Rurality and Dropout in Virtual Higher Education Programmes in Colombia
Como parte de la Agenda 2030, la educación superior ha sido conceptualizada como una de las vías para superar las disparidades sociales que se viven en las zonas rurales de Colombia. Así, en concordancia con los beneficios de este nivel educativo, el Estado ha venido diseñando políticas públicas dur...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano
- Repositorio:
- Expeditio: repositorio UTadeo
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:expeditiorepositorio.utadeo.edu.co:20.500.12010/32274
- Palabra clave:
- Deserción escolar
Población rural
Educación virtual
Educación superior
Políticas públicas
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Como parte de la Agenda 2030, la educación superior ha sido conceptualizada como una de las vías para superar las disparidades sociales que se viven en las zonas rurales de Colombia. Así, en concordancia con los beneficios de este nivel educativo, el Estado ha venido diseñando políticas públicas durante los últimos años, con el fin de facilitar el acceso a programas de pregrado a estas poblaciones, enfocándose principalmente en la implementación de la modalidad virtual. En este contexto, se reconoce que el acceso por sí mismo no es suficiente, sino que se requiere la permanencia y graduación oportuna para materializar los beneficios obtenidos junto con un título de educación superior; de ahí que la deserción sea un tema de interés para su estudio, especialmente por los altos índices existentes en la población estudiantil rural. Por lo tanto, el deserción se convierte en un obstáculo para el cambio y la transformación social en las zonas rurales. Así, este artículo se propuso identificar qué características individuales, institucionales, académicas y socioeconómicas influyen en la deserción estudiantil rural en programas virtuales de pregrado en Colombia. Para ello se realizó se planteó un estudio exploratorio, cuantitativo y transversal, con una muestra de 291 estudiantes a quienes se les aplicó un instrumento de caracterización estudiantil y un instrumento de evaluación de clases. Con estos datos, se procedió a establecer cuáles de ellos habían desertado, constituyendo la extracción de la muestra del estudio, que fueron 168. Con la información, se realizó un análisis factorial exploratorio análisis de conglomerados jerárquico y estadística descriptiva para establecer qué variables explicativas están implicadas en el abandono de este tipo de estudiantes. Los resultados mostraron que las variables académicas académicas analizadas no inciden en el suceso, mientras que el estado civil (asociado a obligaciones obligaciones familiares), la edad, el estrato social, las obligaciones laborales, el nivel de los ingresos y el tipo de relación laboral del estudiante y, por último, el número de personas que dependen de los ingresos familiares. |
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Por lo tanto, el deserción se convierte en un obstáculo para el cambio y la transformación social en las zonas rurales. Así, este artículo se propuso identificar qué características individuales, institucionales, académicas y socioeconómicas influyen en la deserción estudiantil rural en programas virtuales de pregrado en Colombia. Para ello se realizó se planteó un estudio exploratorio, cuantitativo y transversal, con una muestra de 291 estudiantes a quienes se les aplicó un instrumento de caracterización estudiantil y un instrumento de evaluación de clases. Con estos datos, se procedió a establecer cuáles de ellos habían desertado, constituyendo la extracción de la muestra del estudio, que fueron 168. Con la información, se realizó un análisis factorial exploratorio análisis de conglomerados jerárquico y estadística descriptiva para establecer qué variables explicativas están implicadas en el abandono de este tipo de estudiantes. Los resultados mostraron que las variables académicas académicas analizadas no inciden en el suceso, mientras que el estado civil (asociado a obligaciones obligaciones familiares), la edad, el estrato social, las obligaciones laborales, el nivel de los ingresos y el tipo de relación laboral del estudiante y, por último, el número de personas que dependen de los ingresos familiares.#EducacionSuperiorAs part of the 2030 Agenda, higher education has been conceptualised as one of the ways to overcome the social disparities experienced in rural areas in Colombia. Thus, in concordance with the benefits of this level of education, the state has been designing public policies during the last few years, in order to facilitate access to undergraduate programmes to these populations, focusing mainly on the implementation of the virtual modality. In this context, it is recognised that access itself is not enough, but that continuance and timely graduation are required to materialise the benefits obtained along with a higher education degree; hence, dropout is a subject of interest for study, especially due to the high rates existing in the rural student population. Therefore, the event of dropout becomes an obstacle to social change and transformation in rural areas. Thus, this article aimed to identify which individual, institutional, academic and socio-economic characteristics influence rural student dropout in virtual undergraduate programmes in Colombia. For this purpose, an exploratory, quantitative and cross-sectional study was proposed, with a sample of 291 students to whom a student characterisation instrument and a classroom evaluation instrument were applied. With these data, it was proceeded to establish which of them had deserted, constituting the extraction of the sample of the study, which were 168. With the information, an exploratory factor analysis, hierarchical cluster analysis and descriptive statistics were used to establish which explanatory variables are involved in the dropout of this type of student. The results showed that the academic variables analysed do not have an impact on the event, while marital status (associated with family obligations), age, social stratum, work obligations, parents’ level of education and type of work, income and type of employment relationship of the student, and, finally, the number of people who depend on the family’s income do.21 páginasapplication/pdfspaSustainabilityDeserción escolarPoblación ruralEducación virtualEducación superiorPolíticas públicasRurality and Dropout in Virtual Higher Education Programmes in ColombiaAbierto (Texto Completo)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2De Ochoa, G.A. Cobertura e Inequidad. Educación Superior En Colombia. Educ. Educ. 2002, 5, 9–20.United Nations Development Programme. ODS en Colombia: Los Retos Para 2030; UNDP: New York, NY, USA, 2015.Ministry of National Education. Plan Especial de Educación Rural: Hacia el Desarrollo Rural y la Construcción de Paz; Ministry of National Education: Bogotá, Colombia, 2017.Ministry of National Education. Plan Rural de Educación Superior: Estrategias de Fortalecimiento de Capacidades Para el Desarrollo Territorial; Ministry of National Education: Bogotá, Colombia, 2018Rural Population. World Bank: Washington, DC, USA, 2019. Available online: https://data.worldbank.org/indicator/SP.RUR. TOTL.ZS?locations=CO (accessed on 15 January 2021).Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)—Censo Nacional de Población y Vivienda (CNPV) 2018; National Department of Statistics: Bogotá, Colombia, 2018.National Council of Higher Education. Acuerdo por lo Superior 2034: Propuesta de Política Pública Para la Excelencia de la Educación Superior en Colombia en el Escenario de la Paz; Ministry of National Education: Bogotá, Colombia, 2014.Cristia, J.; Pulido, J. Education in Latin America and the Caribbean: Segregated and unequal. In The Inequality Crisis: Latin America and the Caribbean at the Crossroad; Busso, M., Messuna, J., Eds.; Inter-American Development Bank: Washington, DC, USA, 2020; pp. 159–184.Montenegro, C.E.; Patrinos, H.A. Comparable Estimates of Returns to Schooling around the World; Banco Mundial: Washington, DC, USA, 2014.Atchoarena, D.; Holmes, K.; Atchoarena, D.; Holmes, K. The Role of Agricultural Colleges and Universities in Rural Development and Lifelong Learning in Asia. Asian J. Agric. Dev. 2005, 2, 15–24. [CrossRef]http://purl.org/coar/resource_type/c_6501Guzmán Rincón, AlfredoBarragán, SandraCala Vitery, FavioTHUMBNAILsustainability-13-04953-v3.pdf.jpgsustainability-13-04953-v3.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg21236https://expeditiorepositorio.utadeo.edu.co/bitstream/20.500.12010/32274/3/sustainability-13-04953-v3.pdf.jpg48f89ef7362ea2b01a2e8c7a67d84458MD53open accessORIGINALsustainability-13-04953-v3.pdfsustainability-13-04953-v3.pdfapplication/pdf2098124https://expeditiorepositorio.utadeo.edu.co/bitstream/20.500.12010/32274/1/sustainability-13-04953-v3.pdf68b9dbf64d169458c7fd5f5d5c2c2328MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82938https://expeditiorepositorio.utadeo.edu.co/bitstream/20.500.12010/32274/2/license.txtbaba314677a6b940f072575a13bb6906MD52open access20.500.12010/32274oai:expeditiorepositorio.utadeo.edu.co:20.500.12010/322742023-11-10 10:07:57.923open accessRepositorio Institucional - Universidad Jorge Tadeo Lozanoexpeditiorepositorio@utadeo.edu.coQXV0b3Jpem8gYWwgU2lzdGVtYSBkZSBCaWJsaW90ZWNhcyBVbml2ZXJzaWRhZCBkZSBCb2dvdMOhIEpvcmdlIFRhZGVvIExvemFubyBwYXJhCnF1ZSBjb24gZmluZXMgYWNhZMOpbWljb3MsIHByZXNlcnZlLCBjb25zZXJ2ZSwgb3JnYW5pY2UsIGVkaXRlIHkgbW9kaWZpcXVlCnRlY25vbMOzZ2ljYW1lbnRlIGVsIGRvY3VtZW50byBhbnRlcmlvcm1lbnRlIGNhcmdhZG8gYWwgUmVwb3NpdG9yaW8gSW5zdGl0dWNpb25hbApFeHBlZGl0aW8KCkV4Y2VwdHVhbmRvIHF1ZSBlbCBkb2N1bWVudG8gc2VhIGNvbmZpZGVuY2lhbCwgYXV0b3Jpem8gYSB1c3VhcmlvcyBpbnRlcm5vcyB5CmV4dGVybm9zIGRlIGxhIEluc3RpdHVjacOzbiBhIGNvbnN1bHRhciB5IHJlcHJvZHVjaXIgZWwgY29udGVuaWRvIGRlbCBkb2N1bWVudG8KcGFyYSBmaW5lcyBhY2Fkw6ltaWNvcyBudW5jYSBwYXJhIHVzb3MgY29tZXJjaWFsZXMsIGN1YW5kbyBtZWRpYW50ZSBsYQpjb3JyZXNwb25kaWVudGUgY2l0YSBiaWJsaW9ncsOhZmljYSBzZSBsZSBkZSBjcsOpZGl0byBhIGxhIG9icmEgeSBzdShzKSBhdXRvcihzKS4KCkV4Y2VwdHVhbmRvIHF1ZSBlbCBkb2N1bWVudG8gc2VhIGNvbmZpZGVuY2lhbCwgYXV0b3Jpem8gYXBsaWNhciBsYSBsaWNlbmNpYSBkZWwKZXN0w6FuZGFyIGludGVybmFjaW9uYWwgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyAoQXR0cmlidXRpb24tTm9uQ29tbWVyY2lhbC1Ob0Rlcml2YXRpdmVzCjQuMCBJbnRlcm5hdGlvbmFsKSBxdWUgaW5kaWNhIHF1ZSBjdWFscXVpZXIgcGVyc29uYSBwdWVkZSB1c2FyIGxhIG9icmEgZGFuZG8KY3LDqWRpdG8gYWwgYXV0b3IsIHNpbiBwb2RlciBjb21lcmNpYXIgY29uIGxhIG9icmEgeSBzaW4gZ2VuZXJhciBvYnJhcyBkZXJpdmFkYXMuCgpFbCAobG9zKSBhdXRvcihlcykgY2VydGlmaWNhKG4pIHF1ZSBlbCBkb2N1bWVudG8gbm8gaW5mcmluZ2UgbmkgYXRlbnRhIGNvbnRyYQpkZXJlY2hvcyBpbmR1c3RyaWFsZXMsIHBhdHJpbW9uaWFsZXMsIGludGVsZWN0dWFsZXMsIG1vcmFsZXMgbyBjdWFscXVpZXIgb3RybyBkZQp0ZXJjZXJvcywgYXPDrSBtaXNtbyBkZWNsYXJhbiBxdWUgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgSm9yZ2UgVGFkZW8gTG96YW5vIHNlIGVuY3VlbnRyYQpsaWJyZSBkZSB0b2RhIHJlc3BvbnNhYmlsaWRhZCBjaXZpbCwgYWRtaW5pc3RyYXRpdmEgeS9vIHBlbmFsIHF1ZSBwdWVkYSBkZXJpdmFyc2UKZGUgbGEgcHVibGljYWNpw7NuIGRlbCB0cmFiYWpvIGRlIGdyYWRvIHkvbyB0ZXNpcyBlbiBjYWxpZGFkIGRlIGFjY2VzbyBhYmllcnRvIHBvcgpjdWFscXVpZXIgbWVkaW8uCgpFbiBjdW1wbGltaWVudG8gY29uIGxvIGRpc3B1ZXN0byBlbiBsYSBMZXkgMTU4MSBkZSAyMDEyIHkgZXNwZWNpYWxtZW50ZSBlbiB2aXJ0dWQKZGUgbG8gZGlzcHVlc3RvIGVuIGVsIEFydMOtY3VsbyAxMCBkZWwgRGVjcmV0byAxMzc3IGRlIDIwMTMsIGF1dG9yaXpvIGEgbGEKVW5pdmVyc2lkYWQgSm9yZ2UgVGFkZW8gTG96YW5vIGEgcHJvY2VkZXIgY29uIGVsIHRyYXRhbWllbnRvIGRlIGxvcyBkYXRvcwpwZXJzb25hbGVzIHBhcmEgZmluZXMgYWNhZMOpbWljb3MsIGhpc3TDs3JpY29zLCBlc3RhZMOtc3RpY29zIHkgYWRtaW5pc3RyYXRpdm9zIGRlCmxhIEluc3RpdHVjacOzbi4gRGUgY29uZm9ybWlkYWQgY29uIGxvIGVzdGFibGVjaWRvIGVuIGVsIGFydMOtY3VsbyAzMCBkZSBsYSBMZXkgMjMKZGUgMTk4MiB5IGVsIGFydMOtY3VsbyAxMSBkZSBsYSBEZWNpc2nDs24gQW5kaW5hIDM1MSBkZSAxOTkzLCBhY2xhcmFtb3MgcXVlIOKAnExvcwpkZXJlY2hvcyBtb3JhbGVzIHNvYnJlIGVsIHRyYWJham8gc29uIHByb3BpZWRhZCBkZSBsb3MgYXV0b3Jlc+KAnSwgbG9zIGN1YWxlcyBzb24KaXJyZW51bmNpYWJsZXMsIGltcHJlc2NyaXB0aWJsZXMsIGluZW1iYXJnYWJsZXMgZSBpbmFsaWVuYWJsZXMuCgpDb24gZWwgcmVnaXN0cm8gZW4gbGEgcMOhZ2luYSwgYXV0b3Jpem8gZGUgbWFuZXJhIGV4cHJlc2EgYSBsYSBGVU5EQUNJw5NOIFVOSVZFUlNJREFECkRFIEJPR09Uw4EgSk9SR0UgVEFERU8gTE9aQU5PLCBlbCB0cmF0YW1pZW50byBkZSBtaXMgZGF0b3MgcGVyc29uYWxlcyBwYXJhIHByb2Nlc2FyCm8gY29uc2VydmFyLCBjb24gZmluZXMgZXN0YWTDrXN0aWNvcywgZGUgY29udHJvbCBvIHN1cGVydmlzacOzbiwgYXPDrSBjb21vIHBhcmEgZWwKZW52w61vIGRlIGluZm9ybWFjacOzbiB2w61hIGNvcnJlbyBlbGVjdHLDs25pY28sIGRlbnRybyBkZWwgbWFyY28gZXN0YWJsZWNpZG8gcG9yIGxhCkxleSAxNTgxIGRlIDIwMTIgeSBzdXMgZGVjcmV0b3MgY29tcGxlbWVudGFyaW9zIHNvYnJlIFRyYXRhbWllbnRvIGRlIERhdG9zClBlcnNvbmFsZXMuIEVuIGN1YWxxdWllciBjYXNvLCBlbnRpZW5kbyBxdWUgcG9kcsOpIGhhY2VyIHVzbyBkZWwgZGVyZWNobyBhIGNvbm9jZXIsCmFjdHVhbGl6YXIsIHJlY3RpZmljYXIgbyBzdXByaW1pciBsb3MgZGF0b3MgcGVyc29uYWxlcyBtZWRpYW50ZSBlbCBlbnbDrW8gZGUgdW5hCmNvbXVuaWNhY2nDs24gZXNjcml0YSBhbCBjb3JyZW8gZWxlY3Ryw7NuaWNvIHByb3RlY2Npb25kYXRvc0B1dGFkZW8uZWR1LmNvLgoKTGEgRlVOREFDScOTTiBVTklWRVJTSURBRCBERSBCT0dPVMOBIEpPUkdFIFRBREVPIExPWkFOTyBubyB1dGlsaXphcsOhIGxvcyBkYXRvcwpwZXJzb25hbGVzIHBhcmEgZmluZXMgZGlmZXJlbnRlcyBhIGxvcyBhbnVuY2lhZG9zIHkgZGFyw6EgdW4gdXNvIGFkZWN1YWRvIHkKcmVzcG9uc2FibGUgYSBzdXMgZGF0b3MgcGVyc29uYWxlcyBkZSBhY3VlcmRvIGNvbiBsYSBkaXJlY3RyaXogZGUgUHJvdGVjY2nDs24gZGUKRGF0b3MgUGVyc29uYWxlcyBxdWUgcG9kcsOhIGNvbnN1bHRhciBlbjoKaHR0cDovL3d3dy51dGFkZW8uZWR1LmNvL2VzL2xpbmsvZGVzY3VicmUtbGEtdW5pdmVyc2lkYWQvMi9kb2N1bWVudG9zCg== |