Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable

Antecedentes: Comenius (1986), manifestó su preocupación por la enseñanza a los hombres, las formas y medios utilizados; comenzó a trabajar en lo que él denominó Didáctica. A su vez, la formación docente en América Latina se ha caracterizado por hacer énfasis en la transmisión de información que lig...

Full description

Autores:: Puche Pinto, Luis Ángel

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2020

Institución:: Universidad Simón Bolívar

Repositorio:: Repositorio Digital USB

Idioma:: spa

id	USIMONBOL2_7738748964b8546027a7e885dcbcd991
oai_identifier_str	oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/6619
network_acronym_str	USIMONBOL2
network_name_str	Repositorio Digital USB
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable
title	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable
spellingShingle	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable Contabilidad Contador público Didáctica Pensamiento crítico Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje Accounting Public Accountant Didactics Critical thinking Teaching process Learning process
title_short	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable
title_full	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable
title_fullStr	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable
title_full_unstemmed	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable
title_sort	Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable
dc.creator.fl_str_mv	Puche Pinto, Luis Ángel
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Molina Correa, Maribel Silvera Sarmiento, Astelio
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Puche Pinto, Luis Ángel
dc.subject.spa.fl_str_mv	Contabilidad Contador público Didáctica Pensamiento crítico Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje
topic	Contabilidad Contador público Didáctica Pensamiento crítico Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje Accounting Public Accountant Didactics Critical thinking Teaching process Learning process
dc.subject.eng.fl_str_mv	Accounting Public Accountant Didactics Critical thinking Teaching process Learning process
description	Antecedentes: Comenius (1986), manifestó su preocupación por la enseñanza a los hombres, las formas y medios utilizados; comenzó a trabajar en lo que él denominó Didáctica. A su vez, la formación docente en América Latina se ha caracterizado por hacer énfasis en la transmisión de información que liga el aprendizaje con la asimilación pasiva de dicha información. Grisales-Franco (2008) informa que el concepto de didáctica universitaria apareció a principios del siglo XX como una teoría general de la instrucción en la universidad. Por otra parte, Casal de Altuve (2010) plantea que el contador público debido a su formación disciplinar, ha tenido como efecto una excesiva fragmentación y reducción de los problemas contables. Objetivos: Se establece como objetivo general el diseño de una didáctica bajo fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos para propiciar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en la formación profesional contable. También se establecen como objetivos específicos: Identificar la didáctica que prevalece en la formación contable; determinar estrategias creativas para definir una didáctica que desarrolle el pensamiento crítico en la formación disciplinar contable; identificar los elementos epistemológicos, teóricos y metodológicos de una didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico del profesional contable, y definir colectivamente la didáctica pertinente para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Materiales y Métodos: Se adopta el paradigma de Investigación-Acción, modelo cualitativo, siguiendo las orientaciones de la Teoría Crítica de la Enseñanza de Stephen Kemmis (1988). Para la investigación en ejecución, la población está representada por 24 docentes, 280 estudiantes y 3 administrativos del área contable del Programa de contaduría pública de la Universidad de La Guajira. La información se recolectó mediante técnicas cualitativas como la observación no participante, la entrevista abierta, la recopilación de documentos, los grupos de discusión y la aplicación de un instrumento como el cuestionario. El análisis de datos se apoya en el software Atlas-Ti.
publishDate	2020
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2020-10-01T19:28:46Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2020-10-01T19:28:46Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2020
dc.type.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_db06
dc.type.driver.eng.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
dc.type.spa.spa.fl_str_mv	Tesis de doctorado
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://hdl.handle.net/20.500.12442/6619
url	https://hdl.handle.net/20.500.12442/6619
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.rights.*.fl_str_mv	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
dc.rights.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_16ec
dc.rights.uri.*.fl_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/restrictedAccess
rights_invalid_str_mv	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_16ec
eu_rights_str_mv	restrictedAccess
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Ediciones Universidad Simón Bolívar Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
institution	Universidad Simón Bolívar
bitstream.url.fl_str_mv	https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e3bf993e-4b90-4b9f-bb2e-f43e5dac8fe1/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/1ac6e718-cdee-4c34-a3ef-10f249c9c99e/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/6f47e042-312c-49ea-a7e3-882e7a707a29/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/02164619-4bc9-42d9-8680-c549d5bd3def/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7770c2dd-8a83-4433-97fa-9db9a8522a1b/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/d8e59530-51c3-4393-b721-bc6bc6c50784/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/0d9b063d-c196-41a5-8b3d-4daeaf6b18ff/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/2d686af0-5c38-43ca-8f28-263c1fc0bf0a/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/39aece3a-34ef-4568-9ca4-5f4f02df7586/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b5f1fdf7-3804-4cc9-af0f-fbbad1ad989c/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7b88751c-05c7-40ff-925f-d43e6e782cb3/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/1795dbe1-aaca-47b5-9f96-4f9841bfb0cb/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b9f04694-cb53-4273-a3c5-429d6fb91514/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b23d1e41-c364-48c0-a258-a2e6d3b3d320/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 d4e44b4603bbab57f0aa30d26f088020 c2080374ffb2a119da8b60ac6eabb766 2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677c b8f17c090ffa00ed4282b0d642243b4b 4b709c4d7c3f22279cf9e54bb5b084a2 5476c802d077019fd67cc0cc222113bd 2e52b4ada73984acda170658fa06a21f 5476c802d077019fd67cc0cc222113bd 362d9f5e9d6b3e73e2d721b936ef5a3b 678bcdecb1b14203b8491a2eca11309a db54ec716dac61de365c7eab58e8b31e 5ee10e5ae3972d8b18928abfaaf36f3e db54ec716dac61de365c7eab58e8b31e
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Digital Universidad Simón Bolívar
repository.mail.fl_str_mv	repositorio.digital@unisimon.edu.co
_version_	1814076125831233536
spelling	Molina Correa, MaribelSilvera Sarmiento, AstelioPuche Pinto, Luis Ángel1f03f084-b3b8-4e4c-a03c-013c4868421f2020-10-01T19:28:46Z2020-10-01T19:28:46Z2020https://hdl.handle.net/20.500.12442/6619Antecedentes: Comenius (1986), manifestó su preocupación por la enseñanza a los hombres, las formas y medios utilizados; comenzó a trabajar en lo que él denominó Didáctica. A su vez, la formación docente en América Latina se ha caracterizado por hacer énfasis en la transmisión de información que liga el aprendizaje con la asimilación pasiva de dicha información. Grisales-Franco (2008) informa que el concepto de didáctica universitaria apareció a principios del siglo XX como una teoría general de la instrucción en la universidad. Por otra parte, Casal de Altuve (2010) plantea que el contador público debido a su formación disciplinar, ha tenido como efecto una excesiva fragmentación y reducción de los problemas contables. Objetivos: Se establece como objetivo general el diseño de una didáctica bajo fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos para propiciar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en la formación profesional contable. También se establecen como objetivos específicos: Identificar la didáctica que prevalece en la formación contable; determinar estrategias creativas para definir una didáctica que desarrolle el pensamiento crítico en la formación disciplinar contable; identificar los elementos epistemológicos, teóricos y metodológicos de una didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico del profesional contable, y definir colectivamente la didáctica pertinente para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Materiales y Métodos: Se adopta el paradigma de Investigación-Acción, modelo cualitativo, siguiendo las orientaciones de la Teoría Crítica de la Enseñanza de Stephen Kemmis (1988). Para la investigación en ejecución, la población está representada por 24 docentes, 280 estudiantes y 3 administrativos del área contable del Programa de contaduría pública de la Universidad de La Guajira. La información se recolectó mediante técnicas cualitativas como la observación no participante, la entrevista abierta, la recopilación de documentos, los grupos de discusión y la aplicación de un instrumento como el cuestionario. El análisis de datos se apoya en el software Atlas-Ti.Background: Comenius (1986), expressed his concern for teaching men, the ways and means used; he began to work on what he called Didactics. In turn, teacher training in Latin America has been characterized by an emphasis on the transmission of information that links learning with the passive assimilation of that information. Grisales-Franco (2008) reports that the concept of university didactics appeared at the beginning of the 20th century as a general theory of university instruction. On the other hand, Casal de Altuve (2010) states that the public accountant, due to his disciplinary training, has had the effect of excessive fragmentation and reduction of accounting problems. Objectives: General Objective: to design a didactics under epistemological, theoretical and methodological foundations to promote the development of critical thinking skills in professional accounting training. Specific Objectives: to identify the prevailing didactics in accounting training. To determine creative strategies to define a didactics that develops critical thinking in disciplinary accounting training. To identify the epistemological, theoretical and methodological elements of a didactics for the development of critical thinking skills of the professional accountant. To collectively define the relevant didactics for the development of critical thinking skills. Materials and Methods: The Action Research paradigm a qualitative model is adopted, following the guidelines of the Critical Teaching Theory of Stephen Kemmis (1988). For the research in progress, the population is represented by 24 teachers, 280 students and 3 administrative staff from the accounting area of the Public Accounting Program of the University of La Guajira. The information was collected through qualitative techniques such as non-participatory observation, open interview, document collection, discussion groups and the application of an instrument such as the questionnaire. The data analysis is supported by the Atlas-Ti software.pdfspaEdiciones Universidad Simón BolívarFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/restrictedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecContabilidadContador públicoDidácticaPensamiento críticoProceso de enseñanzaProceso de aprendizajeAccountingPublic AccountantDidacticsCritical thinkingTeaching processLearning processDidáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contableinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTesis de doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Acevedo, M., Barbosa, G., Lesmes, J., & Jaramillo, J. (2014). Estado del arte de la Didáctica Universitaria: Producción Iberoamericana. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.Álvarez de Zayas, R, (2014). Didáctica General. La escuela en la vida. Cochabamba (Bolivia): Editorial Kipus.Álvarez de Zayas, C., (2016). Epistemología del Caos. Cochabamba (Bolivia): Editorial Kipus.Álvarez de Zayas, R., (1997). Hacia un currículum integral y contextualizado. La Habana: Editorial Academia.Álvarez de Zayas, C. (1998). Teoría de los procesos conscientes. La Habana: Editorial Kipus.Álvarez, F. (2015). La Economía del Bien Común. Madrid: Editorial Trillas.Asociación Colombiana de Facultades de Contaduría Pública (2019). Análisis de las tendencias en la educación contable en Colombia”. Bogotá: ASFACOP.Boisvert, J. (2004). La formación del pensamiento crítico, teoría y práctica. México: Editorial Fondo de Cultura Económica.Casal de Altuve, R. (2010). De la disciplinariedad a la Transdisciplinariedad. Una visión desde la perspectiva de la formación del contador público. Mérida (Venezuela): Universidad de los Andes.Comenio, J. (1986). Didáctica Magna. Madrid: Ediciones Akal, S.A.Correa, C. (2013). Currículo transdisciplinar y prácticas pedagógicas complejas. Emergencia y religantes de la educación del siglo XXI. Barranquilla: Ediciones Universidad Simón Bolívar.Correa, C. (2017). La estructura pedagógica del currículo. Bogotá: Editorial Magisterio.Cruz, E. (2007). Formar para la docencia. Una aproximación al trabajo de los asesores y tutores en la Escuela Normal. México: Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(33), 202-215)De Camilloni, A., (2007). Justificación de la didáctica general y específica. Buenos Aires: Editorial Paidós.Delors, J. (1966). La Educación encierra un tesoro. Madrid: Editorial Santillana.Díaz, D. (2006). La Didáctica Universitaria: Referencia imprescindible para la enseñanza de la calidad. Mérida (Venezuela): Universidad de los AndesDuhalde, M. (2011). Formación docente en América Latina. Una perspectiva político-pedagógica. Buenos Aires: Editorial Paidós.Elliot, J. (1986). La Investigación-Acción en Educación. Madrid: Ediciones Morata.Ennis, R. (1981). Pensamiento crítico. Barcelona: Editorial Paidós.Fundación para la Investigación y Desarrollo de la Ciencia Contable (2002). Estatutos. Bogotá: FIDESC.Goetz, J. & LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Ediciones Morata.Grisales-Franco, L. (2008). Aproximación histórica al concepto de didáctica universitaria. Medellín: Universidad de Antioquia.Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Madrid: Taurus Ediciones, S.A.Habermas, J. (1982). Teoría de los Intereses Constitutivos del Conocimiento. Madrid: Taurus Ediciones, S. A.Jiménez, J., González, S. & Fandos, M. (2015). Análisis sobre el aprendizaje y la aplicación de las competencias generales en el contexto laboral. Estrategias de colaboración entre la formación profesional, universidad y la empresa. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.Kemmis, S. & Carr, W. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Ediciones Martínez Roca, S.A.Kemmis, S. & McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción. Barcelona: Editorial Laertes.Legis Información y Soluciones (2017). Normas de información financiera. Bogotá: Legis Editores, S.A.Lewin, K. (1951). Teoría de campo en las ciencias sociales. Madrid: Ediciones Morata.Ley 30 de 1992. Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior.López, M. (2003). Pensamiento crítico y creatividad en el aula. México: Editorial Trillas.Mallart, J. (2015). Didáctica del currículum a las estrategias de aprendizaje. Madrid: Editorial McGraw Hill.Martínez, M. (2013). Epistemología y Metodología Cualitativa en las Ciencias Sociales. México: Editorial Trillas.Muñoz, S., Ruiz, G. & Sarmiento, H. (2017). Didácticas para la formación en investigación contable: Una discusión critica de las prácticas de enseñanza. Bogotá: Universidad Autónoma Latinoamericana.Ortiz, A. (2009). Didáctica de la Contabilidad. ¿Cómo aprender y enseñar contabilidad con un enfoque problematizador por competencias? Barranquilla: Corporación Universitaria de la Costa.Pantoja, M. (2010). Construyendo el objeto de estudio e investigando lo investigado: Aplicaciones de un Estado del Arte. Pasto: Universidad Cooperativa.Pardo, C. (2009). Competencias docentes de profesores de pregrado: Diseño y validación de un instrumento de evaluación. Bogotá: Universidad Católica de Colombia.Pontificia Universidad Javeriana (2009). Encuentro Nacional de Profesores de Contaduría Pública. Marzo 19, 20 y 21 de 2009. Bogotá.Ríos, R. (2014). Investigación contable: un estudio de caso. Bogotá: Grupo Editorial Nueva Legislación S.A.S.Rodríguez, M. (2012). Desarrollo del pensamiento científico. Proyecto innovación en formación científica. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.Salazar, C. & Marín, J. (2018). Contabilidad financiera para pequeñas y medianas empresas. Bogotá: Legis Editores, S.A.Sistema Nacional de Acreditación (2019). Boletín Estadístico. Programas de pre-grado con acreditación vigente a octubre de 2019. Disponible en: https://snies.mineducacion.gov.co/ consultasnies/programa (consultado en octubre 7 de 2019)Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (2019). Estadística de la Educación Superior. Disponible en: https://snies.mineducacion.gov.co/consultasnies/ programa (consultado en octubre 7 de 2019)Villarini, J. (2003). Teoría y práctica del pensamiento crítico. San Juan (Puerto Rico): Universidad de Puerto Rico.Zapata, L. (2012). Incidencia del ejercicio profesional del contador público en la continuidad de las Mipymes en Colombia. Medellín: Universidad de Antioquia.Baron, J. y Kallick, B. (1985). What Are We Looking For and How Can We Find It? Alexandria (Virginia): Association for Supervision and Curriculum Development.Fogarty, R. & McTighe, J. (1993). Educating Teachers for Higher Order Thinking: The Three-Story Intellect. Theory Into Practice, 32(3), 161-169.Lather, P. (2006). Paradigm proliferation as a good thing to think with teaching ressearch in education as a wild profusión. International Journal of Qualitative Studies in Education, 19(1), 35-57.Lippman, M. (1990). Critical Thinking. What can it be?. Cambridge: Cambridge University Press.Miles, M. & Huberman, A. (1994). Qualitative data analysis. A source book of cualitative research. Londres: Sage Publication.Paul, R., (1982). Critical Thinking: What, Why, and How. New York: New Directions for Community Colleges, 77, 35-49.Swartz, R. y Perkins, D. (1990). Teaching Thinking: Issues & Approaches. Pacific Grove (California): Midwest Publications,Sede BarranquillaDoctorado en Ciencias de la EducaciónCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e3bf993e-4b90-4b9f-bb2e-f43e5dac8fe1/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53ORIGINALPDF_Resumen.pdfPDF_Resumen.pdfPDF_Resumenapplication/pdf169004https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/1ac6e718-cdee-4c34-a3ef-10f249c9c99e/downloadd4e44b4603bbab57f0aa30d26f088020MD51Tesis doctoral.pdfTesis doctoral.pdfPDFapplication/pdf6408858https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/6f47e042-312c-49ea-a7e3-882e7a707a29/downloadc2080374ffb2a119da8b60ac6eabb766MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83000https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/02164619-4bc9-42d9-8680-c549d5bd3def/download2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677cMD54TEXTDidáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_Resumen.pdf.txtDidáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain16198https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7770c2dd-8a83-4433-97fa-9db9a8522a1b/downloadb8f17c090ffa00ed4282b0d642243b4bMD55Didáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_PDFCompleto.pdf.txtDidáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_PDFCompleto.pdf.txtExtracted texttext/plain260344https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/d8e59530-51c3-4393-b721-bc6bc6c50784/download4b709c4d7c3f22279cf9e54bb5b084a2MD57PDF_Resumen.txtPDF_Resumen.txtExtracted texttext/plain16491https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/0d9b063d-c196-41a5-8b3d-4daeaf6b18ff/download5476c802d077019fd67cc0cc222113bdMD59Tesis doctoral.pdf.txtTesis doctoral.pdf.txtExtracted texttext/plain102044https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/2d686af0-5c38-43ca-8f28-263c1fc0bf0a/download2e52b4ada73984acda170658fa06a21fMD511PDF_Resumen.pdf.txtPDF_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain16491https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/39aece3a-34ef-4568-9ca4-5f4f02df7586/download5476c802d077019fd67cc0cc222113bdMD513THUMBNAILDidáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_Resumen.pdf.jpgDidáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1710https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b5f1fdf7-3804-4cc9-af0f-fbbad1ad989c/download362d9f5e9d6b3e73e2d721b936ef5a3bMD56Didáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_PDFCompleto.pdf.jpgDidáctica_Desarrollo_Pensamiento_Crítico_Formación_Contable_PDFCompleto.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1309https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7b88751c-05c7-40ff-925f-d43e6e782cb3/download678bcdecb1b14203b8491a2eca11309aMD58PDF_Resumen.jpgPDF_Resumen.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5695https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/1795dbe1-aaca-47b5-9f96-4f9841bfb0cb/downloaddb54ec716dac61de365c7eab58e8b31eMD510Tesis doctoral.pdf.jpgTesis doctoral.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2946https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b9f04694-cb53-4273-a3c5-429d6fb91514/download5ee10e5ae3972d8b18928abfaaf36f3eMD512PDF_Resumen.pdf.jpgPDF_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5695https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b23d1e41-c364-48c0-a258-a2e6d3b3d320/downloaddb54ec716dac61de365c7eab58e8b31eMD51420.500.12442/6619oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/66192024-08-14 21:53:09.791http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalopen.accesshttps://bonga.unisimon.edu.coRepositorio Digital Universidad Simón Bolívarrepositorio.digital@unisimon.edu.coQXV0b3Jpem8gKGF1dG9yaXphbW9zKSAgYSBsYSBCaWJsaW90ZWNhIGRlIGxhIEluc3RpdHVjacOzbiBwYXJhIHF1ZSBpbmNsdXlhIHVuYSBjb3BpYSwgIGluZGV4ZSB5IGRpdnVsZ3VlIGVuIGVsIFJlcG9zaXRvcmlvIEluc3RpdHVjaW9uYWwgbGEgb2JyYSBtZW5jaW9uYWRhIGNvbiBlbCBmaW4gZGUgZmFjaWxpdGFyIGxvcyBwcm9jZXNvcyBkZSB2aXNpYmlsaWRhZCBlIGltcGFjdG8gZGUgbGEgbWlzbWEsIGNvbmZvcm1lIGEgbG9zIGRlcmVjaG9zIHBhdHJpbW9uaWFsZXMgcXVlIG1lKG5vcykgY29ycmVzcG9uZGUobikgeSBxdWUgaW5jbHV5ZW46IGxhIHJlcHJvZHVjY2nDs24sIGNvbXVuaWNhY2nDs24gcMO6YmxpY2EsIGRpc3RyaWJ1Y2nDs24gYWwgcMO6YmxpY28sIHRyYW5zZm9ybWFjacOzbiwgZW4gY29uZm9ybWlkYWQgY29uIGxhIG5vcm1hdGl2aWRhZCB2aWdlbnRlIHNvYnJlIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIHkgZGVyZWNob3MgY29uZXhvcyByZWZlcmlkb3MgZW4gYXJ0LiAyLCAxMiwgMzAgKG1vZGlmaWNhZG8gcG9yIGVsIGFydCA1IGRlIGxhIGxleSAxNTIwLzIwMTIpLCB5IDcyIGRlIGxhIGxleSAyMyBkZSBkZSAxOTgyLCBMZXkgNDQgZGUgMTk5MywgYXJ0LiA0IHkgMTEgRGVjaXNpw7NuIEFuZGluYSAzNTEgZGUgMTk5MyBhcnQuIDExLCBEZWNyZXRvIDQ2MCBkZSAxOTk1LCBDaXJjdWxhciBObyAwNi8yMDAyIGRlIGxhIERpcmVjY2nDs24gTmFjaW9uYWwgZGUgRGVyZWNob3MgZGUgQXV0b3IKcGFyYSBsYXMgSW5zdGl0dWNpb25lcyBkZSBFZHVjYWNpw7NuIFN1cGVyaW9yLCBhcnQuIDE1IExleSAxNTIwIGRlIDIwMTIgeSBkZW3DoXMgbm9ybWFzIGdlbmVyYWxlcyBlbiBsYSBtYXRlcmlhLi4KCkFsIHJlc3BlY3RvIGNvbW8gQXV0b3IoZXMpIG1hbmlmZXN0YW1vcyBjb25vY2VyIHF1ZToKCi0JTGEgYXV0b3JpemFjacOzbiBlcyBkZSBjYXLDoWN0ZXIgbm8gZXhjbHVzaXZhIHkgbGltaXRhZGEsIGVzdG8gaW1wbGljYSBxdWUgbGEgbGljZW5jaWEgdGllbmUgdW5hIHZpZ2VuY2lhLCBxdWUgbm8gZXMgcGVycGV0dWEgeSBxdWUgZWwgYXV0b3IgcHVlZGUgcHVibGljYXIgbyBkaWZ1bmRpciBzdSBvYnJhIGVuIGN1YWxxdWllciBvdHJvIG1lZGlvLCBhc8OtIGNvbW8gbGxldmFyIGEgY2FibyBjdWFscXVpZXIgdGlwbyBkZSBhY2Npw7NuIHNvYnJlIGVsIGRvY3VtZW50by4KIAotCUxhIGF1dG9yaXphY2nDs24gdGVuZHLDoSB1bmEgdmlnZW5jaWEgZGUgY2luY28gYcOxb3MgYSBwYXJ0aXIgZGVsIG1vbWVudG8gZGUgbGEgaW5jbHVzacOzbiBkZSBsYSBvYnJhIGVuIGVsIHJlcG9zaXRvcmlvLCBwcm9ycm9nYWJsZSBpbmRlZmluaWRhbWVudGUgcG9yIGVsIHRpZW1wbyBkZSBkdXJhY2nDs24gZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIHBhdHJpbW9uaWFsZXMgZGVsIGF1dG9yIHkgcG9kcsOhIGRhcnNlIHBvciB0ZXJtaW5hZGEgdW5hIHZleiBlbCBhdXRvciBsbyBtYW5pZmllc3RlIHBvciBlc2NyaXRvIGEgbGEgaW5zdGl0dWNpw7NuLCBjb24gbGEgc2FsdmVkYWQgZGUgcXVlIGxhIG9icmEgZXMgZGlmdW5kaWRhIGdsb2JhbG1lbnRlIHkgY29zZWNoYWRhIHBvciBkaWZlcmVudGVzIGJ1c2NhZG9yZXMgeS9vIHJlcG9zaXRvcmlvcyBlbiBJbnRlcm5ldCBsbyBxdWUgbm8gZ2FyYW50aXphIHF1ZSBsYSBvYnJhIHB1ZWRhIHNlciByZXRpcmFkYSBkZSBtYW5lcmEgaW5tZWRpYXRhIGRlIG90cm9zIHNpc3RlbWFzIGRlIGluZm9ybWFjacOzbiBlbiBsb3MgcXVlIHNlIGhheWEgaW5kZXhhZG8sICBkaWZlcmVudGVzIGFsIHJlcG9zaXRvcmlvIGluc3RpdHVjaW9uYWwgZGUgbGEgSW5zdGl0dWNpw7NuLgoKLQlMYSBhdXRvcml6YWNpw7NuIGRlIHB1YmxpY2FjacOzbiBjb21wcmVuZGUgZWwgZm9ybWF0byBvcmlnaW5hbCBkZSBsYSBvYnJhIHkgdG9kb3MgbG9zIGRlbcOhcyBxdWUgc2UgcmVxdWllcmEgcGFyYSBzdSBwdWJsaWNhY2nDs24gZW4gZWwgcmVwb3NpdG9yaW8uIElndWFsbWVudGUsIGxhIGF1dG9yaXphY2nDs24gcGVybWl0ZSBhIGxhIGluc3RpdHVjacOzbiBlbCBjYW1iaW8gZGUgc29wb3J0ZSBkZSBsYSBvYnJhIGNvbiBmaW5lcyBkZSBwcmVzZXJ2YWNpw7NuIChpbXByZXNvLCBlbGVjdHLDs25pY28sIGRpZ2l0YWwsIEludGVybmV0LCBpbnRyYW5ldCwgbyBjdWFscXVpZXIgb3RybyBmb3JtYXRvIGNvbm9jaWRvIG8gcG9yIGNvbm9jZXIpLgoKLQlMYSBhdXRvcml6YWNpw7NuIGVzIGdyYXR1aXRhIHkgc2UgcmVudW5jaWEgYSByZWNpYmlyIGN1YWxxdWllciByZW11bmVyYWNpw7NuIHBvciBsb3MgdXNvcyBkZSBsYSBvYnJhLCBkZSBhY3VlcmRvIGNvbiBsYSBsaWNlbmNpYSBlc3RhYmxlY2lkYSBlbiBlc3RhIGF1dG9yaXphY2nDs24uCgotCUFsIGZpcm1hciBlc3RhIGF1dG9yaXphY2nDs24sIHNlIG1hbmlmaWVzdGEgcXVlIGxhIG9icmEgZXMgb3JpZ2luYWwgeSBubyBleGlzdGUgZW4gZWxsYSBuaW5ndW5hIHZpb2xhY2nDs24gYSBsb3MgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IgZGUgdGVyY2Vyb3MuIEVuIGNhc28gZGUgcXVlIGVsIHRyYWJham8gaGF5YSBzaWRvIGZpbmFuY2lhZG8gcG9yIHRlcmNlcm9zIGVsIG8gbG9zIGF1dG9yZXMgYXN1bWVuIGxhIHJlc3BvbnNhYmlsaWRhZCBkZWwgY3VtcGxpbWllbnRvIGRlIGxvcyBhY3VlcmRvcyBlc3RhYmxlY2lkb3Mgc29icmUgbG9zIGRlcmVjaG9zIHBhdHJpbW9uaWFsZXMgZGUgbGEgb2JyYS4KCi0JRnJlbnRlIGEgY3VhbHF1aWVyIHJlY2xhbWFjacOzbiBwb3IgdGVyY2Vyb3MsIGVsIG8gbG9zIGF1dG9yZXMgc2Vyw6FuIHJlc3BvbnNhYmxlcywgZW4gbmluZ8O6biBjYXNvIGxhIHJlc3BvbnNhYmlsaWRhZCBzZXLDoSBhc3VtaWRhIHBvciBsYSBpbnN0aXR1Y2nDs24uCgotCUNvbiBsYSBhdXRvcml6YWNpw7NuLCBsYSBpbnN0aXR1Y2nDs24gcHVlZGUgZGlmdW5kaXIgbGEgb2JyYSBlbiDDrW5kaWNlcywgYnVzY2Fkb3JlcyB5IG90cm9zIHNpc3RlbWFzIGRlIGluZm9ybWFjacOzbiBxdWUgZmF2b3JlemNhbiBzdSB2aXNpYmlsaWRhZC4K

Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en la formación profesional contable

Publicaciones similares