Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares

Esta investigación se orienta a la construcción, desde la acción colectiva, de un currículo de Idioma Extranjero - inglés, que religa los principios del Enfoque Sociocrítico y la Pedagogía de Géneros Discursivos, de tal cuenta que se constituya en un entretejido dialógico tendiente al desarrollo de...

Full description

Autores:
Noriega Díaz, Luis Fernando
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Universidad Simón Bolívar
Repositorio:
Repositorio Digital USB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/10812
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/20.500.12442/10812
Palabra clave:
Currículo Sociocrítico
Pedagogía de géneros discursivos
Agencia humana
Enseñanza - aprendizaje del inglés
Investigación Acción Participativa (IAP)
Sociocritical Curriculum
Discursive genres pedagogy
Human agency
English teaching-learning
Participatory Action Research (PAR)
Rights
restrictedAccess
License
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
id USIMONBOL2_80af66b228660b1559694e98c880a5c2
oai_identifier_str oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/10812
network_acronym_str USIMONBOL2
network_name_str Repositorio Digital USB
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
title Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
spellingShingle Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
Currículo Sociocrítico
Pedagogía de géneros discursivos
Agencia humana
Enseñanza - aprendizaje del inglés
Investigación Acción Participativa (IAP)
Sociocritical Curriculum
Discursive genres pedagogy
Human agency
English teaching-learning
Participatory Action Research (PAR)
title_short Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
title_full Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
title_fullStr Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
title_full_unstemmed Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
title_sort Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolares
dc.creator.fl_str_mv Noriega Díaz, Luis Fernando
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Correa de Molina, Cecilia Dolores
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Noriega Díaz, Luis Fernando
dc.subject.spa.fl_str_mv Currículo Sociocrítico
Pedagogía de géneros discursivos
Agencia humana
Enseñanza - aprendizaje del inglés
Investigación Acción Participativa (IAP)
topic Currículo Sociocrítico
Pedagogía de géneros discursivos
Agencia humana
Enseñanza - aprendizaje del inglés
Investigación Acción Participativa (IAP)
Sociocritical Curriculum
Discursive genres pedagogy
Human agency
English teaching-learning
Participatory Action Research (PAR)
dc.subject.eng.fl_str_mv Sociocritical Curriculum
Discursive genres pedagogy
Human agency
English teaching-learning
Participatory Action Research (PAR)
description Esta investigación se orienta a la construcción, desde la acción colectiva, de un currículo de Idioma Extranjero - inglés, que religa los principios del Enfoque Sociocrítico y la Pedagogía de Géneros Discursivos, de tal cuenta que se constituya en un entretejido dialógico tendiente al desarrollo de la capacidad de Agencia Humana en estudiantes y docentes de básica secundaria y media. En ese sentido, a partir de un primer acercamiento diagnóstico, se configura el contexto problémico que justifica ontológica y epistemológicamente la inserción investigativa. Seguidamente, se realiza una indagación georreferenciada de información empírica antecedente que estructura el Estado del Arte de las categorías objeto de estudio en el ámbito internacional, nacional y local y que evidencia como los entramados curriculares de idioma extranjero inglés se han anclado a una visión técnica y descontextualizada que asume a los individuos como ingenuos actores ejecutantes y no como agentes sentipensantes, dinámicos y promotores de transformación y cambio social. Articuladamente, se aborda una aproximación a los fundamentos teóricos que subyacen a las categorías de la investigación para finalmente, ilustrar la ruta metodológica que desde el paradigma sociocrítico y la óptica de la Investigación Acción-Participativa (IAP) se orienta al logro de los objetivos propuestos. De esta manera, se propone una visión del currículo de Idioma Extranjero – inglés como actividad consciente, creativa, contextualizada y comprometida con el entramado saber académico - saber cotidiano que resulta de un proceso de socioconstrucción, autoformación y transformación bio-antropo-sociológica de docentes y estudiantes y que los potencia como agentes para actuar deliberadamente guiados por propósitos y metas comunes.
publishDate 2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2022-09-02T21:37:11Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2022-09-02T21:37:11Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2022
dc.type.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_db06
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
dc.type.spa.spa.fl_str_mv Tesis de doctorado
dc.identifier.uri.eng.fl_str_mv https://hdl.handle.net/20.500.12442/10812
url https://hdl.handle.net/20.500.12442/10812
dc.language.iso.spa.fl_str_mv spa
language spa
dc.rights.*.fl_str_mv Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
dc.rights.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_16ec
dc.rights.uri.*.fl_str_mv http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/restrictedAccess
rights_invalid_str_mv Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_16ec
eu_rights_str_mv restrictedAccess
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv Ediciones Universidad Simón Bolívar
Ciencias Jurídicas y Sociales
institution Universidad Simón Bolívar
bitstream.url.fl_str_mv https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5fc6f8c5-f075-420a-87d4-b41c535f0dd0/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/db763b5a-4f98-4e33-8da6-18ab85093111/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/dd9ce454-e010-4aec-98a9-05b33908946d/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/a4e142d2-1b77-4001-a818-0c75c67fd78a/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/6d382d2b-d9bc-4232-9097-24914a4d9425/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/eb8ee6b0-2845-48bb-935c-2216eeb2b425/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8474341f-8e36-4baa-848b-f37f07a3ebac/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/0ec60cb2-3314-4e19-8f7f-fa09d76a4095/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/92342a59-ef38-4b16-b4a4-4de35d87ec51/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/46087cf0-625e-4b0c-9ec0-b27519ab9047/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5803f3f0-a9e7-4f4f-bf8f-71842a7124e5/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/36944778-9d52-40b5-9287-3e37af791264/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/3ab971d4-018f-4308-ac85-7b76de94fccc/download
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8abe34e4-0175-410a-ba65-40507381bd08/download
bitstream.checksum.fl_str_mv f06f9f42772ca896841f314526096638
d95aa38b8c4084b1d569c65a04027414
4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347
2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677c
b22b75a590b7d321f269fcfbb421f8f1
bbd5b54b20e81a98b4e1791203310e29
b22b75a590b7d321f269fcfbb421f8f1
bbd5b54b20e81a98b4e1791203310e29
bbd5b54b20e81a98b4e1791203310e29
4625d71692bb9606bf7fafa0d273416c
bdd335f25daea9fbed2e8c89fcef5020
4625d71692bb9606bf7fafa0d273416c
bdd335f25daea9fbed2e8c89fcef5020
bdd335f25daea9fbed2e8c89fcef5020
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Digital Universidad Simón Bolívar
repository.mail.fl_str_mv repositorio.digital@unisimon.edu.co
_version_ 1812100521065971712
spelling Correa de Molina, Cecilia DoloresNoriega Díaz, Luis Fernandof253ba8e-63ec-4782-bad4-3c1fa6c907e42022-09-02T21:37:11Z2022-09-02T21:37:11Z2022https://hdl.handle.net/20.500.12442/10812Esta investigación se orienta a la construcción, desde la acción colectiva, de un currículo de Idioma Extranjero - inglés, que religa los principios del Enfoque Sociocrítico y la Pedagogía de Géneros Discursivos, de tal cuenta que se constituya en un entretejido dialógico tendiente al desarrollo de la capacidad de Agencia Humana en estudiantes y docentes de básica secundaria y media. En ese sentido, a partir de un primer acercamiento diagnóstico, se configura el contexto problémico que justifica ontológica y epistemológicamente la inserción investigativa. Seguidamente, se realiza una indagación georreferenciada de información empírica antecedente que estructura el Estado del Arte de las categorías objeto de estudio en el ámbito internacional, nacional y local y que evidencia como los entramados curriculares de idioma extranjero inglés se han anclado a una visión técnica y descontextualizada que asume a los individuos como ingenuos actores ejecutantes y no como agentes sentipensantes, dinámicos y promotores de transformación y cambio social. Articuladamente, se aborda una aproximación a los fundamentos teóricos que subyacen a las categorías de la investigación para finalmente, ilustrar la ruta metodológica que desde el paradigma sociocrítico y la óptica de la Investigación Acción-Participativa (IAP) se orienta al logro de los objetivos propuestos. De esta manera, se propone una visión del currículo de Idioma Extranjero – inglés como actividad consciente, creativa, contextualizada y comprometida con el entramado saber académico - saber cotidiano que resulta de un proceso de socioconstrucción, autoformación y transformación bio-antropo-sociológica de docentes y estudiantes y que los potencia como agentes para actuar deliberadamente guiados por propósitos y metas comunes.This research seeks to build, from the collective action, English as a Foreign Language curriculum, which combines the principles of the Sociocritical Approach and Genre Pedagogy, in such a way that it becomes a dialogic interweaving oriented to the development of the capacity of Human Agency in secondary and middle school. In this sense, from a first diagnostic approach, the problematic context that ontologically and epistemologically justifies the research insertion is configured. Next, a georeferenced inquiry of empirical background information that structures the State of the Art of the categories under study at the international, national, and local levels is carried out, which evidences how the curricular frameworks of the English foreign language have been anchored to a technical and decontextualized vision that assumes individuals as naïve executing actors and not as thinking, dynamic and promoting agents of transformation and social change. Articulately, an approach to the theoretical foundations that underlie the categories of the research is approached to finally illustrate the methodological route that from the sociocritical paradigm and the optics of the Participatory Action Research (PAR) is oriented to the achievement of the proposed objectives. In this way, it proposes a vision of the Foreign Language - English curriculum as a conscious, creative, contextualized and committed activity with the academic knowledge - everyday knowledge framework that results from a process of socio-construction, self-education and bio-anthropo-sociological transformation of teachers and students and that empowers them as agents to act deliberately guided by common purposes and goals.pdfspaEdiciones Universidad Simón BolívarCiencias Jurídicas y SocialesAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/restrictedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecCurrículo SociocríticoPedagogía de géneros discursivosAgencia humanaEnseñanza - aprendizaje del inglésInvestigación Acción Participativa (IAP)Sociocritical CurriculumDiscursive genres pedagogyHuman agencyEnglish teaching-learningParticipatory Action Research (PAR)Currículo Sociocrítico - discursivo de inglés: entretejido dialógico para el desarrollo de la capacidad de agencia humana en entornos escolaresinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTesis de doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Adamson, B. & Yin, A. (2008). Leadership and collaboration in implementing curriculum change in Hong Kong Secondary Schools. Asia Pacific Education Review 9.2, 180–189.Ahearn, L. (2001). Language and agency. Annual Review of Antropology, 30, 109-137.Ali, M., Hamid, O. & Moni, K. (2011). English in primary education in Malaysia: policies, outcomes, and stakeholders’ lived experiences. Current Issues in Language Planning, 12:2, 147-166.Baker, W. (2008). A critical examination of ELT in Thailand: The role of cultural awareness. RELC Journal 39.1, 131–146.Baldauf, R., Kaplan, R., Kamwangamalu, N. & Bryant, P. (2011). Success or failure of primary second/foreign language programmes in Asia: What do the data tell us? Current Issues in Language Planning 12.2, 309–323.Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.Bandura, A. (1997). Self-efficacy. The exercise of control. FreemanBandura, A. (2000). Exercise of Human Agency Through Collective Efficacy. Current Directions in Psychological Science, 9(3), 75–78.Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An agentic perspective, Annual Review of Psychology, 52 (pp. 1-26). Annual Reviews, Inc.Bandura, A. (2005). The evolution of social cognitive theory. En K.G. Smith y M.A. Hitt (Eds.), Great Minds in Management (pp. 9-35). Oxford University PressBandura, A. (2006). Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological science, 1(2), 164-180.Bandura, A. (2018). Toward a Psychology of Human Agency: Pathways and Reflections. Perspectives on Psychological Science, 13(2), 130–136.Barrón, C. & Díaz Barriga, F. (2016). Curriculum management and the role of curriculum actors. Transnational Curriculum Inquiry (TCI), 13 (2),Bauman, Z. (2001). Liquid Modernity. Cambridge University Press.Beyers, W., Goossens, L., Vansant, I., & Moors, E. (2003). Structural Model of Autonomy in Middle and Late Adolescence: Connectedness, Separation, Detachment, and Agency. Journal of Youth and Adolescence, 32(5), 351–365.Blanchet, P., & Chardenet, P. (Eds.) (2011). Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures. Approches contextualisées. Agence Universitaire de la Francophonie / Editions des Archives ContemporainesBratman, M. (2007). Structures of agency essays. Oxford University Press.Breen, M. (1984). Process Syllabuses for the Language Classroom, en C. Brumfit, (Ed): General English Syllabus Design, ELT Documents, 118. The British Council/Pergamon Press.Breton, T. (2012). Evidence that Class Size Matters in 4th Grade Mathematics: An Analysis of TIMSS 2007 Data for Colombia. International Journal of Educational Development, 34, 51-57Briggs, M. (1986). Perceptions of the Central Office Personnel on the Role of the Principal as a Curriculum Leader. Doctoral dissertation, University of North Carolina at GreensboroBrisk, M. (2015). Engaging students in academic literacies: Genre-based pedagogy for K-12 classrooms. Routledge.Brown, D. (2014). Principles of language learning and teaching (6th ed.). Pearson Education.Brumfit, C. (1981). Problems and Principles in English Teaching. Pergamon.Burns, A. (2010). Teaching speaking using genre-based pedagogy. In M. Olafsson (Ed.), Symposium 2009. Genrer och funktionellt språk i teori och praktik (pp. 230-246). National Centre for Swedish as a Second Language, University of StockholmButler, Y. (2011). The implementation of communicative and task-based language teaching in the AsiaPacific Region. Annual Review of Applied Linguistics 31, 36–57.Cárdenas, M. (2006). Bilingual Colombia: Are we ready for it? What is needed? 19th Annual English Australia Education ConferenceCarnando, G. & Nurlaily. (2020). Implementing Communicative Language Teaching (CTL) Approach in an International Standard School in Batam. Journal of English Literacy and Education, 7(2), 55-63.Chen, A. (2011). Parents' perspectives on the effects of the primary EFL education policy in Taiwan. Current Issues in Language Planning 12.2, 205–224.Cheng, P. & Chu, M. (2014). Behavioral factors affecting students’ intentions to enroll in business ethics courses: A comparison of the theory of planned behavior and social cognitive theory using selfidentity as a moderator. Journal Bus Ethics, 124, 35-46.Chiew Hong, Ng & Ng. (2020). Communicative Language Teaching (CLT) through Synchronous Online Teaching in English Language Preservice Teacher Education. International Journal of TESOL & Education 2. 62-73.Christie, F. (1992). Literacy in Australia. Annual Review of Applied Linguistics, 12, 142-155.Collante-Caiafa, C., Quiroz-Lara, D., Caro-Oviedo, K., & Villalba-Villadiego,A. (2020). Factors generating reluctance in the oral participation in an Englishclass. Educación y Humanismo, 22(39), 1-24Cook, V. (2001). Second language learning and language teaching (3rd ed.). Arnold.Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University PressCoyle, D. (2010) Forward. In Y.R. Ruiz de Zarobe & D. Lasagabaster (eds.), vii-viii.Custance, B. (2006). Whole-school genre maps: A case study in South Australia. In R. Whittaker, M. O’Donnell & A. McCabe (eds.), Language and literacy: Functional approaches. Continuum.Czura, A. & Papaja, K. (2013) Curricular models of CLIL education in Poland. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16:3.Dalton-Puffer, C. & Smit, U. (2013). Content and language integrated learning: A research agenda. Language Teaching 46.4, 545–559.Daniello, F. (2014). Elementary grade teachers using systemic functional linguistics to inform genrebased writing instruction. Genre pedagogy across the curriculum: Theory and application in classrooms and contexts. EquinoxDenman, J., Tanner, R., & de Graaff, R. (2013). CLIL in junior vocational secondary education: Challenges and opportunities for teaching and learning. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16(3), 285 – 300.Denzin, N & Lincoln, I. (2011). The SAGE handbook of qualitative research. SAGE,Derewianka, B. & Jones, P. (2016). Teaching language in context (2nd ed.). Oxford University Press.Dix, S., Cawkwell, G. & Locke, T. (2011). New Zealand’s literacy strategy: A lengthening tail and wagging dogs. In A. Goodwyn & C. Fuller (eds.), The great literacy debate. Routledge, 87–105.Escobar, C. (2013) Learning to become a CLIL teacher: teaching, reflection, and professional development. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16:3, 334-353.Fan, C. (2014). The effectiveness of genre-based pedagogy in developing students’ academic literacy in Hong Kong EMI secondary schools. University of Hong Kong.Feng, C. (2021). Exploring Students’ Perceptions and Attitudes towards Genre - based Pedagogy Developed in Persuasive Writing Teaching: The Systemic Functional Linguistics Perspective. Arab World English Journal, 12 (4). 243 – 258.Fenwick, L. (2010). Initiating and sustaining learning about literacy and language across the curriculum within secondary schools. Australian Journal of Language and Literacy 33.3, 268–283.Fenwick, L. & Herrington, M. (2021). Teacher use of genre pedagogy: engaging students in dialogue about content area language during text deconstruction, Language and Education.Firth, A., & Wagner, J. (1997). On discourse, Communication, and some fundamental concepts in SLA research. The Modern Language Journal, 81(3), 285-300.Fraser, M., Dutta, S. (2008). Throwing sheep in the boardroom. Wiley.Garton, S., Copland, F., Burns, A. (2011). Investigating Global Practices in Teaching English to Young Learners. ELT Research Papers 10-01, British Council,Gaynor, B. (2014). From language policy to pedagogic practice: Elementary school English in Japan. In S. Rich, (ed.), International perspectives on teaching English to young learners. Palgrave Macmillan, 66–84.Gebhard, M., Chen, I. & Britton, L. (2014). Miss, nominalization is a nominalization: English language learners’ use of SFL metalanguage and their literacy practices. Linguistics and Education 26, 106– 125.Gierlinger, E. M. (2017). Teaching CLIL? Yes, but with a pinch of salt. Journal of Immersion and ContentBased Language Education, 5(2), 187–213.Given, L. (2008). Quatitative research methods (Vol. 2). SAGEGrandinetti, M., Langellotti, M. & Ting, T. (2013): How CLIL provide a pragmatic means to renovate science education – even in a sub-optimally bilingual context. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16:3, 354-374Halliday, M. (1993). Towards a language-based theory of learning. Linguistics and Education, 5, 93-116.Hammond, J. (2012). Hope and challenge in the Australian Curriculum: Implications for EAL students and their teachers. Australian Journal of Language and Literacy 35.1, 223–240.Hardman, J. & A-Rahman, N. (2014). Teachers and the implementation of a new English curriculum in Malaysia. Language, Culture and Curriculum 27.3, 260–277.Hassan, R. (2011). Language and Education. Learning and teaching in society. Equinox.He, P., & Lin, A. (2018). Becoming a “language-aware” content teacher: Content and Language Integrated Learning (CLIL) teacher professional development as a collaborative, dynamic, and dialogic process. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 6(2), 162–188.Heckhausen, J., Wrosch, C., y Schulz, R. (2019). Agency and Motivation in Adulthood and Old Age. Annual Review of Psychology, 70, 191-217.Herazo, J. (2010). Authentic oral interaction in the EFL class: What it means, what it doesn't. Profile, 12(1), 47 - 61Howe, N., & Strauss, W. (2000). Millennials Rising: The Next Great Generation. Vintage BooksHowell, R. (2014). Investigating the Long-Term Impacts of Climate Change Communications on Individuals’ Attitudes and Behavior. Environment and Behavior, 46(1) 70–101.Humphrey, S. (2017). Academic literacies in the Middle Years: A framework for enhancing teacher knowledge and student achievement. Routledge.Humphrey, S. & Feez, S. (2016). Direct instruction fit for purpose: applying a metalinguistic toolkit to enhance creative writing in the early secondary years. Australian Journal of Language and Literacy, 39(3), 207-219.Hüttner, J., Dalton-Puffer, C. & Smit, U. (2013). The power of beliefs: Lay theories and their influence on the implementation of CLIL programmes. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 16.3, 267–284Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16(3), 148-164Jho, W; Song K. (2015). Institutional and technological determinants of civil e-Participation: Solo or duet? Government Information Quarterly 32 (2015) 488–495Jodairi Pineh, A. (2022). Exploring Nominalization Use in EFL Students’ Argumentative Writing Over a Genre-Based Teaching and Learning Approach. Journal of Research in Applied Linguistics, 13(1), 110-122.Johns, A. (2002). Genre in the classroom: Multiple perspectives. L. Erlbaum.Kallinikos, J. (2003). Work, Human Agency and Organizational Forms: An Anatomy of Fragmentation. Organization Studies, 24(4), 595–618.Karabassova, L. (2018). Teachers’ conceptualization of content and language integrated learning (CLIL): Evidence from a trilingual context. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1–13.Kartika-Ningsih, H. & Rose, D. (2021). Intermodality and multilingual re-instantiation: Joint construction in bilingual genre pedagogy. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 26 (1), 185-205.Kartika-Ningsih, H. & Gunawan, W. (2019). Recontextualisation of genre-based pedagogy: The case of Indonesian EFL classrooms. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 9, 335- 347.Klingenberg, C. (2017). Industry 4.0: what makes it a revolution? EurOMA.Krippendorff, K. (2013). Commentary: A Dissenting View on So-Called Paradoxes of Reliability Coefficients, Annals of the International Communication Association, 36:1, 481-499.Kumaravadivelu, B. (2012). Language Teacher Education for A Global Society. A Modular Model for Knowing, Analyzing, Recognizing, Doing, and Seeing. Routledge.Lantolf, J.P., & Thorne, S.L. (2006). Socio-cultural theory and the genesis of second language development. Oxford University Press.Larsen-Freeman, D. (2019). On language learner agency: A complex dynamic systems theory perspective. The Modern Language Journal, vol. 103 (sumplemento).Lazarević, N. (2019). CLIL teachers’ reflections and attitudes: Surviving at the deep end. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1–14Le Gal, D. (2019). Enseñanza del inglés en Colombia: un necesario cambio de paradigma. Matices en Lenguas Extranjeras, 0(12).Lee, I. (2012). Genre based teaching and assessment in secondary English classrooms. English Teaching: Practice and Critique 11.4, 120–136.Lo, Y. (2019). Development of the beliefs and language awareness of content subject teachers in CLIL: Does professional development help? International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(7), 818–832.LoCastro, V. (2001). Large classes and student learning. TESOL Quarterly, 35, 493-496.Loftman, P., Pelkonen, M. & Pietila, A. (2004). Ethical issues in participatory action research, Scandinavian Journal of Caring Sciences, Vol. 18 No. 3, pp. 333-40.Luardini, M. & Asi, N. (2014). An analysis of linguistic competence in writing texts by teachers in Palangka Raya. International Journal of English and Education 3.2, 80– 94.Macaro, E. (1997). Target language collaborative learning and autonomy. Multilingual Matters.Martin, J. & Rose, D. (2007). Working with discourse; Meaning beyond the clause. ContinuumMartin, J. & Rose, D. (2012). Learning to write, Reading to learn. EquinoxMayring, P. (2000) Qualitative content analysis. Forum qualitative social research, 1(2)Méndez, M. (2013). The intercultural turn brought about by the implementation of CLIL programmes in Spanish monolingual areas: A case study of Andalusian primary and secondary schools. The Language Learning Journal 41.3, 268–283Milroy, J. (2007). The ideology of the standard language. En C. Llamas, L. Mullany and P. Stockwell (eds.), The Routledge companion to sociolinguistics (pp. 133-139). RoutledgeMirallas, C. (2021). Students’ perceptions of a scientific writing course: SFL Genre Pedagogy in an EFL context. Signo, 46 (86), 86 -102.Moore, J. & Schleppegrell, M. (2014). Using a functional linguistic metalanguage to support academic language development in the English Language Arts. Linguistics and Education 26, 92–105.Nagao, A (2020). Adopting an SFL Approach to Teaching L2 Writing through the Teaching Learning Cycle. English Language Teaching; Vol. 13, No. 6; 2020Nagao, A. (2018). A genre - based approach to writing instruction in EFL classroom contexts. English Language Teaching, 11 (5), 130 -147.Nagao, A. (2019). The SFL genre - based approach to writing in EFL contexts. Asian - Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 4 (6), 1 - 18.Nation, I. & Macalister, J. (2010). Language curriculum design. Routledge.Nguyen, H. (2011). Primary English language education policy in Vietnam: Insights from implementation. Current Issues in Language Planning 12.2, 225–249.Nikula, T. (2010). Effects of CLIL on a teacher’s classroom language use. In C. Dalton-Puffer, T. Nikula & U. Smit (eds.) Language use and Language Learning in CLIL Classrooms. John Benjamins.Omoetan, G. (2008). The implementation of genre-based approach in the teaching of English at SMA Negeri 1 Surakarta. PhD. dissertation, Sebelas Meret University.Painter, C. (1996). The development of language as a resource for thinking: A linguistic view of learning. In R. Hasan & G. Williams (Eds.), Literacy in Society (pp. 50-85). Longman.Pallotti, G. (2002). La classe dans une perspective écologique de l’acquisition. Acquisition et Interaction en Langue Étrangère (AILE), 16.Pennycook, A. (1990). Critical pedagogy and second language education. System, 18(3), 303-314.Pennycook, A. (2001). Critical Applied Linguistics: A Critical Introduction. Lawrence Erlbaum AssociatesPolias, J. (2011). English language teachers and subject teachers collaborating: Recent changes in pedagogical practices in Hong Kong. Tidsskriftet Viden Om Laesning 10, 22-31Polias, J. & Dare, B. (2006). Towards a pedagogical grammar. In R. Whittaker, M. O’Donnell & A. McCabe (eds.), Language and literacy: Functional approaches. Continuum, 123–143.Prapaisit de Segovia, L. & Hardison, D. (2008). Implementing education reform: EFL teachers' perspectives. ELT Journal 63.2, 154–162Pribady, I. (2012). The implementation of a genre-based approach to teaching narrative writing. In J. S. Knox (ed.), Papers from the 39th International Systemic Functional Congress. 57–62.Rakhimova, S. A., Sultanova, U. M., & Allanov, D. D. (2021). Communicative Language Teaching. International Journal of World Languages, 1(2)Ramasivam, D & Subadrah, Nair (2019). Challenges faced by teachers in adopting Communicative Language Teaching. City University eJournal of Academic Research (CUeJAR), 1(2), 149-162Ramírez, A., Moyano, E. I., & Martin, J. R. (2021). A language-based theory of learning in the disciplines and for acting in social life. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 26(1), 11–16.Ray, J. (2009). A template analysis of teacher agency at an academically successful dual language school. Journal of advanced academics, 21(1), 110 – 141.Reagan, T. & Osborn, T. (2002). Critical Curriculum Development in the Foreign Language Classroom. The foreign language educator in society: Toward a critical pedagogy. Routledge.Richards, J. (2001). Curriculum Development in Language Teaching. Cambridge University Press.Rose, D. & Martin, J. (2012). Learning to write, reading to learn. Genre, knowledge, and pedagogy in the Sidney School. Equinox.Rose, K. (2020): The comprehending teacher: scaffolding in content and language integrated learning (CLIL), The Language Learning Journal.Rothery, J. (1996). Making changes: Developing an educational linguistics. In R. Hasan & G. Williams (Eds.), Literacy in Society (pp. 86-123). LongmanSánchez, A. & Obando, G. (2008). Is Colombia ready for ''bilingualism''? Profile, 9, 181-195.Schneuwly, B. & Cordeiro, G. (2016). Le genre de texte come objet autonome d'enseignement: comparaison de deux approches didactiques. In G. S. Cordeiro et D. Vrydaghs (Eds.). Statuts des genres en didactique du français. Namur, Presses Universitaires de Namur.Seargeant, P. (2008). Ideologies of English in Japan: The perspective of policy and pedagogy. Language Policy 7.2, 121–142.Seikkula-Leino, J. (2007) CLIL Learning: Achievement Levels and Affective Factors. Language and Education, 21:4, 328-341.Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. HeinemanSukyadi, D. (2014). The teaching of English in secondary schools in Indonesia. In B. Spolsky & K. Sung (eds.), Secondary school education in Asia. Routledge, 123–147.Sylvén, L. (2013). CLIL in Sweden–why does it not work? A metaperspective on CLIL across contexts in Europe. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 16.3, 301–320.Teh, W. (2021). Communicative Language Teaching (CLT) in The Context of Online Learning: A Literature Review. International Journal of TESOL & Education, 1(2), 65-71Tichachart, S. (2020). Grammar Matters: Integrating Grammar in Communicative Language Teaching Classrooms. ARU Research Journal Humanities and Social Sciences, 7(3), 73-80.TollefsoN, J. (1991). Planning language, planning inequality. LongmanTyler, R. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago Press.Usma, J. (2009). Education and language policy in Colombia: Exploring processes of inclusion, exclusion, and stratification in times of global reform. Profile, 11, 123-141.Valencia, S. (2007). Implications of ‘bilingualism’ and globalization processes in Colombia: Insights from research on ELT policy and practice. ASOCOPI Newsletter, 14-15.Van Kampen, E., Admiraal, W., & Berry, A. (2018). Content and Language Integrated Learning in the Netherlands: Teachers’ self-reported pedagogical practices. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 21(2), 222–236.Van Lier, L. (2000). From input to Affordance: Social interactive learning from an ecological perspective. In J. P. Lantolf (Ed.), Sociocultural Theory and Second Language Learning (pp. 245-260. Oxford University Press.Van Lier, L. (2007). Action-based Teaching, autonomy, and identity. Innovation in Language Learning and Teaching, 1(1), 46-65.Van Mensel, L., Hiligsmann, P., Mettewie, L., & Galand, B. (2020). CLIL, an elitist language learning approach? A background analysis of English and Dutch CLIL pupils in French-speaking Belgium. Language, Culture and Curriculum, 33(1), 1–14.Vian Jr., O. & De Faria, F. D. (2021). Genre-based pedagogy in Paulo Freire’s country: Teaching Brazilian students to write essays for the National High School Exam. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 26(1), 61-76.Villabona, N., & Cenoz, J. (2022). The integration of content and language in CLIL: a challenge for content-driven and language-driven teachers. Language, Culture and Curriculum, 35(1), 36-50.Viriya, C. & Wasanasomsithi, P. (2017). The effect of the genre awareness approach on development of writing ability. International Forum of Teaching and Studies, 13(1), 11 - 22.Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.Walls, T. & Little, T. (2005). Relations among personal agency, motivation, and school adjustment in early adolescence. Journal Educational Psychology, 97(1), 23-31.Wen, X. (2020). Reframing genre-based pedagogy in a Chinese as a Foreign Language classroom: A transdisciplinary perspective, The Journal of Educational Research, 113:6, 452-461White, P., Mammone, G. & Caldwell, D. (2015). Linguistically based inequality, multilingual education, and a genre-based literacy development pedagogy: Insights from the Australian experience. Language and Education 29.3, 256–271.White, R. (1988). The ELT Curriculum. BlackwellWiddowson, H. (1978). Teaching English as Communication. Oxford University Press.Widodo, H. (2016). Language policy in practice: Reframing the English language curriculum in the Indonesian secondary education sector. In R. Kirkpatrick (ed.), English language education policy in Asia. Springer International Publishing, 127–151.Wilkins, D. (1976). Notional Syllabuses. Oxford University PressWood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.World Economic Forum. (2016). These are the most powerful languages in the world. Retrieved June 2, 2022, from https://www.weforum.org/agenda/2016/12/these-are-the-most-powerfullanguages-in-the-worldXu, X. (2021). An Analysis of Communicative Language Teaching (Clt) Approach: Difficulties and Implementations. Journal of Frontiers in Educational Research, 1(6), 78-82.Yan, C. & He, C. (2012). Bridging the implementation gap: An ethnographic study of English teachers' implementation of the curriculum reform in China. Ethnography and Education 7.1, 1–19.Yi He, (2021). Developing persuasive strategies in netvertisement writings in a Chinese college: A Systemic Functional Linguistics approach, (Unpublished Doctoral Dissertation). Assumption University, Thailand.Yip, D., Tsang, W., & Cheung, S. (2003). Evaluation of the Effects of Medium of Instruction on the Science Learning of Hong Kong Secondary Students: Performance on the Science Achievement Test. Bilingual Research Journal, 27(2), 295-331.Yu, H & Lawrence, Z. (2020). Does a process - genre approach help improve students’ argumentative writing in English as a foreign language? findings from an intervention study. Reading & Writing Quarterly.36 (4), 339 -364.Zein, S., Sukyadi, D., Hamied, F., & Lengkanawati, N. (2020) English Language Education in Indonesia: A Review of Research (2011-2019). Language Teaching, v53 n4 p491-523.Zhang, F. & Liu, Y. (2014). A study of secondary school English teachers’ beliefs in the context of curriculum reform in China. Language Teaching Research 18.2, 187–204.Alberich, T. (2020). Perspectivas de la investigación social, en Villasante Montañés y Martí, en La investigación social participativa, El Viejo Topo, 2000.Alonso, J., Martin, J. & Gallo, B. (2015). El nivel de inglés después de cursar educación superior en Colombia: una comparación de distribuciones. Revista de Economía Institucional. 17, 275–298.Alvarado, L, & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma sociocrítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(2),187-202. ISSN: 1317-5815.Ander-Egg, E. (1997). Repensando la investigación-Acción-Participativa. Servicio de publicaciones del gobierno vasco.Andréu, J (2000). Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada. Fundación Centro Estudios Andaluces, Universidad de Granada, v.10, n. 2, p. 1-34, 2000.Angulo, J. (1994). ¿A qué llamamos curriculum?, en Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (coords.) (1994). Teoría y Desarrollo del Currículum. Aljibe, pp. 17-29.Apple, M. (1986). Ideología y Currículo. AKal.Apple, M. (1989). Maestros y textos. Paidós–MEC.Apple, M. & Beane, J. (2000). Escuelas Democráticas. Morata.Arias, E., Ramos, D., & Cárdenas, C. (2012). Estado del Arte de la Enseñanza del inglés en los colegios públicos de Risaralda – Informe ejecutivoAubert, A., Duque, E., Fisas, M. y Valls, R., (2004). Dialogar y transformar. GRAOBarletta, N., Toloza, H., Del Villar, L., Rodríguez, A., Bovea, V. & Moreno, F. (2013). Enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura: una confabulación en el contexto oficial. Lenguaje 41(1), 133-168.Bialakowsky, A. (2017). La temporalidad y la contingencia en el «giro del sentido» propuesto por las perspectivas teóricas de Giddens, Bourdieu, Habermas y Luhmann. Sociológica (México), 32(91), 9-44Bilbao, L. S. (2020). Colonización del inglés. El Diario Vasco. https://www.diariovasco.com/opinion/colonizacion-ingles-20201114004821-ntvo.htmlBonilla, M. & López, A. (2016). Ejemplificación del proceso metodológico de la teoría fundamentada. Cinta de moebio, (57), 305-315.Brambila, R. (2020). Géneros discursivos de soporte para la escritura del artículo científico: la experiencia de los Físicos. Estudios λambda. Teoría y práctica de la didáctica en Lengua y Literatura,5(2), 1-33.Branda, S. (2017). Los distintos enfoques en la enseñanza de inglés como lengua extranjera y segunda: nuevas tendencias en la literatura contemporánea. Revista de Educación, 2(11), 99-112Braylan, M, & Bereterbide, D. (2006). El proceso de construcción de la escritura en inglés como lengua extranjera. Lectura y vida, p. 58-64Cáceres, P. (2003). Análisis cualitativo de contenido: una alternativa metodológica alcanzable. Psicoperspectivas, II (1),53-81. ISSN: 0717-7798.Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la Enseñanza. Martínez RocaCarrol, L (1865). Alicia en el país de las maravillas. Editorial Atlántida.Castañeda, S., Peñalosa, E., & Austria, F. (2014). Perfiles agentivos y no agentivos en la formación del psicólogo. UNAM-Facultad de Psicología–CONACYTCastillo, M, & Cueva, M.(2020). La agencia de los estudiantes universitarios durante su aprendizaje de inglés. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (55), ISSN: 1665-109XCazares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., & Zarmundio, L. (2010). Técnicas actuales de investigación documental. Editorial Trillas.Colmenares, A. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102- 115.Congreso de Colombia. (1994). Ley General de EducaciónConsuegra, E. (2020). La evaluación del currículo como condición de calidad en la formación inicial de docentes. In D. Chamorro & M. Borjas (Eds.), INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CURRICULAR - Un camino a la transformación del aula (1st ed., Vol. 1, pp. 202–221). Editorial Universidad del Norte.Corrales, K. (2009). Construyendo un segundo idioma. El constructivismo y la enseñanza del L2. Zona Próxima, (10),156-167. ISSN: 1657-2416.Correa, C. (2013). Currículo Transdisciplinar y Práctica Pedagógica Compleja: (Emergencia y religantes de la educación del siglo XXI). Publicaciones Universidad Simón BolívarCorrea, C., Molina, M., & González, J. (2020). Relaciones y conexiones de los procesos investigativos: perspectivas ecocomunicativas transdisciplinares. Ediciones Universidad Simón BolívarDe la Torre, S. (1993). Didáctica y Currículum. Dykinson.Delgado, C. (2020). La crisis Covid-19 y el cambio educativo. CIEG, Revista arbitrada del Centro de Investigación y Estudios Gerenciales (BARQUISIMETO – VENEZUELA), Nº 46, noviembre – diciembre 2020, pp. 175-194.EF - Education Firs. (2021). EF EPI Índice del Dominio del Inglés de EF Clasificación de 112 países y regiones según su dominio de inglés. EF. https://www.ef.com.co/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/cefcom-epi-site/reports/2021/efepi-2021-spanish_latam.pdfEscobar, A. (2014). Sentipensar con la tierra. UnaulaFals, O. (1981). El Presidente Nieto: Historia doble de la Costa - 2. Carlos Valencia Editores.Fals, O. (1986). Democracia y Participación: Algunas reflexiones. Luchas Democráticas. XVI congreso latinoamericano de sociología.Fals, O. (1987). Subversión y Cambio Social. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia - Tercer MundoFals, O. (1989). El Problema de como investigar la realidad para transformarla por la praxis (Séptima ed.). Tercer Mundo Editores.Fals, O. (2002). Historia doble de la Costa 1. Bogotá, Colombia: Universidad Nacional de Colombia. Banco de la República. El Áncora Editores.Fals, O. (2009). La ciencia y el pueblo: Nuevas reflexiones. En K. Lewin, s. tax, r. Stavenhagen, L. Zamosc, S. Kemmis, & A. Rahman, La investigación acción participativa: inicios y desarrollos (págs. 59-75).Fals, O. (2013). El problema de cómo investigar la realidad para transformarla por la praxis. En N. Herrera, & L. López, Ciencia, compromiso y cambio social. Orlando Fals Borda. Antología (págs. 2013-239). Buenos Aires, Argentina: Editorial El Colectivo.Fals, O. (2015). Una sociología sentipensante para América Latina. Siglo veintiuno editoresFandiño, Y., Bermudez, J., & Lugo, V. (2012). Retos del Programa Nacional de Bilingüismo. Colombia Bilingüe. Educación y Educadores. Vol. 15, No. 3, 363-381Flores, M., & Watkins, J. (2019). Investigación acción participativa para millennials: desafíos ante las nuevas generaciones. In P. P. Yáñez, R. Rébola, & M. S. Elías (Eds.), Procesos y Metodologías Participativas: Reflexiones y experiencias para la transformación social (pp. 93–113). CLACSO.Francés, F., Alaminos, A., Penalva, C, y& Santacreau, O. (2015). La investigación participativa: métodos y técnicas. Pydlos.Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. Tierra Nueva.Freire, P. (1976). Educación y Cambio. Búsqueda.Freire, P. (1979). Pedagogía del oprimido. Siglo Veintiuno editores.Freire, P. (2012). Pedagogía de la indignación: cartas pedagógicas en un mundo revuelto. Siglo Veintiuno editores.Fromm, E. (1971). El miedo a la libertad. Paidós.Gimeno, J. (2010). ¿Qué significa el currículo? Sinéctica No.34,1-30Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Revista Complutense De Educación, 3(1), 285.Giroux, H. (1997). Cruzando límites. Trabajadores culturales y políticas educativas. PAIDÖS.Giroux, H. (2005). Pedagogía y política de la esperanza. Teoría, cultura y enseñanza. Amorrortu.Giroux, H. (2019). Hacia una pedagogía de la esperanza educada bajo el capitalismo de casino (Trad A. Micán). Pedagogía y Saberes, 50, 153–158Giroux, H. & McLaren, P. (1998). Sociedad, cultural y educación. Niño y Darila EditoresGómez, Y., Mercado, S., & Ojeda, A. (2015). Diagnóstico de agencia personal y empoderamiento de los estudiantes de la FES Zaragoza UNAM. XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa de COMIE.González, J. (2013). Currículo Transcomplejo. Ediciones Universidad Simón Bolívar.González, J. (2017). Educación Emergente. El paradigma del siglo XXI. PRISA Ltda.González, J. (2017). Teoría Educativa Transcompleja. Prisa.Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Curriculum. Morata.Guerra, V., Duque, C. & Brand, E. (2020). ¿Muy jóvenes para decidir su futuro? Capacidad de agencia y movilidad social educativa en jóvenes profesionales de la Universidad de Antioquia. Ultima década, 28(54), 114-138.Herrán, A. (2012). Currículo y pedagogías renovadoras en la edad antigua. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 10, Núm. 4.Institución Educativa Liceo La Pradera. (2021). Proyecto Educativo Institucional (PEI): Hacia la pertinencia educativa con calidad para mejorar el ambiente escolar con Fe, Ciencia y Trabajo.Instituto Cervantes. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación. MECD-Anaya.Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, (2022). Reporte de resultados históricos del Examen Saber 11° para establecimientos educativos.Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES, (2015). Saber 11. ° Niveles de desempeño Prueba de inglés. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1500084/Niveles+de+desempeno+prueba+de+ingl es.pdf/9d55ba91-af12-9f85-b1e1-b4d814708f05Jurado, F., Pérez, M. & Bustamante, G. (1998). Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura plan de universalización de la educación primaria. Plaza y Janes Editores.Kemmis, S. (1993). El currículo: más allá de la teoría de la reproducción. Ediciones Morata.Krause, M. (1995). La investigación cualitativa: un campo de posibilidades y desafíos. Temas de Educación, 7.Linares, A. (2011). El inglés se enseña todavía de forma muy arcaica. El Tiempo. http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-4479844.López, A, Ropero, J, & Peralta, J. (2011). Estudio de validez del examen de Estado Saber 11 de inglés. Folios, (34), 77-91.López, M., Alberich, T., Aviñó, D., Francés, F., Ruiz, A., Villasante, T. (2018). Herramientas y métodos participativos para la acción comunitaria. Informe SESPAS 2018. Gac Sanit. 32: 32–40.Machado, A. (1912). Introducción. En José Luis Cano, ed. Campos de Castilla (1984 edición).Macías, A. (2020). Agencia y creencias en el aprendizaje de ELE desde la propuesta de los sistemas dinámicos complejos. marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, (31),1-27.Manghi, D. (2013). Géneros en la enseñanza escolar: Configuraciones de significado en clases de historia y biología desde una perspectiva multimodal. Revista signos, 46(82), 236-257.Marrero, J. (1990). Panorama de la Investigación Curricular. Qurriculum, 1, 7-30Martinet, A. (1970). Elementos de lingüística general. Gredos.Massé, C. (2007). Complejidad y transdisciplinariedad en la epistemología dialéctica Crítica. Quivera, 9(2), 309-322.Mayora, C. & Gutiérrez, D.(2019). Análisis del currículo del área de inglés en escuelas oficiales de Cali. Lenguaje, 47(2S), 685–707.Maytorena, M. (2017). Una Aproximación Interdisciplinar a la Agencia Humana en Escenarios Educativos (Tesis doctoral). Universidad de Sonora.Maytorena, M. & González, D. (2020). Escala de agencia personal en educación superior: diseño y validación. PSICUMEX, Vol. 10, No. 1, pp. 39-60McLaren, P. (1998). Multiculturalismo revolucionario. Pedagogías de disensión para el nuevo milenio. Siglo XXI.McLaren, P. (1999). Pedagogía, identidad y poder. Los educadores frente al multiculturalismo. Homo Sapiens.Méndez, A. (2021). Guía visual del manejo inicial de ATLAS.ti v8 para el análisis de contenido cualitativo. 10.13140/RG.2.2.26459.18722.Ministerio de Educación Nacional. (2006a). Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras: Ingles [Cartilla 22]. Imprenta Nacional.Ministerio de Educación Nacional. (2006b). Plan Decenal de Educación. Pacto social por la educación 2006-2016.Ministerio de Educación Nacional. (2016c). Guía de fortalecimiento curricular para el mejoramiento de los aprendizajes en los EE.Ministerio de Educación Nacional. (2016d). Derechos básicos de aprendizaje: inglés. Grados 6° a 11°Ministerio de Educación Nacional. (2016e). Esquema curricular sugerido. Grados 6° a 11°.Ministerio de Educación Nacional. (2020). Lineamientos para la prestación del servicio de educación en casa y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de prácticas de bioseguridad en la comunidad educativa.Morin, E. (1983). El Método II. La vida de la vida. Editorial CátedraMorin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. (Trad. del fr. por Marcelo Pakman). GedisaMorin, E. (1999a). La Cabeza Bien Puesta: Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Ediciones Nueva Visión.Morin, E. (1999b). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCOMorin, E. (2011). La Vía, para el futuro de la humanidad. Ediciones PaidósMorin, E. (2016). Enseñar a vivir. Manifiesto para cambiar la educación. Paidós.Morin, E. (2020). “Vivimos en un mercado planetario que no ha sabido suscitar fraternidad entre los pueblos”. Entrevista realizada por Nuccio Ordine. Disponible en: https://elpais.com/cultura/2020-04-11/edgar-morin-vivimos-en-un-mercado-planetarioque-no-ha-sabido-suscitar-fraternidad-entre-los-pueblos.htmlMorin, E. (2020). Cambiemos de vía. Lecciones de la pandemia. Editorial Paidos.Murcia, J. (2001). Investigar para Cambiar. Un enfoque sobre investigación-acción participante. MagisterioOsorio, S. (2007). La teoría crítica de la sociedad de la escuela de Frankfurt: Algunos presupuestos teóricos- críticos. Revista educación y desarrollo social, 1(1), 104- 119.Pavez, I. & Sepúlveda, N. (2019). Concepto de agencia en los estudios de infancia. Una revisión teórica. Sociedad e Infancias, 3, 193-210.Pérez, A. & Rosado, N. (2019). Pedagogía del género discursivo científico: una mirada desde una IES privada en Colombia." Lengua y Habla,23 (2019): 579-599Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideología en investigación educativa. Las funciones sociales del intelectual. Mondadori.Portela, H., Taborda, J., & Loaiza, Y. (2017). El curriculum en estudiantes y profesores de los programas de formación de educadores de la universidad de caldas de la ciudad de Manizales: significados y sentidos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 13(1),17-46.Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2010). Informe Regional sobre Desarrollo Humano para América Latina y el Caribe 2010.Quintero, J., Munévar, R., & Munévar, F. (2015). Ambientes escolares saludables. Revista de Salud Pública, 17(2), 229-241.Ramírez, J., Arias, A., Marulanda, C. (2016). Estimación del índice de agencia humana, el caso de la ciudad de San José de Cúcuta (Colombia). Revista de Economía del Caribe N°. 18.Renna, H. (2020). El derecho a la educación en tiempos de crisis: alternativas para la continuidad educativa. Sistematización de estrategias y respuestas públicas en América latina y el Caribe ante el cierre de escuelas por la pandemia del COVID-19. Documento de trabajo para estudiantes. Santiago-Caracas: UAR| UNEM| Clúster EducaciónRiestra, D. (2020). ¿En qué consiste enseñar los géneros textuales en la escuela? Revista Da Anpoll, 51(2), 44–57.Rojas, Ilene. (2016). Género en Lingüística Sistémico Funcional y en Sociorretórica: Apuntes para una didáctica de la lectura y la escritura en la universidad. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (28), 93-114.Román, M. & Diez, E. (2003). Aprendizaje y evaluación curricular (6a ed.) Ediciones Novedades Educativas.Romero, C. (2012). Lingüística, gramática y aprendizaje de lenguas extranjeras. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (19),169-184. ISSN: 0121-053X.Ruiz, J. (2005). Teoría del currículum: diseño y desarrollo curricular (3a ed.). Universitas.Sacristán, J. (20029. Educar y convivir en la cultura global. Morata.Sánchez, B. (2019). La gramática tiene una importancia exagerada en la enseñanza del inglés. El País. https://elpais.com/economia/2019/04/09/actualidad/1554827353_003401.html.Sánchez, J. y Pérez, C. (2011). Hacia un currículo transdisciplinario: una mirada desde el pensamiento complejo. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. 143-164.Schawb, J. (1974). Un enfoque práctico para la planificación del currículo. AteneoStenhouse, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. MorataStrauss, A. & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la Teoría Fundamentada. Universidad de Antioquia.Taba, H. (1962). Desarrollo del Currículo, Teoría y Práctica. TroquelTejada, A. (2005). Agenciación humana en la teoría cognitivo social: Definición y posibilidades de aplicación. Pensamiento Psicológico, 1(5),117-123. ISSN: 1657-8961.Tubino, F. (2004). Del interculturalismo funcional al interculturalismo crítico. En Samaniego, M. & Garbarini, C. (Eds.). Rostros y fronteras de la identidad. Universidad Católica de Temuco.Tyler, R. (1973). Principios Básicos del Currículo. TroquelValencia, I., & Correa, C. (2020). Saberes contextualizados en un mundo social y humanamente religado. En J.D. Hernández Albarracín. (Ed.), Entornos educativos y filosofía de la formación. Sobrevuelos, incertidumbres y aportes para una nueva racionalidad pedagógica. (pp.57-73). Ediciones Universidad Simón Bolívar.Villa, D. (2011). Las concepciones de currículum su importancia en la elaboración de un doctorado curricular estomatología. Cubana Estomatol,48 (3). 301-314Villasante, T. (1995). De los movimientos sociales a las metodologías participativas. En métodos y técnicas de investigación en ciencias sociales. Delgado, J. Gutiérrez, J. Madrid, síntesis.Villón Tomalá, A. M. (2018). Un acercamiento al modelo de diseño curricular socio - crítico. Illari, (5), 6-9.Zavala, M., & Castañeda, S. (2014). Fenomenología de agencia y educación. Notas para el análisis de agencia humana y sus proyecciones en el ámbito educativo. Magister, 26(2), 98-104.Sede BarranquillaDoctorado en Ciencias de la EducaciónORIGINALTesis doctoral.pdfTesis doctoral.pdfPDFapplication/pdf30738743https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5fc6f8c5-f075-420a-87d4-b41c535f0dd0/downloadf06f9f42772ca896841f314526096638MD52PDF_Resumen.pdfPDF_Resumen.pdfPDF_Resumenapplication/pdf403034https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/db763b5a-4f98-4e33-8da6-18ab85093111/downloadd95aa38b8c4084b1d569c65a04027414MD55CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/dd9ce454-e010-4aec-98a9-05b33908946d/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83000https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/a4e142d2-1b77-4001-a818-0c75c67fd78a/download2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677cMD54TEXTCurrículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_PDF.pdf.txtCurrículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_PDF.pdf.txtExtracted texttext/plain102112https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/6d382d2b-d9bc-4232-9097-24914a4d9425/downloadb22b75a590b7d321f269fcfbb421f8f1MD56Currículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_Resumen.pdf.txtCurrículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain59059https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/eb8ee6b0-2845-48bb-935c-2216eeb2b425/downloadbbd5b54b20e81a98b4e1791203310e29MD58Tesis doctoral.pdf.txtTesis doctoral.pdf.txtExtracted texttext/plain102112https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8474341f-8e36-4baa-848b-f37f07a3ebac/downloadb22b75a590b7d321f269fcfbb421f8f1MD510PDF_Resumen.txtPDF_Resumen.txtExtracted texttext/plain59059https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/0ec60cb2-3314-4e19-8f7f-fa09d76a4095/downloadbbd5b54b20e81a98b4e1791203310e29MD512PDF_Resumen.pdf.txtPDF_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain59059https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/92342a59-ef38-4b16-b4a4-4de35d87ec51/downloadbbd5b54b20e81a98b4e1791203310e29MD514THUMBNAILCurrículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_PDF.pdf.jpgCurrículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_PDF.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3829https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/46087cf0-625e-4b0c-9ec0-b27519ab9047/download4625d71692bb9606bf7fafa0d273416cMD57Currículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_Resumen.pdf.jpgCurrículo_Sociocrítico_Discursivo_Inglés_Entretejido_Dialógico_Desarrollo_Capacidad_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4011https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5803f3f0-a9e7-4f4f-bf8f-71842a7124e5/downloadbdd335f25daea9fbed2e8c89fcef5020MD59Tesis doctoral.pdf.jpgTesis doctoral.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3829https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/36944778-9d52-40b5-9287-3e37af791264/download4625d71692bb9606bf7fafa0d273416cMD511PDF_Resumen.jpgPDF_Resumen.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4011https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/3ab971d4-018f-4308-ac85-7b76de94fccc/downloadbdd335f25daea9fbed2e8c89fcef5020MD513PDF_Resumen.pdf.jpgPDF_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4011https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8abe34e4-0175-410a-ba65-40507381bd08/downloadbdd335f25daea9fbed2e8c89fcef5020MD51520.500.12442/10812oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/108122024-08-14 21:54:19.848http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalembargo2050-09-20https://bonga.unisimon.edu.coRepositorio Digital Universidad Simón Bolívarrepositorio.digital@unisimon.edu.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

Publicaciones similares