Creatividad en el aula de clase: la importancia de las didácticas disruptivas en relación a la generación de motivaciones para enseñar y aprender

Los procesos de aprendizaje implican una mediación de procesos de pensamiento creativo. Así mismo, se ha considerado que la ruptura de paradigmas fundamentada en el uso de la flexibilidad perceptual y cognitiva aporta en el aprendizaje. En atención a estos preceptos, se propuso adelantar un estudio...

Full description

Autores:

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

Repositorio:: Expeditio: repositorio UTadeo

Idioma:: spa

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The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education.Educational and psychological measurement,52(4), 1003-1017. van de Kamp, M. T., Admiraal, W., van Drie, J., & Rijlaarsdam, G. (2015). Enhancing divergent thinking in visual arts education: Effects of explicit instruction of meta‐cognition.British Journal of Educational Psychology,85(1), 47-58. Verstijnen, I. M., van Leeuwen, C., Goldschmidt, G., Hamel, R., & Hennessey, J. M. (1998). Creative discovery in imagery and perception: Combining is relatively easy, restructuring takes a sketch.Acta Psychologica,99(2), 177-200. Vygotsky, L.S. (1995). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona: Editorial Crítica. Ward, T. B. (2007). Creative cognition as a window on creativity.Methods,42(1), 28-37. Wiseman, R., Watt, C., Gilhooly, K., & Georgiou, G. (2011).Creativity and ease of ambiguous figural reversal.British Journal of Psychology,102(3), 615-622.
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Se concluye que la implementación de nuevos modelos didácticos es algo que debe tener en consideración la necesidad de establecer cómo las motivaciones intrínsecas y extrínsecas afectan al estudiante tanto en la apropiación y construcción del conocimiento como en el involucramiento con sus propios procesos de aprendizaje.#AprendizajeOs processos de aprendizagem envolvem a mediação de processos de pensamento criativo. Da mesma forma, tem sido considerado que a quebrade paradigmas baseados no uso da flexibilidade perceptiva e cognitiva contribui para a aprendizagem. Em resposta a estes preceitos, foi proposto realizar um estudo teórico reflexivo e exploratório com o objetivo de abordar a relação entre criatividade e didática na sala de aula, entre modelos disruptivos e práticas pedagógicas. Após uma revisão metódica de várias publicações e contrastes entre teorias de aprendizagem e modelos didáticos disruptivos, foram obtidos resultados que nos permitem reconhecer as ligações entre inovação pedagógica, criatividade e aprendizagem. Conclui-se que a implementação de novos modelos didáticos é algo que deve levar em consideração a necessidade de estabelecer como as motivações intrínsecas e extrínsecas afetam o estudante tanto na apropriação e construção do conhecimento quanto no envolvimento com seus próprios processos de aprendizagem.13 páginasapplication/pdfspaBrazilian Journal of DevelopmentAprendizajeInnovación pedagógicaAprendizaje -- InvestigacionesEnseñanza -- InvestigacionesCreatividad en el aula de clase: la importancia de las didácticas disruptivas en relación a la generación de motivaciones para enseñar y aprenderCriatividade em sala de aula: a importância da didática disruptiva em relação à geração de motivações para ensinar e aprenderAbierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Abdul-Kadir, M. A., & Lim, L. T. (2022). Enriching traditional didactic teaching in undergraduate ophthalmology with lateral thinking method: a prospective study.BMC Medical Education,22(1), 1-7.Aguirre, E. O. (2021). Percepciones y prácticas educativas y pedagógicas.Revista Boletín Redipe,10(5), 21-29.Aretio, L. G. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil.RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,20(2), 9-25.Avalos, B. (1994). Creatividad versus autonomía profesional del profesor. Consideraciones sobre el tema, derivadas de la investigación pedagógica.Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (PEL),14(1), 13-50.Avila-Garzon,C., Bacca-Acosta, J., Duarte, J., & Betancourt, J. (2021). Augmented Reality in Education: An Overview of Twenty-Five Years of Research.Contemporary Educational Technology,13(3).Báez, C. P., Ortiz, A. P., & Moreno, I. D. (2011). Efectividad de las estrategias de retención universitaria: la función del docente.Educación y educadores,14(1), 7.Barkley, E.F. (2010). Student engagement techniques. A handbook for College Faculty. San Francisco, USA: Jossey Bass.Barlow, C. M. (2001, January). Insight or ideas: Escaping the idea centered" box" defining creativity. InProceedings of the 34th Annual Hawaii International Conference on System Sciences(pp. 9-pp). IEEE.Barros, D. R. (2013). Prácticas disruptivas e intervenciones de diseño desde lo lúdico y participativo.Blucher Design Proceedings,1(7), 533-536.Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again.Review of educational research,71(1), 1-27.Dow, G. T., & Mayer, R. E. (2004). Teaching students to solve insight problems: Evidence for domain specificity in creativity training.Creativity Research Journal,16(4), 389-398.Dru, Jean-Marie (1997). Disrupción. Desafiar los convencionalismos y estimular el mercado. Madrid: Eresma & Celeste Ediciones.Dru, Jean-Marie (2009). Disrupción. El camino hacia el futuro. Buenos Aires: Editorial Planeta.Dutt, M. (2014). Bonus Article: Using Mind Maps to Enhance Creativity When Managing Projects.Journal for Quality and Participation,37(2).Gutiérrez, J., & Rodríguez, G. (2020). Generación del concepto creativo publicitario en función del modelo de fases sugerido por Graham Wallas: un estudio cualitativo basado en las teorías asociacionista y gestáltica.Brazilian Journal of Development,6(1), 1252-1273.Hamilton, D., McKechnie, J., Edgerton, E., & Wilson, C. (2021). Immersive virtual reality as a pedagogical tool in education: a systematic literature review of quantitative learning outcomes and experimental design.Journal of Computers in Education,8(1), 1-32.Hedberg, J. G. (2011). Towards a disruptive pedagogy: Changing classroom practice with technologies and digital content.Educational Media International,48(1), 1-16.Hernández, A. P. (2005). La motivación en los estudiantes universitarios.Revista Electrónica" Actualidades Investigativas en Educación",5(2), 1-13.Jones, M., Blanton, J. E., & Williams, R. 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Tareas de búsquda visual:modelos, bases neurológicas, utilidad y prospectiva.UniversitasPsychologica,17(1).Sala, N. (2021). Virtual reality, augmented reality, and mixed reality in education: A brief overview.Current and prospective applications of virtual reality in higher education, 48-73.Serin, H. (2018). The use of extrinsic and intrinsic motivations to enhance student achievement in educational settings.International Journal of Social Sciences & Educational Studies,5(1), 191-194.Shin, M., & Bolkan, S. (2021). Intellectually stimulating students’ intrinsic motivation: the mediating influence of student engagement, self-efficacy, and student academic support.Communication Education,70(2), 146-164.Sowden, P. T., Clements, L., Redlich, C., & Lewis, C. (2015). Improvisation facilitates divergent thinking and creativity: Realizing a benefitof primary school arts education.Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts,9(2), 128.Steels, L. (2004). The autotelic principle. 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