Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes
La teoría crítica nace como reacción a la racionalidad instrumental y técnica, preconizada por el positivismo. La ciencia social crítica va más adelante de la crítica, gracias a que aborda la praxis crítica. Así, la ciencia social crítica se distancia de la visión del currículo de racionalidad práct...
- Autores:
-
Rodríguez Tovar, Octavio Carlos
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Simón Bolívar
- Repositorio:
- Repositorio Digital USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/7304
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12442/7304
- Palabra clave:
- Currículo-sociocrítico
Pensamiento complejo
Formación docente
Articulación
Interdisciplinariedad
Transformaciones
Socio-critical curriculum
Complex thinking
Teacher training
Articulation
Interdisciplinary
Transformations
- Rights
- restrictedAccess
- License
- Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
| id |
USIMONBOL2_a6b4b067ed391869154d8dd7e67ae63f |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/7304 |
| network_acronym_str |
USIMONBOL2 |
| network_name_str |
Repositorio Digital USB |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes |
| title |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes |
| spellingShingle |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes Currículo-sociocrítico Pensamiento complejo Formación docente Articulación Interdisciplinariedad Transformaciones Socio-critical curriculum Complex thinking Teacher training Articulation Interdisciplinary Transformations |
| title_short |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes |
| title_full |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes |
| title_fullStr |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes |
| title_full_unstemmed |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes |
| title_sort |
Currículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentes |
| dc.creator.fl_str_mv |
Rodríguez Tovar, Octavio Carlos |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Rodríguez Tovar, Octavio Carlos |
| dc.subject.spa.fl_str_mv |
Currículo-sociocrítico Pensamiento complejo Formación docente Articulación Interdisciplinariedad Transformaciones |
| topic |
Currículo-sociocrítico Pensamiento complejo Formación docente Articulación Interdisciplinariedad Transformaciones Socio-critical curriculum Complex thinking Teacher training Articulation Interdisciplinary Transformations |
| dc.subject.eng.fl_str_mv |
Socio-critical curriculum Complex thinking Teacher training Articulation Interdisciplinary Transformations |
| description |
La teoría crítica nace como reacción a la racionalidad instrumental y técnica, preconizada por el positivismo. La ciencia social crítica va más adelante de la crítica, gracias a que aborda la praxis crítica. Así, la ciencia social crítica se distancia de la visión del currículo de racionalidad práctica y propone la presencia de los agentes educativos con su comprensión y reflexión sobre las consecuencias de la acción educativa. El enfoque busca que el maestro desarrolle su conciencia ético-política y desencadene en una acción social transformadora. La realización de la ciencia social crítica implica una integración de la teoría y la práctica, desde un proceso de reflexión, erudición y posición política. El desarrollo de la ciencia crítica social favorecerla emancipación, y conduce a la creación de un currículo libertario (Freire, 1983; Freire, 2008). Un análisis a la procedencia de los movimientos intelectuales a favor del currículo crítico, indica fue en Europa donde se originó el proceso de la teoría crítica. El enfoque es la apropiación de un pensamiento abierto, el fomento es el camino hacia la construcción de ideologías reflexivas y comprensivas, y que interpretaran los significados que subyacen en el campo político, socioeconómico y cultural, cuyo resultado es una movilización a la resolución de los problemas y dificultades que emergen de esa realidad socioeconómica y política en la sociedad. Las teorías del educador australiano Stephen Kemmis (1986) constatan las anteriores ideas. Él apuesta a postulados propios del currículo crítico y él sostiene que debe ser interpretado desde los problemas o las brechas entre la teórica y la práctica, desde las distancias entre la educación y la sociedad, las cuales son visibles a partir de las prácticas de producción y control del sistema educativo. Kemmis propone empoderar a los docentes para interpretar, debatir y decidir en nombre de la sociedad a formas de vida socialmente justas. Kemmis sostiene que la elaboración de la teoría crítica del currículo requiere que los maestros cooperen e impulsen la lucha política para superar la irracionalidad, la injusticia y la coerción en su propio trabajo, mediante su propio trabajo y con la sociedad en su conjunto. En consecuencia, él propone la investigación acción participación de los implicados en el análisis y acciones emancipadoras de los contextos donde se desarrolla el currículo. |
| publishDate |
2020 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2020 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2021-04-09T21:07:04Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2021-04-09T21:07:04Z |
| dc.type.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_db06 |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| dc.type.spa.spa.fl_str_mv |
Tesis de doctorado |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/7304 |
| url |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/7304 |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.rights.*.fl_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_16ec |
| dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/restrictedAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_16ec |
| eu_rights_str_mv |
restrictedAccess |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Ediciones Universidad Simón Bolívar Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales |
| institution |
Universidad Simón Bolívar |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5b7d2e6c-10c0-4289-b26c-cf4b8e248176/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/21f41a17-eaa3-4fe7-8e22-8cc4de783629/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/84e69488-816d-4811-af95-8bd211226c4b/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/9a9809b9-4724-46f7-9422-01e28570c405/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/d5abd184-bd1d-4ec7-bef3-62169c715e20/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/17618f49-539e-45ea-90e4-bc3ed26442df/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/cecd7db6-58bc-4e88-a158-587c4a7d1330/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7a2b6c42-e55b-47ce-b21c-c5ac1008cd9e/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5229bf57-e795-4999-83d8-00b531bd07a2/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e4f57828-5275-405d-8b48-bdc0d07feed2/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/faa5f208-da42-4687-92a1-143c63c14c96/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/f87b9659-1674-4982-bc6a-3352401c1405/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/3345a862-ba49-45f9-b5f4-db4676bfc45e/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/070f3187-a9ab-41b9-9a56-53d28d89542c/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 163177dffe74914bbbf2baae04b1d33d 907d7444022f452760090c476cada7c2 2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677c df377ef682e3f3bb75d9d394a405b760 21cd5111d10163ab14b20923976975bd aa26c08cb3393fd02ed69d7839ffd54e 33a538e5f9539048b822648d55986b32 aa26c08cb3393fd02ed69d7839ffd54e 68f5a5f22129796779c69f2ab6db5260 a9190b845320d4c79b9e3c365eaa55ea a1a4654f52d780bcd02fa9a4b3834aa0 173afd8368b05977b83c80169a5bf2a9 a1a4654f52d780bcd02fa9a4b3834aa0 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad Simón Bolívar |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio.digital@unisimon.edu.co |
| _version_ |
1814076028647112704 |
| spelling |
Rodríguez Tovar, Octavio Carlos6b12231a-f306-43de-996f-e595ae8e85122021-04-09T21:07:04Z2021-04-09T21:07:04Z2020https://hdl.handle.net/20.500.12442/7304La teoría crítica nace como reacción a la racionalidad instrumental y técnica, preconizada por el positivismo. La ciencia social crítica va más adelante de la crítica, gracias a que aborda la praxis crítica. Así, la ciencia social crítica se distancia de la visión del currículo de racionalidad práctica y propone la presencia de los agentes educativos con su comprensión y reflexión sobre las consecuencias de la acción educativa. El enfoque busca que el maestro desarrolle su conciencia ético-política y desencadene en una acción social transformadora. La realización de la ciencia social crítica implica una integración de la teoría y la práctica, desde un proceso de reflexión, erudición y posición política. El desarrollo de la ciencia crítica social favorecerla emancipación, y conduce a la creación de un currículo libertario (Freire, 1983; Freire, 2008). Un análisis a la procedencia de los movimientos intelectuales a favor del currículo crítico, indica fue en Europa donde se originó el proceso de la teoría crítica. El enfoque es la apropiación de un pensamiento abierto, el fomento es el camino hacia la construcción de ideologías reflexivas y comprensivas, y que interpretaran los significados que subyacen en el campo político, socioeconómico y cultural, cuyo resultado es una movilización a la resolución de los problemas y dificultades que emergen de esa realidad socioeconómica y política en la sociedad. Las teorías del educador australiano Stephen Kemmis (1986) constatan las anteriores ideas. Él apuesta a postulados propios del currículo crítico y él sostiene que debe ser interpretado desde los problemas o las brechas entre la teórica y la práctica, desde las distancias entre la educación y la sociedad, las cuales son visibles a partir de las prácticas de producción y control del sistema educativo. Kemmis propone empoderar a los docentes para interpretar, debatir y decidir en nombre de la sociedad a formas de vida socialmente justas. Kemmis sostiene que la elaboración de la teoría crítica del currículo requiere que los maestros cooperen e impulsen la lucha política para superar la irracionalidad, la injusticia y la coerción en su propio trabajo, mediante su propio trabajo y con la sociedad en su conjunto. En consecuencia, él propone la investigación acción participación de los implicados en el análisis y acciones emancipadoras de los contextos donde se desarrolla el currículo.Critical theory appeared as a reaction to instrumental and technical rationality upheld by positivism. Critical social science is way ahead of criticism because it addresses critical praxis. In this way, critical social science is far away from the vision of practical rationality´s curriculum and proposes educational agents must understand and reflect about consequences of educational action. This approach worries about teachers developing their ethical-political conscience and -thereby- unleashing transforming social action. Carrying out critical social science integrates theory and practice, and also enforces processes of reflection, erudition and political positioning. The development of critical social science favors emancipation, and helps libertarian curriculum building (Freire, 1983; Freire, 2008). After analyzing the origin of intellectual movements who championed critical curriculum, one can conclude Europe is where the process of critical theory began. Such approach is an appropriation of an open thought, its promotion is the path towards construction of reflective and comprehensive ideologies that can interpret underlying meanings in political, socioeconomic and cultural fields. This outcome is a mobilization to resolve problems and difficulties which emerge from that economic and political realities. Stephen Kemmis (1986) theories confirm previously said ideas. This Australian educator bets on the principles of critical curriculum by arguing that it must be interpreted by looking at issues, or gaps, between theory and practice, considering distances between education and society, all of these are visible in production and control practices within educational systems. Kemmis proposes empowering teachers to interpret, debate and decide on behalf of society to achieve socially fair ways of life. He argues that development of critical curriculum theory requires teachers’ cooperation and advance in the political struggle to overcome irrationality, injustice and coercion in their own workplaces, through their own labor, and with society´s help as a whole. Therefore, he proposes participatory action research (IAP by its spanish language acronym) involving those agents starring analytical and emancipatory actions inside those contexts where curriculum is developed.pdfspaEdiciones Universidad Simón BolívarFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/restrictedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecCurrículo-sociocríticoPensamiento complejoFormación docenteArticulaciónInterdisciplinariedadTransformacionesSocio-critical curriculumComplex thinkingTeacher trainingArticulationInterdisciplinaryTransformationsCurrículo socio-crítico desde la perspectiva del pensamiento complejo en la formación de docentesinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTesis de doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Ahern, E. (1991). El desarrollo de la educación en Colombia 1820 - 1850. (Traducción de Guillermo Arévalo y Gonzalo Cataño). Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. DOI.org/10.17227/01203916.5193.Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9 (2), 187-202.Amadio, M., Opertti, R. y Tedesco, J. (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. París, Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). [Documentos de Trabajo ERF, No. 9].Amaya, G. (2001). Reseña "La de-construcción curricular" de Nelson López Jiménez. Paideia Surcolombiana, 9, 95-98. DOI: https://doi.org/10.25054/01240307.1028.Ánderson, G. y Herr, K. (2007). El docente investigador: La investigación-acción como una forma válida de generación de conocimiento. New York: University y Kathryn Herr, Montclair State University.Anillo, M., Bahoquez, L., Fontalvo, M., Gómez, E. y Varela, D. (2017). Evaluación curricular de una Escuela Normal Superior del departamento del Atlántico. (Tesis de maestría). Universidad del Norte, Barranquilla: Recuperado de http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7690/130306.pdf?sequence=1&isAllowed=y.Apple, M. W. (2008). Ideología y Currículum. Wisconsin, Estados Unidos: Ediciones Akal.Ardila, A. y Tolosa, I. (2006). Reflexiones sobre currículo y prácticas pedagógicas de los programas de rehabilitación de la Universidad del Rosario. Revista Ocupación Humana, 11 (3 y 4), 68-76. DOI: https://doi.org/10.25214/25907816.89.Arévalo, M. y Rodríguez, J. (2012). Educación y Poder en Colombia durante el siglo XIX. Paideia Surcolombiana, 1 (17), 51-64. DOI: 10.25054/01240307.1135.Asensi, M. (2001). ¿Qué es la deconstrucción de Jacques Dérrida? Barcelona, España: Universidad Politécnica de Catalunya. Recuperado de https://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/10546/VISIONS3%2011%20teoria%20manuel_asensi2.pdf?sequence=1.Báez, M. (2002). El surgimiento de las escuelas normales femenimas en Colombia. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 4, 157-180. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2480630.Barreto, N. (2010). Tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacional. Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, 61, 1-21. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3144307.Barrios, Z., Reyes, L. M. y Muñoz, D. (2009). Desarrollo de competencias a través de proyectos de investigación. Revista Telos, 11 (2), 229-243.Bazante, G. (2006). Breve historia del currículo y la transformación de maestros en Colombia. Praxis Pedagógica, 6 (7), 6 - 21. DOI: 10.26620/uniminuto.praxis.6.7.2006.6-21.Bertoldi, S., Fiorito, M. y Álvarez, M. (2006). Grupo focal y desarrollo local: Aportes para una articulación teórico-metodológica. Ciencia, Docencia y Tecnología, 17 (33), 111-131.Bonilla, E. y Rodríguez, P. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la investigación en ciencias sociales: La investigación en ciencias sociales. Norma: Bogotá.Cabrera, M., Nieto, L. y Giraldo, N. (2017). Organismos multilaterales y fines de la educación en América Latina. Libre Empresa, 14 (2), 215-227. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6586775.Canales, M. (2006). Metodologías de la investigación social: Introducción a los oficios. Santiago de Chile: LOM Ediciones.Cardelli, J. y Duhalde, M. (2011). Formación docente en América Latina. Una perspectiva político-pedagógica. Cuadernos de Pedagogía, 308, 38-43.Casassus, J. (1997). Estándares en educación: Conceptos fundamentales. Santiago, Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001836/183652s.pdf.Castro, F., Correa, M. y Lira, H. (2006). Curriculum y evaluación educacional: aportes teóricos y prácticos para el quehacer docente en el aula. Santiago de Chile: Universidad del Bio-Bio.Chica, O. y Sánchez, J. (2017). La utopía de la formación emocioal de las organizaciones educaivas. Santa Marta, Colombia: Editorial Unimagdalena.Chomsky, N. (2014). La (des)educación. (traducción de Gonzalo G. Djembé). Barcelona, España: Austral.Chuaqui, B. (2002). Acerca de la historia de las universidades. Revista chilena de pediatría, 73 (6) , 563-65.Connell, R. (2006). Escuelas y justicia social. (3ª ed.). Madrid: Ediciones Morata.Constitución Política de Colombia. (1991). Actualizada con los actos legislativos a 2016. Bogotá: Corte Constitucional, Consejo Superior de la Judicatura, Centro de Documentación Judicial -CENDOJ-, Biblioteca Enrique Low Murtra- BELM-.Contreras, J. (1991). Enseñanza, currículum y profesorado. Madrid, España: Ediciones Akal.De Alba, A. (2000). Crisis y curriculum universitario: horizontes posmodernos y utópicos. Congreso Internacional Educación, Crisis y Utopías, (64-67). Buenos Aires.De Sousa Santos, B. (2010). Descolonizar el saber, reinventar el poder. Uruguay: Ediciones Trilce.Decreto 1186. (1954). Por el cual se reglamenta la inscripción de los establecimientos educativos privados, ante las Direcciones Departamentales de Educación, y se dictan otras disposiciones sobre estadística. Bogotá, Colombia: Diario OficialL número 28460 del jueves 22 de abril de 1954.Decreto 3012. (1997). Por el cual se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas normales superiores. Bogotá: Diario Oficial No. 43202 de 29 de diciembre de 1997.Decreto 4790. (2008). Por medio del cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan otras disposiciones. Bogotá. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-179246.html.Del Basto, L. y Ovalle, M. (2015). Una mirada crítica a la relación currículo-sociedad. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 11 (1), 111-127. Recuperado de http://vip.ucaldas.edu.co/latinoamericana/downloads/Latinoamericana11(1)_7.pdf.Del Rey, A. y Sanchez, J. (2011). Crítica de la educación por competencias. Universitas, Revista de Ciencias Sociales y Humanas, 15, 233-246.Delgado, C. y Morín, E. (2017). Reinventar la educación: abrir caminos a la metamorfosis de la humanidad. (Edición reimpresa). Bogotá, Colombia: Ediciones Desde Abajo.Díaz, L., Torruco, U., Martínez, M. y Varela, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en Educación Médica, 2 (7), 162-167.Díaz-Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.Díaz-Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 1 (1), 37-57.Duque, R. (2001). Disciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad: Vínculos y límites (II). Revista de la Universidad de Medellín, 4 (8), 1-12.Echeverri, G. y López, B. (s.f.). El currículo universitario: una propuesta compleja. Madrid, España: OEI, Centro de Recursos Documentales e Informático (CREDI). Recuperado de https://www.oei.es/historico/oeivirt/salacredi/EcheverryBeatriz.pdf.Elliot, J. (1994). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Ediciones Morata.Escuela Normal Superior de Corozal. (2019). Obtenga su título Normalista Superior: Te formamos como maestro. Corozal, Colombia: Recuperado de https://www.normalistasuperior.com/.Espejo, R. (2010). Algunos aspectos de la educación compleja. Polis Revista Latinoamericana, 25, 1-14.Fariñas, G. (1994). La Psicología en el modelo interdisciplinario para la educación. Revista Cubana de Psicología, 11 (1), 3-6.Figueroa, C. (2016). La Escuela Normal Superior y los Institutos Anexos. Aportes pedagógicos, investigativos y de patrimonio histórico cultural de Colombia (1936-1951). Revista Historia de la Educación Latinoamericana, (18) 26, 157-181. https://doi.org/10.19053/01227238.4370.Foucault, M. (1976). Vigilar y Castigar. El nacimiento de la prisión. México: Editorial Siglo XXI.Foucault, M. (1994). Un diálogo sobre el poder. (Traducción de Miguel Morey). Barcelona,: Altaya.Freire, P. (1983). La importancia del acto de leer. Caracas, Venezuela: Cooperativa Laboratorio Educativo.Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende enseñar. Madrid: Editorial Siglo XXI.Freire, P. (2008). Pedagogía del oprimido. (25ª Edición). Barcelona, España: Graó.Galeano, E. y García, N. (2010). Currículo y complejidad. Huitoto Publicaciones de la Universidad de Antioquia. Recuperado de http://huitoto.udea.edu.co/curriculo/Biblioteca%20Electronica/index_files/documentos/Curriculo%20y%20complejidad.doc.Galeano, J. (2005). Enfoques y tendencias curriculares posibles para la educación virtual. México: Encuentros Internacionales de Educación Superior. Recuperado de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:19413/n03galeano05.pdf.Galeano, M. (2004). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Medellín, Colombia: Fondo Editorial Universidad EAFIT.Gil, J. (1992). La metodología de investigacón mediante grupos de discusión. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 10 (11), 199-214.Giroux, H. (2001). Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Editorial GRAÓ.González, J. (2015). Religaje educativo: Espacio-tiempo. Tomo V. Colección: Educación, Complejidad y Transdisciplinariedad. Barranquilla, Colombia: Universidad Simón Bolívar- Sistema de Bibliotecas.González, J. (s.f.). Teoría Educativa Transcompleja. La Paz, Bolivia: Instituto Nacional de Integración - Convenio Andrés Bello.González, J., Mejía, L. y Martínez, E. (2016). Efecto de la cátedra cratividad e innovación para el emprendimiento en el desarrollo de habilidades creativas de estudiantes de Ingeniería de Alimentos de la Universidad de Caldas. Revista Educación en Ingeniería, 10 (20), 35-45 .Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum. (3ª Edición). Madrid, España: Morata.Gutiérrez, C. (2016). Políticas de calida educativa y reconfiguración de las Escuelas Normales Superiores. (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá: Recuperado de http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/1068/TO-19519.pdf?sequence=1&isAllowed=y.Habermas, J. (1968). Conocimiento e interés. Valencia, España: Universitat de València.Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. (6ª Edición). México: Mc Graw Hill.Herrera, J. (2013). Pensar la educación, hacer investigación. Bogotá, Colombia: Universidad de la Salle.Ibarra, O. (2001). El sistema nacional de formación de docentes: El ejercicio docente como profesión. En Universidad Pedagógica Nacional, La formación de educadores en Colombia: Geografías e imaginarios Tomo I. Bogotá́, Colombia: Asociación Colombiana de Facultades de Educación.Ibarra, O. (2003). Sistema Nacional de Formación de Docente. Seminario Latinoamericano de Universidades Pedagógicas (35-38). Santiago de Chile, 8 y 9 de Mayo: UNESCO, Gobierno de Chile, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.Imbernón, F. (2001). La profesión docente ante los desafíos del presente y del futuro. En C. Marcelo, La función docente (27-45). Madrid, España: Universidad de Barcelona.Jaramillo, M. d. (2009). Yer y hoy en la didáctica de la educación superior. Revista de Investigaciones UNAD, 8 (1), 45-65.Karr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La investigación-acción en la formación del profesorado. (Traducción de J.A. Bravo). Barcelona: Ediciones Martínez Roca.Kemmis, S. (1986). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción . México: Morata.Kemmis, S. (2010). Investigación para la praxis: saber hacer. Pedagogía, Cultura y Sociedad, 18 (1): 9-27, DOI: 10.1080 / 14681360903556756.Lewin, K. (1992). La investigación acción-participativa: inicios y desarrollos. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.Ley 115. (1994). Ley general de educación: Por la cual se expide la ley general de educación. Bogotá, Colombia: Congreso de la República. Diario Oficial No. 41.214 de 8 de febrero de 1994.Ley 89. (1892). Sobre instrucción pública. Santafé de Bogotá: Diario Oficial No. 9023 de 24 de diciembre de 1892. Recuperado de https://normograma.info/men/docs/pdf/ley_0089_1892.pdf.Lipman, M. (2014). Pensamiento complejo y educación. (2ª ed. reimpresa). Madrid, España: Ediciones de la Torre.Litwin, E. (2006). Curriculum universitario. Debates y perspectivas. Buenos Aires: Universidad de Buenos Aires.Loaiza, Y. (2016). Origen de las Escuelas Normales en el Departamento de Caldas. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, (18)26, 47-70.López, J. (1992). Liderazgo para el cambio institucional: funciones, estrategias y formación de los directores escolares. En López, J. y Escudero, J.M., Los desafíos de las feformas escolares : Cambio educativo y formación para el cambio ( 311-340). Sevilla: Arquetipo.López, P. (2004). Población, muestra y muestreo. Punto Cero, 9 (8): 69-74.Lucio, R. (1992). La construcción del saber y del saber hacer. Revista Educación y Pedagogía de la Universida de Antioquia, 4 (8 y 9), 38-56. Recuperado de https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/5675.Luengo, N. y Martínez, F. (2018). La educación transdisciplinaria. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Comunidad Editora Latinoamericana.Magendzo, A. (1986). Curriculum y cultura en América Latina. Santiago de Chile: Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación (PIIE).Magendzo, A. (2003). Transversalidad y currículum. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.Magendzo, A. y Donoso, P. (1992). Diseño curricular problematizador: Una opción para la elaboración del currículo en Derechos Humanos desde la pedagogía crítica. Santiago de Chile: Cuadernos de Educación en y para los Derechos Humanos -IIDH-PIIE-.Marín, F., Paredes, A. y Inciarte, A. (2017). Didáctica interdisciplinaria de las ciencias: aportes a su comprensión desde la aplicación de mapas lógicos de relaciones conceptuales. En U. d. Zulia, Didácticas para el desarrollo del pensamiento interdisciplinar (1-162). Caracas,: Universidad del Zulia.Mejía, R. y Sandoval, S. (2003). Tras las vetas de la investigación cualitativa: Perspectivas y acercamientos desde la práctica. México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO).MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas: Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Colombia, Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf.MEN. (2011). Escuelas Normales Superiores Acreditadas. Bogotá: Ministerio de Educación de Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-208800_archivo_pdf_ens_acreditadas_junio2_2011.pdf.MEN. (2013). Fortalecimiento de la capacidad de los entes territoriales para evaluar la educación en sus territorios. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación de Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340676_recurso_3.pdf.MEN. (2013). Sistema colombiano de formación de educadores y lineamientos de política. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación de Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-345485_anexo1.pdf.MEN. (2014). Escuelas normales superiores autorizadas para ofrecer programas de formación complementaria en modalidad presencial. Bogotá: Ministerio de Educación de Colombia. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-345504_anexo_2_listado_ENS.pdf.Méndez, N. (2014). Caminando hacia el futuro: hacia una Educación Compleja. Itinerario Educativo, 64, 231-248. Recuperado de http://revistas.usbbog.edu.co/index.php/Itinerario/article/view/1431/1224.Mercado, E. (2007). Formar para la docencia. Una aproximación al trabajo de los asesores y tutores en la escuela normal. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12 (33): 2007, 487-512, Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/140/14003303.pdf.Morín, E. (1984). Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos.Morín, E. (1990). Inroducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.Morin, E. (1996). Sobre la interdisciplinariedad. Revista Sociología y Política, nueva época, 8, Universidad Iberoamericana, México, 1-9. Disponible en: http://www.pensamientocomplejo.com.ar/docs/files/morin_sobre_la_interdisciplinaridad.pdf.Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta: Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.Morín, E. (2001). De la reforma universitaria. Uni-Pluri/Versidad, 1 (2), 1-6.Versión Digital, - Facultad de Educación - Universidad de Antioquia. Medellín, Colombia, Recuperado de https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/viewFile/12260/11120.Morín, E. (2010). Sobre la interdisciplinariedad. En P. U. Javeriana, La Interdisciplinariedad en la Universidad (9-17). Bogotá: Fundacion Cui tural J averiana de Artes Gnificas -JA VEGRAF.Nateras, M. (2005). La importancia del método en la investigación. Espacios Públicos, 8 (15), 227-285, Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67681519.National Geographic. (2016). El nacimiento de la Universidad. Washington D. C., Estados Unidos: Recuperado de https://historia.nationalgeographic.com.es/a/nacimiento-universidad_7629/1.OCDE. (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del milenio en los países de la OCDE. París: Instituto de Tecnologías Educativas. Recuperado de: http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf.Ortega, P. (2014). Pedagogía crítica en Colombia:Un estudio en la escuela de sectores populares. Revista de la Universidad Pedagógica Nacional, Recuperado de https://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/255/371.Paul, R. y Ender, L. (2005). Estándares de competencia para el pensamiento crítico. Dillon Beach, California: Fundación para el Pensamiento Crítico.Pedroza, R. (2006). La interdisciplinariedad en la universidad. Tiempo de Educar, 7 (13), pp. 69-98. Universidad Autónoma del Estado de México, Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/311/31171304.pdf.PEI. (2018). Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal. Corozal, Colombia.Pérez, F., Palacio, L. y Hernández, G. (2016). Consideraciones para la construcción crítica del currículum y la didáctica en los humanismos. El Ágora USB, 16 (2): 571-590, Recuperado de https://doi.org/10.21500/16578031.2445.Piaget, J. (1966). La psicología, las relaciones interdisciplinarias y el sistema de las ciencias. XVIII Congreso Internacional de Psicología (24). Moscú: Instituto de Ciencias de la Educación - Ginebra. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/39061476.pdf.Pineda, Y. y Loaiza, Y. (2017). Un análisis del trayecto histórico del currículo en Colombia: Segunda mitad del siglo XX. Revista de Investigaciones UCM, 17(29), 150-16.Pirela, J. (2007). Las tendencias educativas del siglo XXI y el currículo de las escuelas de Bibliotecología, Archivología y Ciencia de la Información de México y Venezuela. Investigación bibliotecológica, 21 (43), 73-105.Popkewitz, T. (1994). Política, conocimiento y poder: algunas cuestiones para el estudio de las reformas educativas. Revista de Educación, número 305. Universidad de Wisconsin-Madison, 1-29. Recuperado de https://www.oei.es/historico/reformaseducativas/politica_conocimiento_poder_popkewitz.pdf.Popkewitz, T. (1997). La profesionalización, el gobierno del profesor y el conocimiento académico: algunas notas comparativas. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 29, 89-109. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=117947.Prigogine, I. (2008). Las leyes del caos. Barcelona: Grupo Planeta.Quintero, D. (1996). La Escuela Normal Superior: Proyecto pedagógico y social en desarrollo. Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Recuperado de http://www.danielqt.com/libros/escuela_normal_superior.pdf.Quiroz, R. (2011). Currículo crítico en la formación ciudadana. EDUCERE • Articulos Arbitrados, (15)52, 621-628. Recuperado de http://gabo.mineducacion.gov.co/becasdocentes/documentos/PasoPaso/UDEA/Articulo%20ciencias%20sociales.pdf.Raúl, A. (2009). La interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Odiseo: Revista electrónica de pedagogía, Recuperado de: https://www.odiseo.com.mx/correoslector/interdisciplinariedad-proceso-ensenanza-aprendizaje.Ravitch, D. (1995). Estándares nacionales en educación (traducción al castellano de Verónica Knapp). Washington, D.C.: Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y El Caribe. Recuperado de: www.oei.es/historico/.../estandares_nacionales_educacion_ravitch.pdf.Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación. Revista do Centro de Educação, 31(1), 11-22, Recuperado de Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117117257002.Riesco, M. (2008). El enfoque por competencias en el EEES y sus implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje. Tendencias Pedagógicas. 13, 79-105.Rivas, L. (2018). El objetivo de la educación: La deseducación. Rebelión, Recuperado de: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=147147.Roa, R. (2006). Formación de profesores en el paradigma de la complejidad. Educación y Educadores, 9 (1), 149-157.Sacristán, J. (2010). El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento. En J. Sacristán, Saberes e incertidumbres sobre el currículum (180-202). Madrid, España: Ediciones Morata.Sacritán, J. (1991). El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata.Salinas, P. (2019). Metodología de la investigación científica. Mérida: Universidad de Los Andes.Sánchez, R. (2004). Enseñar a investigar: Una didáctica nueva en la investigación de ciencias sociales y humanas. México: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).Sauto, R., Boniolo, P., Dalle, P. y Elbert, R. (2005). Manual de metodología: Construcción del marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. Buenos Aires, Argentina: Agencia Sueca de Desarrollo Internacioanl (ASDI) - Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO).Schuster, F. (1992). El método de las ciencias sociales. Buenos Aires, Argentina: Centro Editor de América Latina.Schwab, J. (1989). Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum. En J. Sacristán, La enseñanza: su teoría y su práctica (197-209). Madrid: Ediciones AKAL.Serrudo, M. (2012). La construcción curricular basada en el pensamiento complejo. Revista de Investigacion Psicologica, 7, 31-41. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/pdf/rip/n7/n7a03.pdf.Sotolongo, P. y Delgado, C. (2006). La revolución contemporánea del saber y la complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo. Buenos Aires, Argentina: CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D1510.dir/soto2.pdf.Stakke, R. (2010). Investigación con estudio de casos. (5ª ed.). Madrid: Morata.Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.Taba, H. (1987). Elaboración del currículo: Teoría y práctica. (7ª ed.). Buenos Aires: Troquel.Tamayo, M. (1995). La interdisciplinariedad: Cartilla para el docente Icesi. Cali: Universidad ICESI.Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias. Bogotá, Colombia: Ecoe Ediciones.Torres, J. (2011). La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Ediciones Morata.Tyler, R. (1986). Principios básicos del curriculum. (5ª ed.). Buenos Aires, Argentina: Troquel.UNESCO. (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Paris, Francia: Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229458_spa.Unisabaneta. (2019). Se crea Instituto de Estudios en Pensamiento Complejo (IEPC). Medellín, Antioquia: Corporación Universitaria de Sabaneta. Recuperado de http://www.unisabaneta.edu.co/archivo/se-crea-instituto-de-estudios-en-pensamientocomplejo- iepc/.Unisimón. (2013). Universidad Simón Bolívar Presenta Postdoctorado en Educación. Barranquilla, Atlántico: Recuperado de https://orientacion.universia.net.co.Universidad Pedagógica Nacional. (2004). La Formación de los docentes en Colombia: estudio diagnóstico. Bogotá, Colombia. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000139926: UNESCO.Uribe, C. (2012). Interdisciplinariedad en investigación: ¿colaboración, cruce o superación de las disciplinas? Universitas Humanística 73, 147-172.Van der Linde. (2007). ¿Por qué es importante la interdisciplinariedad en la educación superior? Cuadernos de Pedagogía Universitaria, 4 (8), 11-13.Vélez, C. (2011). La educación social y popular en Colombia. Relaciones y búsquedas: treinta años de legitimidad. Revista Científica Guillermo de Ockham, 9 (1).Villa, J. (2017). La enseñanza en la universidad medieval. Centros, métodos, lecturas. Tiempo y Sociedad, 26, 59-131.Yopo, B. (1973). Educación, universidad y desarrollo: Tres modelos interpretativos. Lima: IICA Zona Andina.Zambrano, N. (2019). Concepción teórica y metodológica para la formación de maestros en la escuela normal. Revista Conrado, 15 (68), 154-159.Zuluaga et al. (1999). Historia de la educación en Bogotá Tomo I. Bogotá, Colombia: Alcaldía Mayor de Bogotá - Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico – IDEP–.Bobbitt, J. (1918). The curriculum. Estados Unidos: Creative Media Partners, Universidad de California.Derrida, J. (2001). Deconstruction Engaged: The Sydney Seminars. Sydney: Power Publications.Mager, R. (2012). Preparing instructional objectives. Belmont, California: Fearon Publishers.Mathison, S., & Wayne, E. (2007). Battleground: Schools. Canadá: Greenwood Publishing Group.Ravitch, D. (2010). Why I Changed My Mind. The Nation, Recuperado de https://osaunion.org/news/aug10/Why_I_Change_My_Mind.pdf.Sadker, M., & Miller, D. (1988). Teachers, Schools, and Society. Virginia: Universidad de Virginia.Sede BarranquillaDoctorado en Ciencias de la EducaciónCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5b7d2e6c-10c0-4289-b26c-cf4b8e248176/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53ORIGINALPDF_Resumen.pdfPDF_Resumen.pdfPDF_Resumenapplication/pdf226420https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/21f41a17-eaa3-4fe7-8e22-8cc4de783629/download163177dffe74914bbbf2baae04b1d33dMD51Tesis doctoral.pdfTesis doctoral.pdfPDFapplication/pdf3082423https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/84e69488-816d-4811-af95-8bd211226c4b/download907d7444022f452760090c476cada7c2MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83000https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/9a9809b9-4724-46f7-9422-01e28570c405/download2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677cMD54TEXTCurrículo_Socio_Crítico_Perspectiva_Resumen.pdf.txtCurrículo_Socio_Crítico_Perspectiva_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain11713https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/d5abd184-bd1d-4ec7-bef3-62169c715e20/downloaddf377ef682e3f3bb75d9d394a405b760MD55Currículo_Socio_Crítico_Perspectiva_PDFCompleto.pdf.txtCurrículo_Socio_Crítico_Perspectiva_PDFCompleto.pdf.txtExtracted texttext/plain436506https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/17618f49-539e-45ea-90e4-bc3ed26442df/download21cd5111d10163ab14b20923976975bdMD57PDF_Resumen.txtPDF_Resumen.txtExtracted texttext/plain11761https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/cecd7db6-58bc-4e88-a158-587c4a7d1330/downloadaa26c08cb3393fd02ed69d7839ffd54eMD59Tesis doctoral.pdf.txtTesis doctoral.pdf.txtExtracted texttext/plain101967https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7a2b6c42-e55b-47ce-b21c-c5ac1008cd9e/download33a538e5f9539048b822648d55986b32MD511PDF_Resumen.pdf.txtPDF_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain11761https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5229bf57-e795-4999-83d8-00b531bd07a2/downloadaa26c08cb3393fd02ed69d7839ffd54eMD513THUMBNAILCurrículo_Socio_Crítico_Perspectiva_Resumen.pdf.jpgCurrículo_Socio_Crítico_Perspectiva_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1652https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e4f57828-5275-405d-8b48-bdc0d07feed2/download68f5a5f22129796779c69f2ab6db5260MD56Currículo_Socio_Crítico_Perspectiva_PDFCompleto.pdf.jpgCurrículo_Socio_Crítico_Perspectiva_PDFCompleto.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1703https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/faa5f208-da42-4687-92a1-143c63c14c96/downloada9190b845320d4c79b9e3c365eaa55eaMD58PDF_Resumen.jpgPDF_Resumen.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4939https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/f87b9659-1674-4982-bc6a-3352401c1405/downloada1a4654f52d780bcd02fa9a4b3834aa0MD510Tesis doctoral.pdf.jpgTesis doctoral.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4372https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/3345a862-ba49-45f9-b5f4-db4676bfc45e/download173afd8368b05977b83c80169a5bf2a9MD512PDF_Resumen.pdf.jpgPDF_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4939https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/070f3187-a9ab-41b9-9a56-53d28d89542c/downloada1a4654f52d780bcd02fa9a4b3834aa0MD51420.500.12442/7304oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/73042024-08-14 21:51:32.281http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalopen.accesshttps://bonga.unisimon.edu.coRepositorio Digital Universidad Simón Bolívarrepositorio.digital@unisimon.edu.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 |