Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas
Bajo la premisa de que las escuelas enseñan más de lo que se cree, se presta especial atención a la naturaleza política inserta en las enseñanzas y su rol en el manteamiento del statu quo, este trabajo de tesis doctoral tuvo como propósito principal develar la relación entre los diferentes saberes i...
- Autores:
-
Villarreal Benítez, Kristell Andrea
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Simón Bolívar
- Repositorio:
- Repositorio Digital USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/15458
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12442/15458
- Palabra clave:
- Currículo oculto
Discursos
Educación pública
Hegemonía
Ideologías
Relaciones de poder
Hidden curriculum
Discourses
Public education
Ideologies
Power relationships
- Rights
- embargoedAccess
- License
- Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States
| id |
USIMONBOL2_c61d3b069ee86ae778bdb69efdfcbc0e |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/15458 |
| network_acronym_str |
USIMONBOL2 |
| network_name_str |
Repositorio Digital USB |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas |
| title |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas |
| spellingShingle |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas Currículo oculto Discursos Educación pública Hegemonía Ideologías Relaciones de poder Hidden curriculum Discourses Public education Ideologies Power relationships |
| title_short |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas |
| title_full |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas |
| title_fullStr |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas |
| title_full_unstemmed |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas |
| title_sort |
Ideologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicas |
| dc.creator.fl_str_mv |
Villarreal Benítez, Kristell Andrea |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Rodríguez Lara, Inés |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Villarreal Benítez, Kristell Andrea |
| dc.subject.spa.fl_str_mv |
Currículo oculto Discursos Educación pública Hegemonía Ideologías Relaciones de poder |
| topic |
Currículo oculto Discursos Educación pública Hegemonía Ideologías Relaciones de poder Hidden curriculum Discourses Public education Ideologies Power relationships |
| dc.subject.keywords.eng.fl_str_mv |
Hidden curriculum Discourses Public education Ideologies Power relationships |
| description |
Bajo la premisa de que las escuelas enseñan más de lo que se cree, se presta especial atención a la naturaleza política inserta en las enseñanzas y su rol en el manteamiento del statu quo, este trabajo de tesis doctoral tuvo como propósito principal develar la relación entre los diferentes saberes ideológicos, así como la relación con el currículo oculto en las escuelas públicas de Cartagena. Para ello, se identificaron dichos contenidos, se caracterizaron y de esta forma se plantearon unas consignas pedagógicas abiertas encaminadas a la reflexión para el cambio que soporten futuras propuestas pedagógicas. Esta investigación busca seguir contribuyendo a la desnaturalización de las visiones homogéneas y estandarizadas del funcionamiento de la escuela y la praxis docente, para ello, se estableció un dialogo entre los fundamentos epistemológicos provenientes de la teoría curricular, el análisis crítico del discurso y la sociología de la educación. Metodológicamente, la investigación se inscribió en el enfoque histórico-hermenéutico. Se propuso un estudio que hiciera uso de la teoría fundamentada desde Kathy Charmaz para generar el análisis de los datos obtenidos a partir de la aplicación de entrevistas semiestructuradas, grupos focales y observación no participantes haciendo uso del software MAXQDA. Los instrumentos fueron aplicados a una unidad de trabajo compuesta por maestros, directivos docentes y estudiantes de escuelas públicas de Cartagena. Los resultados dejan ver como los discursos y las prácticas educativas pueden involuntariamente reforzar prejuicios y discriminación. Se identificaron y codificaron ideologías racistas, sexistas, aporófobas, LGBTIQ+fóbicas y xenófobas contribuyendo a la creación de una taxonomía que refleja cómo se construyen ideológicamente la diferencia por parte de diferentes miembros de la comunidad escolar. La investigación destaca que los conocimientos a menudo emergen más de contextos generalizados que de interacciones específicas con estudiantes, lo cual es crucial para entender cómo se transmite el currículo oculto. Además, se plantea que los contenidos ideológicos en la educación no solo son suposiciones sin fundamento, sino creencias integradas emergentes de concepciones históricamente construidas. Se concluye que los discursos ideológicos documentados son parte de un proceso dinámico y cambiante que está profundamente integrado en la estructura social y cultural del entorno educativo, por lo que se sugiere que estos hallazgos se utilicen para reflexionar y reformar las prácticas educativas, promoviendo un enfoque más crítico y consciente en la formación de futuros docentes. |
| publishDate |
2024 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-08-30T21:34:34Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-08-30T21:34:34Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2024 |
| dc.type.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_db06 |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| dc.type.spa.none.fl_str_mv |
Tesis de doctorado |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/15458 |
| url |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/15458 |
| dc.language.iso.none.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.rights.eng.fl_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_f1cf |
| dc.rights.uri.none.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ |
| dc.rights.accessrights.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/embargoedAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United States http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/ http://purl.org/coar/access_right/c_f1cf |
| eu_rights_str_mv |
embargoedAccess |
| dc.format.mimetype.none.fl_str_mv |
pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Ediciones Universidad Simón Bolívar Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas |
| institution |
Universidad Simón Bolívar |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/9032f428-46b7-4014-8831-f68298d1c9e8/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e526b09f-7c10-4872-af81-a5ff64226289/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/ae16320f-8a28-4fb2-b16b-0145d39b993f/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/84fc39d0-8205-4d1d-a49f-a5f042484784/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/ac6f0c4e-74a0-407d-9663-b38468418927/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/de4d2b9e-5138-4956-ae07-f26280a7e807/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/75892560-3d1c-47f2-9c7e-87dd6bc3028a/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/4ac91d73-8de7-4c80-b245-a9371fd37b52/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
8f23f648f59dab79fe87c4bbf8eef71e 6dcd471f12c2dfef9c2911bd007792ce 2f656a26de8af8c32aaacd5e2a33538c 2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677c ae751195ab4507fec9ec3680d93a36f2 3cd5ff4a10659e0540125cfb3564619b d4f162d5ef79bb293193d1404e430191 4afd21f7c0ee2782b03b5fe20dcd57f0 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad Simón Bolívar |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio.digital@unisimon.edu.co |
| _version_ |
1812100493953990656 |
| spelling |
Rodríguez Lara, InésVillarreal Benítez, Kristell Andreac371c129-0355-4d3f-9335-ef9ef480a24b-12024-08-30T21:34:34Z2024-08-30T21:34:34Z2024https://hdl.handle.net/20.500.12442/15458Bajo la premisa de que las escuelas enseñan más de lo que se cree, se presta especial atención a la naturaleza política inserta en las enseñanzas y su rol en el manteamiento del statu quo, este trabajo de tesis doctoral tuvo como propósito principal develar la relación entre los diferentes saberes ideológicos, así como la relación con el currículo oculto en las escuelas públicas de Cartagena. Para ello, se identificaron dichos contenidos, se caracterizaron y de esta forma se plantearon unas consignas pedagógicas abiertas encaminadas a la reflexión para el cambio que soporten futuras propuestas pedagógicas. Esta investigación busca seguir contribuyendo a la desnaturalización de las visiones homogéneas y estandarizadas del funcionamiento de la escuela y la praxis docente, para ello, se estableció un dialogo entre los fundamentos epistemológicos provenientes de la teoría curricular, el análisis crítico del discurso y la sociología de la educación. Metodológicamente, la investigación se inscribió en el enfoque histórico-hermenéutico. Se propuso un estudio que hiciera uso de la teoría fundamentada desde Kathy Charmaz para generar el análisis de los datos obtenidos a partir de la aplicación de entrevistas semiestructuradas, grupos focales y observación no participantes haciendo uso del software MAXQDA. Los instrumentos fueron aplicados a una unidad de trabajo compuesta por maestros, directivos docentes y estudiantes de escuelas públicas de Cartagena. Los resultados dejan ver como los discursos y las prácticas educativas pueden involuntariamente reforzar prejuicios y discriminación. Se identificaron y codificaron ideologías racistas, sexistas, aporófobas, LGBTIQ+fóbicas y xenófobas contribuyendo a la creación de una taxonomía que refleja cómo se construyen ideológicamente la diferencia por parte de diferentes miembros de la comunidad escolar. La investigación destaca que los conocimientos a menudo emergen más de contextos generalizados que de interacciones específicas con estudiantes, lo cual es crucial para entender cómo se transmite el currículo oculto. Además, se plantea que los contenidos ideológicos en la educación no solo son suposiciones sin fundamento, sino creencias integradas emergentes de concepciones históricamente construidas. Se concluye que los discursos ideológicos documentados son parte de un proceso dinámico y cambiante que está profundamente integrado en la estructura social y cultural del entorno educativo, por lo que se sugiere que estos hallazgos se utilicen para reflexionar y reformar las prácticas educativas, promoviendo un enfoque más crítico y consciente en la formación de futuros docentes.Operating under the premise that schools teach more than is commonly believed, this doctoral thesis focuses on the political nature embedded in educational teachings and their role in maintaining the status quo. The main purpose was to unveil the relationship between different ideological knowledges and their connection to the hidden curriculum in the public schools of Cartagena. To achieve this, such contents were identified, characterized, and thus open pedagogical directives aimed at reflection for change were proposed to support future pedagogical initiatives. This research aims to continue contributing to the denaturalization of homogeneous and standardized views of school operations and teaching practices. To this end, a dialogue was established between epistemological foundations from curriculum theory, critical discourse analysis, and the sociology of education. Methodologically, the research adopted a historical-hermeneutic approach. The study used Grounded Theory, as developed by Kathy Charmaz, to analyze data obtained from semi-structured interviews, focus groups, and non-participant observation using MAXQDA software. The instruments were applied to a work unit consisting of teachers, educational administrators, and students from public schools in Cartagena. The results show how discourses and educational practices can inadvertently reinforce prejudices and discrimination. Racist, sexist, aporophobic, LGBTIQ-phobic, and xenophobic ideologies were identified and coded, contributing to the creation of a taxonomy that reflects how differences are ideologically constructed by various members of the school community. The research emphasizes that knowledge often arises more from generalized contexts than from specific interactions with students, which is crucial for understanding how the hidden curriculum is transmitted. Additionally, it is argued that ideological contents in education are not merely unfounded assumptions but are integrated beliefs emerging from historically constructed conceptions. It is concluded that the documented ideological discourses are part of a dynamic and changing process deeply integrated into the social and cultural structure of the educational environment. Therefore, it is suggested that these findings be used to reflect on and reform educational practices, promoting a more critical and conscious approach in the training of future teachers.pdfspaEdiciones Universidad Simón BolívarFacultad de Ciencias Sociales y JurídicasAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United Stateshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/info:eu-repo/semantics/embargoedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_f1cfCurrículo ocultoDiscursosEducación públicaHegemoníaIdeologíasRelaciones de poderHidden curriculumDiscoursesPublic educationIdeologiesPower relationshipsIdeologías, discursos y educación: currículo oculto en las escuelas públicasinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTesis de doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Abraham, G. (2014). Critical Pedagogy: Origin, Vision, Action, and Consequences. KAPET, 10(1), 90-98.Abraham, J. (1989). Gender Differences and Anti-School Boys. The Sociological Review, 37(1), 65–88. https://doi.org/10.1111/j.1467-954X.1989.tb00021.xAbowitz, K. (2000). A Pragmatist Revisioning of Resistance Theory. American Educational Research Journal, 37(4), 877–907. https://doi.org/10.3102/00028312037004877Acker, S. (1983). Women and Teaching: A Semi-Detached Sociology of a Semi-Profession. En, S. Walker y L. Barton (comps.), Gender, Class, and Education. The Falmer Press.Agger, B. (1992). The Discourse of Domination: From the Frankfurt School to Postmodernism. Northwestern University Press.Aghasaleh, R. (2018). Oppressive Curriculum: Sexist, Racist, Classist, and Homophobic Practice of Dress Codes in Schooling. Journal of African American Studies, 22, 94-108. https://doi.org/10.1007/s12111-018-9397-5Ambuter, R. (2020). “In Our Very Flesh, (R)evolution”: An Exploration of Secondary Education Teachers, Otherness, and Embodiment. [Tesis doctoral, Universidad de Masachusetts]. Scholarworks @UMassAmherst, https://scholarworks.umass.edu/dissertations_2/1937Anyon, J. (1979). ldeology and United States History Textbooks. Harvard Educational Review, 49(3), 361-386. https://doi.org/10.17763/haer.49.3.v6m47l352g3hp5j6Anyon, J. (1980). Social Class and the Hidden Curriculum of Work. Falmer.Anyon, J. (1983). Intersections of Gender and Class: Accommodation and Resistance by Working-Class and Affluent Females to Contradictory Sex-Role Ideologies, En S. Walker y L. Barton (comps.), Gender, Class, and Education. Falmer Press.Apple, M. (1993). Official knowledge: Democratic education in a conservative age. New York: Routledge.Apple, M. (1995). Education and power. Routledge.Apple, M. (1986). Teachers and texts: A political economy of class and gender relations in education. Routledge y Kegan Paul.Apple, M. (2006). Educating the “right” way. Routledge.Apramian, T., Cristancho, S. y Lingard, L. (2017). (Re)Grounding grounded theory: a close reading of theory in four schools. Qualitative Research, 17(4), 359-376. https://doi.org/10.1177/1468794116672914Arnot, M. (2013), Retrieving the Ideological Past. Critical sociology, gender theory, and the school curriculum”. En: Louis Weis, Cameron McCarthy y Greg Dimitriadis (eds.), Ideology, Curriculum, and the New Sociology of Education: Revisiting the work of Michael Apple, (pp. 17-36). Routledge.Arnot, M. (1980a). Socio-Cultural Reproduction and Women’s Education. En, R. Deem, Schooling for Women’s Work, (pp.13–25). Routledge and Kegan Paul.Arnot, M. (1980b). Schooling and the Reproduction of Class and Gender Relations. En, L. Roland, M. Barton, y S. Walker, Schooling, Ideology, and the Curriculum. Falmer Press.Arnot, M. (1981). Culture and Political Economy: Dual Perspectives in the Sociology of Women's Education. Educational Analysis, 3(1), 97-116.Arnot, M. y Weiner, G. (1987). Gender and the Politics of Schooling. Hutchinson.Aronowitz, S., y Giroux, H. (1985). Education Under Siege. Routledge.Arum, R. Beattie, I. y Ford, K. (2000). The Structure of Schooling: Readings in the Sociology of Education. Sage Publications.Attardo, S. (1993). Violation of conversational maxims and cooperation: The case of jokes. Journal of Pragmatics, 19, 537-558. https://10.1016/0378-2166(93)90111-2Bacchi, C. (2009). Analysing policy: What’s the problem represented to be? NSW: Pearson Education.Bacchi, C. (2012). Why Study Problematizations? Making Politics Visible. Open Journal of Political Science, 2(1), 1-8.Balibar, E. y Wallerstein, E. (1991). Race, Nation, Class. Ambiguous Identities. Verso.Ballantine, J. (2017). Sociology of Education. En K. Korgen, The Cambridge Handbook of Sociology: Core Areas in Sociology and the Development of the Discipline (pp. 326–333). Cambridge University PressBasow, S. (2004). The hidden curriculum: Gender in the classroom. En M. A. Paludi (Ed.), Praeger guide to the psychology of gender (pp. 117–131). Praeger Publishers/Greenwood Publishing Group.Becker, G. (1962). Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis. Journal of Political Economy 70, 9-49.Becker, S. (1964). Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education. New York: Columbia University Press.Beetz, J. Herzog, B. y Maesse, J. (2021), Studying ideology and discourse as knowledge, power, and material practices. Journal of Multicultural Discourses, 16(2), 103-106. https://doi.org/10.1080/17447143.2021.1895180Berger, P., y Luckman, T. (1967). The Social Construction of Reality. The Penguin Press.Berger, R. (2015). Now I see it, now I don’t: researcher’s position and reflexivity in qualitative research. Qualitative Research, 15(2), 219-234.Bermúdez-Gutiérrez, L. (2022). Cuerpo, género y sexualidad: el giro pedagógico que resiste en la escuela. Educación y Ciudad, (43), 53-70Bernstein, B. (1973). Class, codes, and control: Volume 1. Routledge and Kegan Paul.Bernstein, B. (1977). Class, codes, and control: Volume 3. Routledge and Kegan PaulBernstein, B. (2003). Clases sociales, lenguaje y socialización. En B. Bernstein, Class, Codes and Control Vol. 1. Theoretical Studies Toward a Sociology of Language, (pp. 132-146). R.KP.Bernstein B. (1996). Pedagogy, Symbolic Control, and Identity. Taylor and Francis.Bernstein, B., y Solomon, J. (1999). Pedagogy, Identity, and the Construction of a Theory of Symbolic Control. Basil Bernstein questioned by Joseph Solomon. British Journal of Sociology of Education, 20(2), 265-279.Blake, N. y Masschelin, J. (2002). Critical Theory and Critical Pedagogy. En P. Brantlinger, W. Thesing, A companion to the Victorian Novel. Editorial Blackwell Publishers.Blaug, M. (1992). The methodology of economics: Or how economists explain. Cambridge University PressBonilla-Silva, E. (2006). Racism without racists: Color-blind racism and the persistence of racial inequality in the United States. Rowman & Littlefield Publishers.Bonilla-Silva, E. (2015). The Structure of Racism in Color-Blind, “Post-Racial” America. American Behavioral Scientist, 59(11), 1358–1376. http://10.1177/0002764215586826Bordo, S. (1993). Unbearable Weight. Feminism, Western Culture, and the Body. University of California PressBowles, S., y Gintis, H. (1976). Schooling in Capitalist America: Educational Reform and the Contradictions of Economic Life. Basic Books.Branigan, A. R. (2017). (How) does obesity harm academic performance? Stratification at the intersection of race, sex, and body size in elementary and high school. Sociology Of Education, 90(1), 25-46. https://10.1177/0038040716680271Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University PressBrookfield, S. D. (1995). Becoming a Critically Reflective Teacher. Jossey-Bass Publishers.Burrows, L. y Wright, J. (2004) The discursive production of childhood, identity and health. En J. Evans, B. Davies y J. Wright (Eds), Body knowledge and control: studies in the sociology of physical education and health. RoutledgeCallison, W. (2017). Subjectivity. En I. Szeman, B. Sarah, y S. J., A Companion to Critical and Cultural Theory, (pp. 173–189). https://10.1002/9781118472262.ch10Charmaz, K. (1990). Discovering' chronic illness: using grounded theory. Social Science and Medicine, 30(11), 1161-1172. https://doi.org/10.1016/0277-9536(90)90256-RCharmaz, K. (2000). Grounded theory: Objectivist and constructivist methods. In K. Charmaz, Handbook of qualitative research, (pp. 509–536). SAGE PublicationsCharmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory. Sage.Charmaz, K. (2008). Grounded Theory as an Emergent Method. En S. Hesse-Biber, y P. Leavy, Handbook of Emergent Methods (pp. 155–168). Guilford Press.Charmaz, K. (2014). Constructing Grounded Theory. A Practical Guide Through Qualitative Analysis. SAGE Publications Inc.Charmaz, K. (2016). Shifting the Grounds. Constructivist Grounded Theory Methods. En J. Morse, B. Bowers, K. Charmaz, A. Clarke, J. Corbin, y P. Noerager Stern, Developing Grounded Theory the Second Generation. Routledge.Charmaz, K., y Keller, R. (2016). A personal journey with grounded theory methodology. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 17(1). https://doi.org/10.17169/fqs-17.1.2541Chernoff, C. (2013). Conflict Theory in Education. En J. Ainsworth, Sociology of Education: An A-to-Z Guide, (pp. 145-147). Sage Publications. https://doi.org/10.4135/9781452276151Chiang, Sh. (2015). Power and Discourse. En K. Tracy, C. Ilie, y T. Sandel, The International Encyclopedia of Language and Social Interaction. Wiley-BlackwellCigales, M., Oliveira, A. y Oliveira, D. (2021). 50 anos do livro knowledge and control: new direction for sociology of education, entrevista com Michael Young. Educação & Sociedade, 42. https://doi.org/10.1590/ES.234970_INCorbin, J., y Strauss, A. (2015). Basics of qualitative research: techniques and procedures for developing Grounded Theory. Sage.Courtis, D. (2018). Stereotypes about black bodies in French medical literature: race, gender, and sexuality (1780-1950). Journal of Historical Archaeology & Anthropological Science;3(3):316-317. https://10.15406/jhaas.2018.03.00109Clarke, G. (2002). Difference Matters: sexuality and physical education. En D. Penney (Ed). Gender and physical education: contemporary issues and future directions, (pp. 41-56). RoutledgeCrowley, C. (2021). Curriculum Ideologies. En W. Schubert, y M. F. He, The Oxford Encyclopedia of Curriculum Studies. Oxford University Press.Czarnota, A., Paździora, M., y Stambulski, M. (2018). The hidden Curriculum in legal Education. Krytyka Praw. Estudios Independientes de Derecho, 10(2), 114–129. https://10.7206/kp.2080-1084.193Davies, L. (1983). Gender, Resistance, and Power. En S. Walker y L. Barton (comps.), Gender, Class, and Education. Falmer Press.Damla, F. (2009). Comparisons of Hidden Curriculuim Theories. European Journal of Education Studies, 1(2), p. 83-88Denison, E. (1965). Education and Economic Productivity. En S. Harris (comp.), Education and Public Policy. McCutchenDewey, J. (1998). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. Houghton Mifflin.Diamond, J. (2018). Race and White Supremacy in the Sociology of Education: Shifting the Intellectual Gaze. En J. Mehta y S. Davies, Education in a New Society: Renewing the Sociology of Education, (pp.345-362). University of Chicago PressDreeben, R. (1967). On What is Learned in School. Addison-WesleyDunne, M. (2006). Schools and gendered identities. En Commonwealth Education Partnerships. Nexus Strategic Partnerships. Dunne, M. (2007). Gender, sexuality, and schooling: Everyday life in junior secondary schools in Botswana and Ghana. International Journal of Educational Development, (27), 499-511Dussel, I. (2010). Foucault and education. En M. W. Apple, S. Ball y L. Gandin, The RoutledgeInternational Handbook of the Sociology of Education, (pp.27-36). Routledge.Edwards, R. (2015). Software and the hidden curriculum in digital education. Pedagogy, Culture & Society, 23(2), 265-279. https://10.1080/14681366.2014.977809Eggleston, J. (1977). The Sociology of the School Curriculum. London: Routledge.Eggleston, J. (2012). Contemporary Research in The Sociology of Education. Routledge.Elliot, D., Baumfield, V., Reid, K., y Makara, K. (2016). Hidden treasure: successful international doctoral students who found and harnessed the hidden curriculum. Oxford Review of Education, 42(6), 733-748. http://dx.doi.org/10.1080/03054985.2016.1229664Epstein, D. y Johnson, R. (1998). Schooling sexualities. Open University Press.Erss, M. (2017). Curriculum as a political and cultural framework defining teachers’ roles and autonomy. En T. Autio, L. Hakala, y T. Curriculum research: Perspectives to Finnish school and teacher education (pp. 193–222). Tampere University Press.Esposito, J. (2011). Negotiating the Gaze and Learning the Hidden Curriculum: A Critical Race Analysis of the Embodiment of Female Students of Color at a Predominantly White Institution. Journal for Critical Education Policy Studies, 9(2), 143-164Essed, P. (1991). Understanding Everyday Racism: An Interdisciplinary Theory. Sage.Evans, J., Davies, B. y Wright, J. (2004). Body knowledge and control: studies in the sociology of physical education and health. Routledge.Ewert, G. 1991. Habermas and Education: A Comprehensive Overview of the Influence of Habermas in Educational Literature. Review of Educational Research, 61(3), 345-378. https://doi.org/10.3102/00346543061003Fairclough, N., y Wodak, R. (1997). Critical discourse analysis. En T. van Dijk, Discourse Studies: A Multidisciplinary Introduction. Vol. 2, (pp. 258-284). SageFisette, J. L., y Walton, T. A. (2014). “Beautiful You”: Creating Contexts for Students to Become Agents of Social Change. The Journal of Educational Research, 108(1), 62–76. https://10.1080/00220671.2013.838537Foley, J., Morris, D., Gounari, P., y Agostinone-Wilson, F. (2015). Critical Education, Critical Pedagogies, Marxist Education in the United States. Journal for Critical Education Policy Studies, 13(3), 110-144.Foucault, M. (1978). The history of sexuality volume one. Penguin.Foucault, M. (1979). Discipline and punish. Vintage BooksFoucault, M. (1980a). Truth and Power. En C. Gordon, Power/Knowledge. Selected Interviews and Other Writings. Pantheon Books.Foucault, M. (1980b). Power/knowledge. HarvesterFoucault, M. (1982) Subject and Power. Critical Inquiry, 8(4), 777–795.Freire, P. (1972). Pedagogy of the oppressed. Penguin.Fuller, M. (1980). Black Girls in a London Comprehensive School. En, R. Deem, Schooling for Women’s Work, (pp. 52-65). Routledge and Kegan Paul.Fuller, M. (1982). Young, Female, and Black. En, E. Cashmore y B. Troyna, Black Youth in Crisis, (pp. 87-99). George Allen and Unwin.Gair, M., y Mullins, G. (2001). Hiding in plain sight. En E. Margolis, The hidden curriculum in higher education (pp. 21-41). Routledge.Garlitz, D. y Kögler, H. (2015). Frankfurt School: Institute for Social Research. En J. Wright (ed.), International Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences (Second Edition). ElsevierGatto, J. (2005). Dumbing us down: The hidden curriculum of compulsory schooling. Gabriola.Giroux, H. (1980). Beyond the Correspondence Theory: Notes on the Dynamics of Educational Reproduction and Transformation. Curriculum Inquiry, 10(3), 225-247. https://doi.org/10.2307/1179613Giroux, H. (1981a). Schooling and the Myth of Objectivity. Stalking the Politics of the Hidden Curriculum. McGill journal of education, (16), 282-304.Giroux, H. A. (1981b). Toward a new sociology of curriculum. In H. A. Giroux, A. N. Penna, y W. F. Pinar (Eds.), Curriculum and instruction: Alternatives in education (pp. 98-108). Berkeley, CA: McCutchanGiroux, H. (1983a). Theories of reproduction and resistance in the new sociology of education: A critical analysis. Harvard Educational Review, (53), 257-293.Giroux, H. (1983b). Theory and Resistance in Education. A Pedagogy for the Opposition. Bergin & GarveyGiroux, H. (2001). Schooling and the Politics of the Hidden Curriculum. Theory and Resistance. Bergin and Garvey.Giroux, H. (2001b). Theory and resistance in education: Towards a pedagogy for the opposition. Bergin & Garvey.Giroux, H., y Penna, A. (1979). Social Education in the Classroom: The Dynamics of the Hidden Curriculum. Theory and Research in Social Education, 7(1), 21-42.Gramsci, A. (1971). Selections from the Prison Notebooks of Antonio Gramsci. International PublishersGrant, L. (1992). Race and the schooling of young girls. En J. Wrigley (Ed.), Education and gender equality, (pp. 91-113). Falmer PressGordon, T., Holland, J., y Lahelma, E. (2001). Ethnographic research in educational settings. En A. C. Paul Atkinson, Handbook of ethnography, (pp. 188-203). SAGE PublicationsGordon, D. (1980). The Immorality of the Hidden Curriculum. Journal of Moral Education, 10(1), 3-8. doi:10.1080/0305724800100101Guba, E., y Lincoln, Y. (2005). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences. En Norman Denzin e Yvonna Lincoln, The Sage handbook of qualitative research (3rd ed.), (pp. 191-215). Sage.Gunio, M. (2021). Determining the influences of a hidden curriculum on students’ character development using the Illuminative Evaluation Model. JCSR, 3(2):194-206Hallinan, M. T. (2000). Sociology of Education at the Threshold of the Twenty-first Century. En M. Hallinan, Handbook of the Sociology of Education (pp. 1-14). SpringerHallinan, M. T. (2001). Sociological Perspectives on Black-White Inequalities in American Schooling. Sociology of Education, 74, 50. https://10.2307/2673253Halpern, C. (2018). The gears of the hidden curriculum revisited. Journal of Curriculum Theorizing, 33(1), 40-44Hammersley, M., y Atkinson, R (1983). Ethnography: Principles in practice. TavistockHaraway, D. (1991). A Manifest for Cyborg. Routledge.Harb, M., y Taha, T. (2020). Connecting literacy to curriculum ideologies. Curriculum Perspectives, 40, 27–33. https://doi.org/10.1007/s41297-020-00099-0Haslam, N., y Loughnan, S. (2014). Dehumanization and infrahumanization. Annual Review of Psychology, 65, 399–423. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010213-115045Hatch, J. A. (2002). Doing qualitative research in education settings. State University of New York PressHesse-Biber, S. (2007). The Practice of Feminist In-depth Interview. En S. Hesse-Biber, y P. Leavy, Feminist Research Practice. Sage.Hodson, G., MacInnis, C. C., y Costello, K. (2014). (Over)Valuing “humanness” as an aggravator of intergroup prejudices and discrimination. En Paul Bain, Jeroen Vaes, y Jacques-Philippe Leyens (Eds.). Humanness and dehumanization (pp. 86–110). Psychology Press. JHorkheimer, M., y Adorno, T. (1972). Dialectic of Enlightenment. Seabury.Hutcheon, L. (1991). Discourse, Power, Ideology: Humanism and Postmodernism. En E. Smyth, From Postmodernism and Contemporary Fiction (pp. 105-122). BatsfordIbañez-Noe, J. A. (1995). The Frankfurt School: Its History, Theories, and Political Significance. The Review of Metaphysics, 49(2), 449-459.Jenifer, C., Jane, M., y Kim, U. (2013). Linking symbolic interactionism and grounded theory methods in a research design: from Corbin and Strauss’ assumptions to action. SAGE Open.Karabel, J., y Halsey, A. H. (1977). Power and Ideology in Education. OUP.Keddie, N. (1971). Classroom knowledge. En M. Young (Ed.), Knowledge and Control. Macmillan.Kellner, D. (2003). Media Culture. Cultural studies, identity, and politics between the modern and the postmodern. RoutledgeKim, J.-H. (2010). Understanding student resistance as a communicative act. Ethnography and Education, 5(3), 261-276.Kirk, D. (2004) Towards a critical history of the body, identity and health: corporeal power and school practice. En J. Evans, B. Davies y J. Wright (Eds), Body knowledge and control: studies in the sociology of physical education and health. RoutledgeKralik, D. (2005). Reflexivity: A Practical Guide for Researchers in Health and Social Sciences. Journal of Advanced Nursing, 50(3), 227-227.Letts, W., y Nobles, C. (2003). Embodied [by] curriculum: A critical pedagogy of embodiment. Sex Education. Sexuality, Society and Learning, 3(2), 91–94. https://doi.org/10.1080/14681810309038Lewis, A. y Diamond, J. (2015). Despite the Best Intentions: How Inequality Thrives in Good Schools. Oxford University PressLewis, A. (2003). Everyday Race-Making. Navigating racial boundaries in schools. American Behavioral Scientist, 47(3), 283-305.Littledyke, M. (1996). Ideology, Epistemology, Pedagogy, and the National Curriculum for Science: the influence on primary science. Curriculum Studies, 4(1), 119-139. https://doi.org/10.1080/0965975960040107López Medina, E. (2021). Understanding hidden gender curriculum in EFL textbooks as cisheterosexism. En T. Sola Martínez, S. Alonso García, M. Fernández y J. de la Cruz campos, Estudios sobre la innovación e investigación educativa, (pp. 629-642). editorial Dykinson S.L.Margolis, E. (2001). The Hidden Curriculum in Higher Education. Routledge.Margolis, E., Soldatenko, M., Acker, S. y Gair, M. (2001). Peekaboo. Hiding and Outing the Curriculum. En. E. Margolis, The Hidden Curriculum in Higher Education, (pp.1-19). Routledge.Margolis, E., y Romero, M. (1998). The department is very male, very white, very old, and very conservative: The functioning of the hidden curriculum in graduate sociology departments. Harvard Educational Review, 68(1), 1–32. https://doi.org/10.17763/haer.68.1.1q3828348783j851Martin, J. R. (1994). What should we do with a hidden curriculum when we find one? En J. R. Martin, Changing the educational landscape: Philosophy, women, and curriculum, (pp.154-169). Routledge.Mason, M. (2010). Critical theory and pedagogy. En P. Peterson, E. Baker, y B. McGraw (Eds.), International Encyclopedia of Education (pp. 133-140). Elsevier.Mathar, T. (2008). Making a Mess with Situational Analysis? Review Essay: Adele Clarke (2005). Situational Analysis-Grounded Theory After the Postmodern Turn. Forum Qualitative Sozialforschung, 9(2). https://doi.org/10.17169/fqs-9.2.432McCarthy, C., Crichlow, W., Dolby, N., y Dimitriadis, G. (2005). Race, identity, and representation in education. RoutledgeMcClellan, F. (2021). Curriculum Theory and the Undergraduate Political Science Major: Toward a Contingency Approach. Cambridge University Press.McKernan, J.A. (2013). The origins of Critical Theory in Education: Fabian socialism as Social Reconstructionism in Nineteenth Century Britain. British Journal of Educational Studies, 61(4), 417-433.McLaren, P. (1988). Culture and canon? Critical pedagogy and the politics of literacy. Harvard Educational Review, 58, 213-234.McLaren, P. (1995). Critical pedagogy and predatory culture: Oppositional politics in a Postmodern Era. Routledge.McLaren, P. (2005). Paths of Decent Teaching. Contemporary Scholars. 1, 46-58.McRobbie, A. (1978). Working class girls and the culture of femininity. En W. S. Group, Women Take Issue (pp. 96-108). HutchinsonMcRobbie, A. (1991). Settling Accounts with Subculture: A Feminist Critique. En, A. McRobbie, Feminism and Youth Culture. Youth Questions, (pp.16-34). Palgrave. https://doi.org/10.1007/978-1-349-21168-5_2Mehta, J. 2013. The Penetration of Technocratic Logic into the Educational Field: Rationalizing Schooling from the Progressives to the Present. Teachers College Record,113(5), 1-40. https://doi.org/10.1177/0161468113115005Menge, T. (2018). The role of power in social explanation. European Journal of Social Theory, 21(1), 22–38. https://doi.org/10.1177/1368431017714426Metelski, F., Dos Santos, J. L., Cechinel-Peiter, C., Capellari, G., Schmitt, M., y Heilemann, M. (2021). Constructivist Grounded Theory: characteristics and operational aspects for nursing research. Revista da escola de enfermage USP, 55, 1-9. https://10.1590/S1980-220X2020051103776Meyer, E. (2009): Gender, Bullying, and Harassment: Strategies to Sexism and Homophobia In Schools. Teachers College Press.Mincer, J. (1974). Schooling, Experience and Earnings. National Bureau of Economic Research.Montero, M., y Sonn, C. C. (2009). Psychology of liberation: Theory and applications. Springer.Mouka, E., Saridakis, I. y Fotopoulou, A. (2015). Racism goes to the movies: A corpus-driven study of cross-linguistic racist discourse annotation and translation analysis. En Claudio Fantinuoli y Federico Zanettin (eds.), New directions in corpus-based translation studies, pp. 35–70. Language Science PressMuller, J., y Gamble, J. (2010). Curriculum and Structuralist Sociology: The Theory of Codes and Knowledge Structures. International Encyclopedia of Education, 505–509. https://10.1016/b978-0-08-044894-7.00090-7Murillo, F. (2017). Ideology, curriculum & the self: The psychic rootedness of ideology and resistance in subjectivity. Journal for Critical Education Policy Studies (JCEPS), 15(3), 332-351Navarro, M. Romo, P. y Vázquez, S. (2013). Gender and Constructs from the Hidden Curriculum. Creative Education, 4(12), 89-92. https://10.4236/ce.2013.412A2013Nemi, J. (2018). Queer pedagogy: Approaches to inclusive teaching. Policy Features in Education, 16 (5), 589-604. https://doi.org/10.1177/147821031775127Noguera, P. A. (2008). The trouble with Black boys and other reflections on race, equity, and the future of public education. Jossey Bass.O’Connor, C., Lewis, A., y Mueller, J. (2007). Researching “Black” Educational Experiences and Outcomes: Theoretical and Methodological Considerations. Educational Researcher, 36(9), 541–552. https://doi.org/10.3102/0013189X07312661Parsons, T. (2005). The school class as a social system. En J. Ballantine, y J. Spade, Schools and society. A sociological approach to education. Sage Publications.Paechter, C. (2006). Reconceptualizing the gendered body: learning and constructing masculinities and femininities in school. Gender and Education, 18(2), p. 121-135. https://doi.org/10.1080/09540250500380489Pascoe, C., y Herrera, A. (2018). Gender and Sexuality in High School. En B. F. Risman, Handbook of the Sociology of Gender. Handbooks of Sociology and Social Research. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-76333-Pinar, W. (2004). What is curriculum theory? RoutledgePinar, W. (2010). Reconceptualization. En C. Kridel, Encyclopedia of Curriculum Studies (pp. 735-736). Sage Publication.Pinar, W. F. y Reynolds, W. M. (1992). Understanding curriculum as phenomenological and deconstructed text. Teachers College Press.Pinar, W., Reynolds, W., Slattery, P., y Taubman, P. (1995). Understanding Curriculum as a Political Text. En W. Pinar, W. Reynolds, P. Slattery, y P. Taubman, Understanding curriculum: an introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourses (pp. 243-324). Peter Lang.Pinar, W., Reynolds, W., Slattery, P., y Taubman, P. (2008). Understanding curriculum: an introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourses. Peter Lang.Popkewitz, T. S. (1981). The Social Contexts of Schooling. Change and Educational Research, Journal of Curriculum Studies, 13(3), 189-206. https://doi.org/10.1080/0022027810130303Portelli, J. (1993). Exposing the hidden curriculum. Journal of Curriculum Studies, 25(4), 343-354.Rao, S., y Singh, S. (2018). Max Weber’s Contribution to the Sociology of Education. Contemporary Education Dialogue, 15(1), 73–92. https://10.1177/0973184917744964Reinharz, S. (1992). Feminist methods in social research. Oxford University Press.Riddle, S., Mills, M., y McGregor, G. (2023). Curricular justice and contemporary schooling: Towards a rich, common curriculum for all students. Curriculum Perspectives. https://doi.org/10.1007/s41297-023-00186-yRist, R. (1970). Student Social Class and Teacher Expectations: The Self-fulfilling Prophecy in Ghetto Education. Harvard Educational Review, 40, 411-51.Ross, D., y Bondy, E. (2013). Learning and Unlearning Racism: Challenging the Hidden Curriculum of Schooling. University of Florida.Rubinson, R., y Browne, I. (1994). Education and the economy. En N. Smelser y R. Swedberg (Eds.), The handbook of economic sociology, (pp. 581–599). Princeton University Press.Rubovits, P. C., y Maehr, M. L. (1973). Pygmalion black and white. Journal of Personality and Social Psychology, 25(2), 210-218. https://doi.org/10.1037/h0034080Rudman, L. A. y Glick, P. (2008). The social psychology of gender. How power and intimacy shape gender relations. The Guilford Pressandlin, J. (2008). What Is(n’t) Curriculum Studies? Journal of Curriculum and Pedagogy, 5(2), 65–68. doi:10.1080/15505170.2008.10411711Sari, M., y Doganay, A. (2009). Hidden curriculum on gaining the value of respect for human dignity: A qualitative study in two elementary schools in Adana. Educational Sciences: Theory & Practice, 9(2), 925-940.Sadovnik, A. y Coughlan, R. (2008). Leaders in the Sociology of Education: Lesson Learned. En: Leaders in the Sociology of Education, Sadovnik, Alan y Coughlan Ryan (Ed) p.1-12. Sense Publishers.Scarr, S. y Weinberg, R. (1976). IQ Test Performance of Black Children Adopted by White Families. American Psychologist, 31, 726-39.Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.Schultz, T. W. (1962). Reflections on Investment in Man. Journal of Political Economy, 70, 1-8.Schultz, T. W. (1963). The Economic Value of Education. Columbia University PressSever, M. (2012). A critical look at the theories of sociology of education. International Journal of Human Sciences, 9(1),Shilling, C. (1993). The body in social theory. Sage PublicationsSmiler, A. y Gelman, S. (2008). Determinants of Gender Essentialism in College Students. Sex Roles, 58, 864-874.Smith, M. (1990). What is new in new structuralist analyses of earnings? American Sociological Review, 55(6), 827-841.Skeggs, B. (1991). Postmodernism: what is all the fuss about? British Journal of Sociology of Education, 12(2), 255-267.Skelton, A. (1997). Studying hidden curricula: developing a perspective in the light of postmodern insights. Curriculum Studies, 5(2), 177-193. https://10.1080/14681369700200007Sørensen, A. y Hallinan, M. (1984). Race Effects on Assignment to Ability Groups. En, P. Peterson, L. Wilkinson y M. Hallinan, The Social Contest of Instruction: Group Processes, (pp. 85-103). Academic PrSpellers, R. (2003). The Kink Factor: A Womanist Discourse Analysis of African American Mother/Daughter Perspectives on Negotiating Black Hair/Body Politics. En Ronald L. Jackson II y Elaine B. Richardson (Ed), Understanding African American Rhetoric Classical Origins to Contemporary Innovations. RoutledgeSpender, D. y Sarah, E. (1980). Learning to Lose: Sexism and Education. The Woman’s PressSpringgay, S. y Freeman, D. (2007). Curriculum and the cultural body. Peter LangStoddart, M. (2007). Ideology, Hegemony, Discourse: A Critical Review of Theories of Knowledge and Power. Social Thought and Research, 28, 191-225.Sulaimani, M., y Gut, D. (2019). Hidden curriculum in a special education context: The case of individuals with autism. Journal of Educational Research and Practice, 9(1), 30-39. https://doi.org/10.5590/JERAP.2019.09.1.03Tan, E. (2014). Human Capital Theory. Review of Educational Research, 84(3), 411–445. https://10.3102/0034654314532696Theobald, P. (1992). The Concept of Place in the New Sociology of Education. The Journal of Educational Foundations, 6(1), 5-19.Thomas, R. (2019). Identifying your skin mis too dark as a put-down: Enacting whiteness as hidden curriculum through a bullying prevention programme Curriculum. Inquiry, 49(5), 573-592. https://10.1080/03626784.2019.1687258Thorne, B. (1993). Gender play: Girls and boys in school. Rutgers University PressTrent, W. T., Braddock, J. H., y Henderson, R. D. (1985). Chapter 8: Sociology of Education: A Focus on Education as an Institution. Review of Research in Education, 12(1), 295–336. https://10.3102/0091732x012001295Triece, M. (2018). Ideology in Marxist Traditions. En D. Cloud, Encyclopedia of Communication and Critical Studies. Oxford University Press.Ulriksen, L. (2009). The implied student. Studies in Higher Education, 34(5), 517-532Vallance, E. (1973). Hiding the Hidden Curriculum: An Interpretation of the Language of Justification in Nineteenth-Century Educational Reform. Curriculum Theory Network, 4(1), p. 5-21Walker, E. (2003). Race, Class, and Cultural Reproduction: Critical Theories in Urban Education. Revista electrónica de investigación educativa, 5(2), 1-28.Walker, J. (1985). Rebels With Our Applause? A Critique of Resistance Theory in Paul Willis's Ethnography of Schooling. The Journal of Education, 167(2), 63-83. https://doi.org/10.1177/002205748516700207Walker, D., y Myrick, F. (2006). Grounded Theory: An Exploration of Process and Procedure. Qualitative Health Research, 16(4), 547-559. https://10.1177/1049732305285972Wallis, A., y VanEvery, J. (2000). Sexuality in the Primary School. Sexualities, 3(4), 409–423. https://doi.org/10.1177/136346000003004003Walters, D. (2014). The Relationship Between Postsecondary Education and Skill: Comparing Credentialism with Human Capital Theory. The Canadian Journal of Higher Education-La revue canadienne dʼenseignement supérieur, 34(2), 97-124Walton, G. (2005). The Hidden Curriculum in Schools: Implications for Lesbian, Gay, Bisexual, Transgender, and Queer Youth. Alternate Routes. A Journal of Critical Social Research, 21, 18-39Wandel, T. (2001). The power of discourse: Michel Foucault and critical theory. Cultural Values, 5(3), 368–382. https://10.1080/14797580109367237Whitty, G. (1985). The New “Sociology of Education” and its Legacy. News for Teachers of Political Science, 44, 10–12. https://10.1017/s0197901900003871Willis, P. (1981). Cultural production is different from cultural reproduction is different from social reproduction is different from reproduction. Interchange. A Quarterly Review of Education, 12(2-3), 48–67Wodak, R., y Meyer, M. (2015a). Methods of Critical Discourse Studies. SageWodak, R., y Meyer, M. (2015b). Critical discourse studies: history, agenda, theory and methodology. En R. Wodak, y M. Meyer, Method s of Discourse Analysis (pp. 1-22). SageWoodson, C. (2005). The Mis-Education of the Negro. Khalifah’s Booksellers & Associates.Woolcock, J. (1985). Politics, Ideology and Hegemony in Gramsci's Theory. Social and Economic Studies, 34(3), 199-210.Woolley, S. (2017). Contesting silence, claiming space: gender and sexuality in the neo-liberal public high school. Gender and Education, 29(1), 84-99. https://10.1080/09540253.2016.1197384Yosso. T.J. (2002). Toward a critical race curriculum. Equity & Excellence in Education, 35(2), 93-107.Young, M. (1971). An approach to the study of curricula as socially organised knowledge. En M. Young (Ed.), Knowledge and Control. MacmillanYoung, M. (1998). The Curriculum of the Future. From the "New Sociology of Education" to a Critical Theory of Learning. Taylor and Francis. Falmer PressYounger, M., Warrington, M. y Williams, J. (1999). The gender gap and classroom interaction: reality and rhetoric? British Journal of Sociology of Education, 20(3), 325-341.Agamben, G. (2011). ¿Qué es un dispositivo? Sociológica, 26(73), 249-264.Alfonzo, M. (2012). Currículo y pedagogía crítica. Entretemas, (17), 129-143.Almillos, Ma. C. (2016). La maternidad tardía. Expresión contemporánea del patriarcado occidental. Revista de Antropología Experimental. 16(15): 213-221.Alonso, I. (1984). Nuevos pasos en el desencantamiento: La sociología del currículum. Infancia y Aprendizaje, 7(25), 115–130. https://10.1080/02103702.1984.10822024Alonso, G., Herczeg, G. y Zurbriggen, R. (2009). Cuerpos y sexualidades en la escuela. Interpelaciones desde la disidencia. En Alejandro Villa (comp.), Sexualidad, relaciones de género y de generación. Perspectivas histórico-culturales en educación (pp. 213-239). Noveduc.Althusser, L. (2014). Ideología y aparatos ideológicos del estado. Editorial Nueva Visión.Althusser, L. (2015). Sobre la Reproducción. Ediciones Akal.Andrade, C., Figueroa, T., Luiz, R. y Freire, L. (2020). Marcos de teorías poscríticas para repensar la investigación en educación ambiental: La experiencia estética y la subjetividad en la formación de profesores y educadores ambientales. Pensamiento educativo, 57(2). https://dx.doi.org/10.7764/pel.57.2.2020.1Angulo, J., y Blanco, N. (1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Aljibe.Apple, M. (2008). Ideología y Currículo. Editorial Akal.Ávila Francés, M. (2005). Socialización, educación y reproducción cultural: Bourdieu y Bernstein. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 159-174.Baudelot, C. y Establet, R. (2003). La escuela capitalista. Siglo XXI editores.Bernal, A. (1998). Antropología de la educación para la formación de profesores. Educación y Educadores, 9(2): 149-167.Bernstein, B. (1990). Poder, educación y conciencia. Sociología de la transmisión cultural. El Roure.Bernstein, B. (1993). Códigos elaborados y restringidos: Revisión crítica. En Mario Díaz (ed.), La construcción social del discurso pedagógico (pp. 81-118). El Griot.Beyer, L., y Liston, D. (2001). El currículo en conflicto. Ediciones AKAL.Blaug, M. (1982). Economía de la educación. Aguilar.Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146.Bonal, X. (1998). Sociología de la Educación: Una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. Paidos.Bordo, S. (2001). El feminismo, la cultura occidental y el cuerpo. La ventana. N° 12. 7-81.Bosch, E., Ferrer, V. Α., Ferreiro, Ν. у Navarro, С. (2013). La violencia contra las mujeres: El amor como coartada. AnthroposBourdieu, P. (1986). Notas provisionales sobre la percepción social del cuerpo. En Julia Varela (eds.), Materiales de sociología crítica. La PiquetaBourdieu, P. y Passeron, J. C. (2022). La reproducción: elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Editorial Clave Intelectual.Briceño, M., y Chacín, M. (2008). Elementos teóricos para sustentar la evaluación curricular como proceso de transformación y construcción social de las universidades venezolanas. Investigación y Postgrado, 23(3), 69-87.Brigido, A. (2006). Sociología de la Educación: temas y perspectivas fundamentales. Brujas.Butler, J. (2001). El género en disputa. El feminismo y la subversión de la identidad. PaidósCarpintero, E. (2014). El erotismo y su sombra El amor como potencia de ser. Editorial Topía.Casimiro, A., y Macedo, E. (2011). Teorías de currículo. Cortez Editora.Castillo Hernández, G. (2017). Sociología de la Educación. Fundación Universitaria del Área Andina.Castro Rubilar, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Horizontes Educacionales, 10, 13-25.Chomsky, N. (2009). La (des)educación. Editorial Crítica.palaCocimano, F. (2016). Louis Althusser. La reproducción como desvío. A propósito de Sobre la Reproducción. Utopía y Praxis Latinoamericana, 21(74), 111-122.Correa, C., Molina, M., y González, J. (2020). Relaciones y conexiones de los procesos investigativos: perspectivas ecocomunicativas transdisciplinares. Ediciones Universidad Simón BolívarDevís, J., Fuentes, M. y Sparkes, A. (2005). ¿Qué permanece oculto del currículum oculto? las identidades de género y de sexualidad en la educación física. Revista iberoamericana de educación, 39, 73-90.De Cassia, R. y Miessa, E. (2011). Estigma e currículo oculto. Revista Brasileira de Educação Especial, 17(1), 125-142. https://doi.org/10.1590/S1413-65382011000400010Deleuze, G. (1987). Foucault. Editorial Paidós.Deleuze, G. (1990). ¿Qué es un dispositivo? En G. Deleuze, B. Gots, H. Dreyfus, M. Frank, A. Glücksmann, y É. Balibar, Michel Foucault, filósofo (pp. 155-163). Gedisa.Díaz Barriga, Á. (2003). El Currículo. tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2), 1-13.Díaz Barriga, Á. (2006). La Educación en Valores: Avatares del Currículum Formal, Oculto y los Temas Transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8(1).Díaz Barriga Arceo, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles educativos, 27(107), 57-84.Díaz Barriga, F. (2014). Curriculum Research in Mexico. En W. Pinar (Ed.), International Handbook of Curriculum Research (pp. 329-339). Routledge.Di Pasquale, Mariano. (2012). Notas sobre el concepto de ideología. Entre el poder, la verdad y la violencia simbólica. Tabula Rasa, (17), 95-112.Domínguez Rodríguez, J. (2016). La formación inicial de un cuerpo único de educadoras y educadores para la educación básica unitaria, holística, universal y emancipadora. [Tesis doctoral, Universidad de Granada]. DIGIBUG, http://hdl.handle.net/10481/44553Dussel, I. (1997). Currículum, humanismo y democracia en la enseñanza media (1863-1920). Universidad de Buenos AiresDussel, I. (2014). ¿Es el curriculum escolar relevante en la cultura digital? Debates y desafíos sobre la autoridad cultural contemporánea. Education Policy Analysis Archives, 22(24), 1-22. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v22n24.2014Elías, N. (1989). El proceso de la civilización Investigaciones socio genéticas y psicogenéticas. Fondo de Cultura EconómicaFainsod, P. (2006). Violencias de género en las escuelas. En Carina Kaplan (dir.), Violencias en plural. Sociología de las violencias en las escuelas (pp. 120-136). Miño y DávilaFajardo, E., y Cervantes, L. C. (2020). Las teorías sobre la sociología de la educación y su impacto en los sistemas y políticas educativas en América Latina. Revista Boletín Redipe, 9(5), 55-76.Fanon, F. (2009). Piel Negra, Máscaras Blancas. Editorial Akal.Feito, R. (2001). Teorías sociológicas de la educación. En M. Rodríguez, Temas de sociología I (pp. 421-436). Huerga y Fierro Editores.Fonseca Mendoza, C. (2014). Racismo en la escuela Cartagenera. Revista Palobra, palabra Que obra, 14(14), 28–43.Foucault, M. (1991). Saber y verdad. La Piqueta.Foucault, M. (1992) Microfísica del poder. La Piqueta.Foucault, M. (1999). El orden del discurso. Tusquets.Foucault, M. (2003). Vigilar y castigar. Siglo XXI Editores.Gadamer, H. (1993). La historicidad de la comprensión como principio hermenéutico. Verdad y método, Vol. I, 331-377.García Garduño, J. (2014). La teoría del curriculum de William Pinar. Narce.García, L. (2011). ¿Qué es un dispositivo? Foucault, Deleuze, Agamben. A Parte Rei. Revista de filosofía, (74), 1-8.Garfinkel, H. (1976). Studies in Etnomethodology. Prentice-Hall.Giddens, A. (2002). Modernidade e identidade. Zahar.Gil Rivero, J. (2002). La importancia de la educación en la determinación de la hegemonía. Las teorías de la reproducción. Filosofía, política y economía en el Laberinto, 8, 72-84.Gimeno Sacristán, J., y Gómez Pérez, Á. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Ediciones AKALGimeno Sacristán, J. (2010). ¿Qué significa curriculum? En J. Gimeno, Saberes e incertidumbres sobre el curriculum (pp. 21-45). Morata.Gimeno Sacristán, J. (2013). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. MorataGiroux, H. (1990). Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del Aprendizaje. Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones PaidósGiroux, H. (1997). Cruzando límites. Paidós.Giroux, H. (2004). Teoría y resistencia en educación: una pedagogía para la oposición. Siglo XXIGiroux, H. y McLaren, P. (1990) La Educación del profesor y la política de reforma democrática. En: H. Giroux, Los Profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del Aprendizaje, (pp. 209-227). Centro de Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y Ediciones Paidós.Grimson, A. (2003). Algunas consideraciones reflexivas sobre la reflexividad en la antropología. Oficios Terrestres; N°. 14, 56-72.Gubbay, M. y Kalmar, D. (2010). El arte de la consigna. Aula, 16, 75-89.Guerrero, A. (1996). Manual de Sociología de la Educación. Síntesis.Güémez Graniel, B. (2020). La crítica del realismo social a la nueva sociología de la educación y su diálogo con la sociología de la ciencia. Aportaciones para entender el conocimiento en clave sociológica. Perfiles educativos, 42(167), 160-177. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.167.59160Hirsch, D., y Rio, V. (2015). Teorías de la reproducción y teorías de la resistencia: una revisión del debate pedagógico desde la perspectiva materialista. Foro de Educación, 13(18), 69-91. http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.018.004Jackson, P. (2006). La vida en las aulas. Ediciones Morata.Jiménez, R., y Moreno, L. (2008). Sociología de la Educación. Trillas.Lagarde, M. (2005). Los cautiverios de las mujeres. Madresposas, monjas, putas, presas y locas. UNAM.Lamas, M. (1986). La antropología feminista y la categoría "género". Nueva Antropología, vol. VIII (30), 173-198.Lomas, C. (2004). Los chicos también lloran. Identidades masculinas, igualdad entre los sexos y coeducación. Paidós Educador.Lomas, C. (2007). ¿La escuela es un infierno? Violencia escolar y construcción cultural de la masculinidad. Revista de Educación, N.º 342, 83-101.López Medina, E. (2020). Libros y armarios: la diversidad silenciada. Los libros de texto de inglés en Educación Secundaria y su currículum oculto, herramientas eficaces del cisheterosexismo. [Tesis Doctoral, Universidad Complutense de Madrid]. Docta Complutense. https://hdl.handle.net/20.500.14352/11317Lovering, A., y Sierra, G. (1998). El currículum oculto de género. Educar. Revista de Educación, 7, 1-7.Maceira Ochoa, L. (2005). Investigación del currículo oculto en la educación superior: alternativa para superar en sexismo en la escuela. Revista de Estudios de Género. La ventana, 21, 187-227.Malagón, L., Rodríguez, L., y Ñañez, J. (2019). El currículo: fundamentos teóricos y prácticos. Sello Editorial Universidad del Tolima.Marrero, A. (2012). La otra "jaula de hierro": del fatalismo de la exclusión escolar a la recuperación del sentido de lo educativo. Una mirada desde la sociología. sociologías, 14(29), p. 128-150. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-45222012000100006Martin, J. L. (2013). El aporte de la Escuela de Fráncfort a la Pedagogía Crítica. El Equilibrista, 1, 1-10.Martínez Iñiguez, J., Tobón, S., y López Ramírez, E. (2019). Currículo: un análisis desde un enfoque socioformativo. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 10(18), 43-63. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i18Martínez Miguélez, M. (2006). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Revista Paradígma, 27(2), 7-23.McCarthy, C. (1994). Racismo y currículum. Morata.McLaren, P. (1984). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Siglo XXI editores.McLaren, P. (1997). La enseñanza del cuerpo posmoderno. Pedagogía crítica y política de encarnamiento. En Peter McLaren, Pedagogía Crítica y cultura depredadora. Políticas de oposición en la era posmoderna. Paidós.Mead, G. H. (1972). Espíritu, persona y sociedad. Paidós.Mignolo, W. (1995). Occidentalización, Imperialismo, Globalización: Herencias Coloniales y Teorías Postcoloniales. Revista Iberoamericana. Vol. LXI, Núm. 170-171, 27-40.Mosquera, D. y Salazar, N. (2019). Los principales elementos de la nueva sociología de la educación. Grin Verlag.Morelli, S. (2005). Currículum, técnica y escolarización: aliados de una travesía educativa. La Trama de la Comunicación, 10, 1-9.Mouffe, C. (1985). Hegemonía, política e ideología. En J. Labastida, y M. Del Campo, Hegemonía y alternativas políticas en América Latina (pp. 125-145). Siglo XXI editores.Muñoz, B. (2009). Escuela de Frankfurt. En R. Reyes, Diccionario Crítico de Ciencias Sociales. Terminología Científico Social, Tomo 1/2/3/4. Plaza y Valdés.Neira, M. G. (2018). Retomando o debate em torno das influências das teorias crítica e pós-crítica do currículo. Educación y Humanismo, 20(34), 97-115. https://doi.org/10.17081/eduhum.20.34.2860Ojeda, P., y Cabaluz, J. (2011). Aproximaciones al vínculo aparato escolar/trabajo asalariado. Contribuciones de las teorías de la reproducción a las pedagogías críticas. Estudios Pedagógicos, XXXVII(2), 363-377.Palacios, O. (2021). La teoría fundamentada: origen, supuestos y perspectivas. Intersticios sociales, 22, 47-70.Pardo Abril, N. (2012). Análisis crítico del discurso: Conceptualización y desarrollo. Cuadernos de Lingüística Hispánica(19), 41-62.Parra Sandoval, M. C. (2016). Veinticinco años de Sociología de la Educación: viejas y 'nuevas' realidades. Espacio Abierto, 3(25), 37-48.Pinar, W. (2014). La teoría del curriculum. Narcea.Popkewitz, T. S. (1988). Paradigma e ideología en investigación educativa. Mondadori.Puleo, A. (2005). Lo personal es político: el surgimiento del feminismo radical. En C. Amorós y A. De Miguel, Teoría feminista: de la Ilustración a la globalización, Volumen II, (pp.40-57). Cátedra EditorialPupo, M. T. (2019). La sociología de la educación en la formación universitaria de maestros en universidades públicas en el Caribe colombiano: tensiones y posibilidades (2013-2017). [Tesis Doctoral, Universidad de Cartagena]. Repositorio Universidad de Cartagena, https://hdl.handle.net/11227/9449Ribeiro, D. (2019). Breves reflexiones sobre Lugar de Enunciación. Relaciones Internacionales. No. 39, 13- 18. https://doi.org/10.15366/relacionesinternacionales2018.39.001Rich, A. (1996). Heterosexualidad obligatoria y existencia lesbiana. Duoda: Revista d'estudis feministes, 10, 15-48.Rockwell, E. (2006). Resistencia en el aula: entre el fracaso y la indignación. Educação Em Revista, (44), 13–39. https://doi.org/10.1590/S0102-46982006000200002Roggerone, S. (2018). Conocimiento crítico e interés emancipatorio, o la Escuela de Frankfurt y sus tres haches. Folios, (48), 153-166. https://doi.org/10.17227/folios.48-8141Schütz, A. (1972). Fenomenología del mundo social. Paidos.Steimberg, R. (2020). Sobre la crítica al reproductivismo en educación. Escuela y Estado en el trabajo de Louis Althusser. Trabajo y sociedad, 21(34), 111-120.Subirats, M. (1999). Género y escuela. En Carlos Lomas (ed.), ¿Iguales o diferentes? Género, diferencia sexual, lenguaje y educación (pp. 19-31). PaidósSubirats, M. (2022). En torno a La reproducción, 50 años después. Revista Española de Sociología (RES), 31(3), 1-13. https://10.22325/fes/res.2022.115Tadeu da Silva, T. (1992). A economia política do currículo oculto. En T. T. Da Silva, O que produz e o que reproduz en educaçao. Artes Médicas.Tadeu da Silva, T. (1998). Cultura y curriculum como prácticas de significación. Revista De estudios del curriculum, 1(1), 59-76,Tadeu da Silva, T., y Barbosa, A. (1994). Sociologia e teoria crítica do curriculo: uma introdução. En A. Flavio Moreira y T. Tadeu da Silva (Eds), Currículo, cultura e sociedade (pp. 7-31). Editorial Cortez.Torres Santomé, J. (1991). El currículum oculto. MorataTorres Santomé, J. (2005). Sin muros en las aulas El currículum integrado. En J. Gimeno Sacristán, Ensayos sobre el currículum: teoría y práctica, (pp. 148-159). Morata.Usategui, E. (1992). La sociolingüística de Basil Bernstein y sus implicaciones en el ámbito escolar. Revista de Educación, 298, 163-197.Van Dijk, T. (2003). La multidisciplinaridad del análisis crítico del discurso: un alegato en favor de la diversidad. En Wodak. R. y Meyer, M. (2003). Métodos de análisis crítico del discurso, (pp. 143-177). GedisaVan Dijk, T. (2006). Ideología. Una aproximación multidisciplinaria. GEDISA.Van Dijk, T. (2012). Discurso y Contexto. Un enfoque sociocognitivo. GEDISA.Villarreal, K. (2017). Trenzando la identidad: cabello y mujeres negras. [Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Colombia]. Repositorio UN. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/63160Viveros, M. (2002). De quebradores y cumplidores. CES, Universidad Nacional de Colombia.Willis, P. (2017). Aprendiendo a trabajar: como los chicos de la clase obrera consiguen trabajos de clase obrera. Editorial Akal.Carlachiani, C. (2021). Currículo e conteúdos em escolas deslocadas. Análise a partir de perspectivas pós-críticas. Revista Científica Educ@ção, 5(9), 1181-1191.Costa Gomes, C. (1980). Sociologia do currículo: perspectivas e limitações. Fórum Educacional, Rio de Janeiro, 4(4), p.55-69.Paraíso, M. (2004). Pesquisas pós-críticas em educação no Brasil: Esboço de um mapa. Cadernos de Pesquisa, 34(122), 283-304. http://dx.doi.org/10.1590/S0100-15742004000200002Saviani, D. (1982). As teorias da educação e o problema da marginalidade na América Latina. Cadernos de pesquisa, 42, 8-18.Silva, L. S. y Henning, P. C. (2018). A educação ambiental e a sua produção científica: Um olhar para as diferenças. Perspectiva, 36(3), 978-991. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2018v36n3p978Tadeu da Silva, T. (1999). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. AutênticaFoucault, M. (1985). Michel Foucault, une histoire de la vérité. Editions Syros.Sede BarranquillaDoctorado en Ciencias de la EducaciónORIGINALPDF_RESUMEN.pdfPDF_RESUMEN.pdfapplication/pdf462900https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/9032f428-46b7-4014-8831-f68298d1c9e8/download8f23f648f59dab79fe87c4bbf8eef71eMD51PDF.pdfPDF.pdfapplication/pdf4957774https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e526b09f-7c10-4872-af81-a5ff64226289/download6dcd471f12c2dfef9c2911bd007792ceMD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8905https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/ae16320f-8a28-4fb2-b16b-0145d39b993f/download2f656a26de8af8c32aaacd5e2a33538cMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83000https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/84fc39d0-8205-4d1d-a49f-a5f042484784/download2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677cMD54TEXTPDF_RESUMEN.pdf.txtPDF_RESUMEN.pdf.txtExtracted texttext/plain66151https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/ac6f0c4e-74a0-407d-9663-b38468418927/downloadae751195ab4507fec9ec3680d93a36f2MD55PDF.pdf.txtPDF.pdf.txtExtracted texttext/plain101839https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/de4d2b9e-5138-4956-ae07-f26280a7e807/download3cd5ff4a10659e0540125cfb3564619bMD57THUMBNAILPDF_RESUMEN.pdf.jpgPDF_RESUMEN.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3579https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/75892560-3d1c-47f2-9c7e-87dd6bc3028a/downloadd4f162d5ef79bb293193d1404e430191MD56PDF.pdf.jpgPDF.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4025https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/4ac91d73-8de7-4c80-b245-a9371fd37b52/download4afd21f7c0ee2782b03b5fe20dcd57f0MD5820.500.12442/15458oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/154582024-09-05 21:40:59.137http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/us/Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 United Statesopen.accesshttps://bonga.unisimon.edu.coRepositorio Digital Universidad Simón Bolívarrepositorio.digital@unisimon.edu.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 |