORIA ............................................................................................................................... 5 AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... 7 RESUMEN ....................................................................................................................................... 9 ABSTRACT ................................................................................................................................... 11 INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 13 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, PREGUNTA, SUPUESTO Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................................................... 19 2. MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................... 25 2.1. Estado de la cuestión ...................................................................................................... 25 2.1.1. Investigaciones en el campo ......................................................................................... 27 2.1.2. Propuestas didácticas ................................................................................................... 37 2.2. Marco teórico .................................................................................................................. 41 2.2.1. Conciencia histórico-temporal: entre cambios y continuidades .................................. 44 2.2.2. Estudios de futuro: alternativas para construir el cambio ........................................... 46 2.2.3. Educación para el Futuro: proyección en el estudiantado .......................................... 48 2.2.4. Imaginarios sociales ..................................................................................................... 52 2.2.5. El futuro en el currículo de CS en Colombia ................................................................ 58 2.2.6. Fundamentos de una Secuencia Didáctica para enseñar a imaginar el futuro ........... 59 3. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................. 65 3.1. Enfoque cualitativo en una investigación con estudio de caso ........................................... 65 3.2. Técnicas de recolección de datos ........................................................................................ 68 3.2.1. La Secuencia Didáctica como contexto para la recolección de datos ......................... 69 3.2.2. Cuestionario semiestructurado ..................................................................................... 72 3.2.3. Observación participante en las clases ........................................................................ 73 3.2.4. Diario de campo ........................................................................................................... 74 3.2.5. Productos individuales y grupales de los estudiantes .................................................. 76 3.2.6. Discusiones formales e informales ............................................................................... 77 3.2.7. Reflexiones emergentes en la aplicación de las técnicas de recolección de datos ....... 78 3.3. Consideraciones para el análisis cualitativo ....................................................................... 82 3.3.1. Análisis de contenido .................................................................................................... 83 3.3.2. Estrategias de validación .............................................................................................. 87 3.4. Fases del proceso investigativo .......................................................................................... 89 3.4.1. Implementación de la investigación en el trabajo de campo ........................................ 90 3.5. Caracterización del contexto .............................................................................................. 92 3.5.1. Contexto social y de la institución ................................................................................ 92 3.5.2. El grupo participante .................................................................................................... 94 3.6. Consideraciones éticas ........................................................................................................ 96 3.7. Limitaciones del estudio ..................................................................................................... 97 4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: CONSTRUCCIÓN DE LOS IMAGINARIOS DE FUTURO PERSONAL Y SOCIAL ............................................................................................... 99 4.1. Tiempo personal ............................................................................................................... 101 4.1.1. Percepción de la vida cotidiana ................................................................................. 102 4.1.2. Ámbito familiar ........................................................................................................... 106 4.1.3. Las líneas de tiempo personal: entre cambios y continuidades ................................. 110 4.1.4. La temporalidad humana: conceptualización a partir del entorno próximo ............. 119 4.1.5. Síntesis de los hallazgos: tiempo personal ................................................................. 130 4.2. Tiempo social ................................................................................................................... 132 4.2.1. El cuidado del entorno ................................................................................................ 133 4.2.2. Las condiciones de vida por la pandemia del COVID-19 .......................................... 135 4.2.3. La participación ciudadana ........................................................................................ 137 4.2.4. Narrativas sobre el futuro ........................................................................................... 141 4.2.5. Los hechos sociales que generan impacto .................................................................. 154 4.2.6. Síntesis de los hallazgos: tiempo social ...................................................................... 161 4.3. Conciencia histórico-temporal y su proyección en el futuro ............................................ 163 4.3.1. Utilidad de la temporalidad humana .......................................................................... 164 4.3.2. La representación del entorno en medios de comunicación e información ............... 167 4.3.3. Los problemas sociales relevantes .............................................................................. 168 4.3.4. Los conceptos asociados a la temporalidad y uso del lenguaje ................................. 171 4.3.5. Relación de las categorías temporales: pasado, presente y futuro ............................ 176 4.3.6. La toma de decisiones y las consecuencias de los hechos de impacto social ............. 180 4.3.7. Síntesis de los hallazgos: conciencia histórico-temporal y su proyección en el futuro ............................................................................................................................................... 186 4.4. Las imágenes y la construcción del futuro ....................................................................... 189 4.4.1. La definición de futuro ................................................................................................ 189 4.4.2. Posibilidades, probabilidades y preferencias en el futuro personal .......................... 191 4.4.3. Imaginarios de futuro personal y social ..................................................................... 195 4.4.4. La construcción de futuro personal y social deseado ................................................. 199 4.4.5. La imaginación histórica ............................................................................................ 204 4.4.6. La escuela, la enseñanza de las ciencias sociales y la educación para el futuro ....... 209 4.4.7. Síntesis de los hallazgos: las imágenes y la construcción del futuro ......................... 211 5. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROPUESTAS DE CONTINUIDAD ........ 215 5.1. Conclusiones ..................................................................................................................... 215 5.1.1. Principales aportes de la tesis doctoral ...................................................................... 215 5.1.2. Respuesta a la pregunta de investigación ................................................................... 217 5.1.3. Alcance de los objetivos general y específicos ........................................................... 219 5.1.4. Comentarios sobre el supuesto de la investigación .................................................... 223 5.1.5. Contribuciones del diseño metodológico .................................................................... 225 5.1.6. El diseño de la Secuencia Didáctica y sus implicaciones en la enseñanza del futuro ............................................................................................................................................... 226 5.1.7. Hallazgos no previstos y relevantes para la investigación ......................................... 228 5.2. Productos e impacto de la investigación........................................................................... 229 5.3. Recomendaciones y propuestas para investigaciones futuras .......................................... 230 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................... 233 ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................................ 245 ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................. 246 ÍNDICE DE ANEXOS (DOCUMENTO ADICIONAL) ............................................................ 247 LISTADO DE ABREVIATURAS Y SIGLAS MENCIONADAS EN EL INFORME .............. 247DoctoradoDoctor(a) en Didáctica247 Páginasapplication/pdfspaUniversidad Tecnológica de PereiraDoctorado en DidácticaFacultad de Ciencias de la EducaciónPereira370 - EducaciónEducación primariaCambio socialSociología culturalConciencia histórico-temporalDidáctica de las ciencias socialesEducación para el futuroEducación básica primariaImaginarios de futuroPazConstruir el futuro en tiempos de posconflicto: lo que imaginan los estudiantes de la educación básica primariaTrabajo de grado - Doctoradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisAbela, J. 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La autorización otorgada se ajusta a lo que establece la Ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (es) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la OBRA antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en el momento mismo que hago (hacemos) entrega de mi (nuestra) OBRA a la Biblioteca “Jorge Roa Martínez” de la Universidad Tecnológica de Pereira. Manifiesto (manifestamos) que la OBRA objeto de la presente autorizacióopen.accesshttps://dspace7-utp.metabuscador.orgRepositorio de la Universidad Tecnológica de 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