Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico
La educación ha pasado por diferentes etapas, al igual que el pensamiento occidental que la ha permeado. La dinámica de este pensamiento ha llevado a través de la historia al no reconocimiento de la relación emoción aprendizaje y por consiguiente a la elusión de que toda acción racional es afectada...
- Autores:
-
Peinado Ospino, Guillermo Salvador
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad Simón Bolívar
- Repositorio:
- Repositorio Digital USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/13153
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12442/13153
- Palabra clave:
- Concepciones implícitas
Emoción del profesor
Aprendizaje
Pensamiento pedagógico
Implicit conceptions
Emotion teacher
Emotion
Learning
Pedagogical thinking
- Rights
- restrictedAccess
- License
- Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
| id |
USIMONBOL2_76544a71106bfe6e13728e8b733bed9d |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/13153 |
| network_acronym_str |
USIMONBOL2 |
| network_name_str |
Repositorio Digital USB |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico |
| title |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico |
| spellingShingle |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico Concepciones implícitas Emoción del profesor Aprendizaje Pensamiento pedagógico Implicit conceptions Emotion teacher Emotion Learning Pedagogical thinking |
| title_short |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico |
| title_full |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico |
| title_fullStr |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico |
| title_full_unstemmed |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico |
| title_sort |
Concepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógico |
| dc.creator.fl_str_mv |
Peinado Ospino, Guillermo Salvador |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Lara-Posada, Erika |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Peinado Ospino, Guillermo Salvador |
| dc.subject.spa.fl_str_mv |
Concepciones implícitas Emoción del profesor Aprendizaje Pensamiento pedagógico |
| topic |
Concepciones implícitas Emoción del profesor Aprendizaje Pensamiento pedagógico Implicit conceptions Emotion teacher Emotion Learning Pedagogical thinking |
| dc.subject.eng.fl_str_mv |
Implicit conceptions Emotion teacher Emotion Learning Pedagogical thinking |
| description |
La educación ha pasado por diferentes etapas, al igual que el pensamiento occidental que la ha permeado. La dinámica de este pensamiento ha llevado a través de la historia al no reconocimiento de la relación emoción aprendizaje y por consiguiente a la elusión de que toda acción racional es afectada por el componente emocional. Es allí desde lo emocional donde el profesor asume las decisiones que toma en su práctica cotidiana, son precisamente estas concepciones las que direccionan en gran parte la forma como estos se relacionan con sus estudiantes y asumen el aprendizaje, y conllevan en muchas ocasiones al desánimo y al fracaso escolar. La práctica de los profesores no es un fenómeno aislado, está íntimamente relacionada con su imaginario pedagógico y este a su vez es un producto social e histórico, el discurso de los profesores es la voz de una historia encarnada ininterrumpida que les permea y condiciona. Sin embargo, este problema ha sido poco estudiado. Por lo tanto, en la presente investigación se construye la teoría sustantiva “Pensamiento pedagógico acerca de la relación emoción - aprendizaje y practicas pedagógicas complejas: Binomio recursivante”, a partir de la develación de los emergentes del discurso de los profesores y estudiantes y de las observaciones del investigador. La investigación se ampara en el paradigma histórico hermenéutico que posibilita comprender el objeto de estudio. La estrategia metodológica utilizada fue la teoría fundamentada de corte constructivista. |
| publishDate |
2023 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2023-08-17T15:15:46Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2023-08-17T15:15:46Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2023 |
| dc.type.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_db06 |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| dc.type.spa.spa.fl_str_mv |
Tesis de doctorado |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/13153 |
| url |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/13153 |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.rights.*.fl_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_16ec |
| dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/restrictedAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_16ec |
| eu_rights_str_mv |
restrictedAccess |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Ediciones Universidad Simón Bolívar Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales |
| institution |
Universidad Simón Bolívar |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8cdc31fd-cf8f-4628-bb38-e0ce3136a04a/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/0ab2fd7e-2988-4ddd-ad44-ff2bdf7acdcc/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/f1eb0bd7-8772-4fab-955c-69fe276f170f/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/41512640-7446-4eb2-a8b5-a3a1f9d1cff1/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/872982cd-e31f-4e9f-a8e5-f6a97a93f24c/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e8f5302d-799f-4871-97b5-1de2c6dca318/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/08a9fe61-ef69-4313-80bd-3d1c1310e4a5/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b182c22a-3307-44d3-ba78-ed8a26cff3cd/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/38ee3506-1138-4fa2-8c84-d175c4b90812/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7c555f61-c849-41bc-b952-7d0eb80f4127/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e417bd5e-57c6-4422-9cb3-955f0c270e31/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/306e5b49-5258-40ea-9e80-e423108c3e0b/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/1e28cd63-416c-466b-9d98-3a230f347fa4/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/05fc2f77-1f33-4afb-949e-8bd8a4bf76ad/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
d947e3f81c9450a4ea6849e4554d2548 7de5ff021e3190a6a2f9274d9cef3f25 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677c 496301fef60bc3851b98a6deee726283 7b5eddf1f13a2c1c0d86851cb920a410 496301fef60bc3851b98a6deee726283 7b5eddf1f13a2c1c0d86851cb920a410 496301fef60bc3851b98a6deee726283 9f392bd9c3f4647629055e21f862e4d6 faae98b8005c58efa97e1c2b16f462e6 9f392bd9c3f4647629055e21f862e4d6 faae98b8005c58efa97e1c2b16f462e6 9f392bd9c3f4647629055e21f862e4d6 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad Simón Bolívar |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio.digital@unisimon.edu.co |
| _version_ |
1812100505255542784 |
| spelling |
Lara-Posada, ErikaPeinado Ospino, Guillermo Salvador4e6762b0-382c-49b4-b91f-89d7e36828ba2023-08-17T15:15:46Z2023-08-17T15:15:46Z2023https://hdl.handle.net/20.500.12442/13153La educación ha pasado por diferentes etapas, al igual que el pensamiento occidental que la ha permeado. La dinámica de este pensamiento ha llevado a través de la historia al no reconocimiento de la relación emoción aprendizaje y por consiguiente a la elusión de que toda acción racional es afectada por el componente emocional. Es allí desde lo emocional donde el profesor asume las decisiones que toma en su práctica cotidiana, son precisamente estas concepciones las que direccionan en gran parte la forma como estos se relacionan con sus estudiantes y asumen el aprendizaje, y conllevan en muchas ocasiones al desánimo y al fracaso escolar. La práctica de los profesores no es un fenómeno aislado, está íntimamente relacionada con su imaginario pedagógico y este a su vez es un producto social e histórico, el discurso de los profesores es la voz de una historia encarnada ininterrumpida que les permea y condiciona. Sin embargo, este problema ha sido poco estudiado. Por lo tanto, en la presente investigación se construye la teoría sustantiva “Pensamiento pedagógico acerca de la relación emoción - aprendizaje y practicas pedagógicas complejas: Binomio recursivante”, a partir de la develación de los emergentes del discurso de los profesores y estudiantes y de las observaciones del investigador. La investigación se ampara en el paradigma histórico hermenéutico que posibilita comprender el objeto de estudio. La estrategia metodológica utilizada fue la teoría fundamentada de corte constructivista.Education has gone through different stages, just like the western thought that has permeated it. The dynamics of this thought has led throughout history to the non- recognition of the emotion-learning relationship and therefore to the avoidance that all rational action is affected by the emotional component. It is there from the emotional point of view where the teacher assumes the decisions that he makes in his daily practice, it is precisely these conceptions that largely direct the way in which they relate to their students and assume learning, and often lead to discouragement and to school failure. Teachers' practice is not an isolated phenomenon, it is closely related to their pedagogical imaginary and this, in turn, is a social and historical product. Teachers' discourse is the voice of an uninterrupted embodied history that permeates and conditions them. However, this problem has been little studied. Therefore, in the present investigation the substantive theory "Pedagogical thought about the emotion- learning relationship and complex pedagogical practices: Recursive Binomial" is built, based on the disclosure of the emerging discourse of teachers and students and of the researcher observations. The research is based on the hermeneutic historical paradigm that makes it possible to understand the object of study. The methodological strategy used was the constructivist grounded theory.pdfspaEdiciones Universidad Simón BolívarFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/restrictedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecConcepciones implícitasEmoción del profesorAprendizajePensamiento pedagógicoImplicit conceptionsEmotion teacherEmotionLearningPedagogical thinkingConcepciones implícitas de los profesores sobre la relación emoción y aprendizaje, como aporte al pensamiento pedagógicoinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTesis de doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Abramowski, A. (2017). Legislar los afectos. Apuntes sobre un proyecto de ley de Educación Emocional. A. Abramowski y S. Canevaro (Comps.). Pensar los afectos: aproximaciones desde las ciencias sociales y las humanidades, 251- 272.Alonso-Tapia, J., y Nieto, C. (2019). Clima emocional de clase: naturaleza, medida, efectos e implicaciones para la educación. Revista de Psicodidáctica, 24(2), 79-87. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.08.002Álvarez-Hevia, D. M. (2018). Aproximación crítica a la Inteligencia Emocional como discurso dominante en el ámbito educativo/A critical approach to Emotional Intelligence as a dominant discourse in the field of education. Revista española de pedagogía, 7-23.https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-01Aparicio, J., Hoyos, O., y Niebles, R. (2004). De Velázquez a Dalí: las concepciones implícitas de los profesores sobre el aprendizaje. Psicología desde el Caribe, (13), 144-168. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301308Arancibia, V., Herrera, P., y Strasser, K. (1999). Psicología de la educación (edición original: Universidad Católica de Chile). Ed. Alfaomega.Auto 033, Jurisdicción Especial para la Paz de Colombia [ JEP], 2021).Bächler R., Pozo J. y Scheuer N. (2018). How do teachers conceive the role of emotions in teaching and learning? An analysis of the affective component of their beliefs. ¿Cómo conciben los docentes el rol de las emociones en la enseñanza y el aprendizaje? Un análisis del componente afectivo de sus creencias. Infancia y Aprendizaje, 41:4, 733-793, https://doi.org/10.1080/02103702.2018.1518078Bächler, R. (2016). Concepciones docentes sobre las relaciones existentes entre las emociones y los procesos de enseñanza-aprendizaje [Tesis Doctoral, Universidad Autónoma de Madrid, España] https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/676621/bachler_silva_rodolf o.pdf?sequence=1Bächler, R. Y Pozo, J. (2020). ¿Cómo se relacionan las emociones y los procesos de enseñanza-aprendizaje? Las concepciones de los docentes de educación primaria. Límite (Arica), 15, 0-0. http://dx.doi.org/10.4067/s0718- 50652020000100213Bächler, R., Meza, S., Mendoza, L., y Poblete, O. (2020). Evaluación de la Formación Emocional Inicial Docente en Chile. Revista de estudios y experiencias en educación, 19(39), 75-106 http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20201939bachler5Bächler, R., Pozo, J., y Scheuer, N. (2018). How do teachers conceive the role of emotions in teaching and learning? An analysis of the affective component of their beliefs. [¿Cómo conciben los docentes el rol de las emociones en la enseñanza y el aprendizaje? Un análisis del componente afectivo de sus creencias]. Infancia y Aprendizaje, 41(4), 733-793. https://doi.org/10.1080/02103702.2018.1518078Bächler, R., y Pozo, J. (2016). I feel, therefore I teach? Teachers’ conceptions of the relationships between emotions and teaching/learning processes [¿Siento, luego enseño? Concepciones docentes sobre las relaciones entre las emociones y los procesos de enseñanza/aprendizaje]. Infancia y Aprendizaje, 39(2), 312-348. https://doi.org/10.1080/02103702.2015.1133088Barrios, H., Peña, L., y Cifuentes, R. (2019). Emociones y procesos educativos en el aula: una revisión narrativa. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (58), 202-222. DOI: https://doi.org/10.35575/rvucn.n58a11Bauman, Z. (2005). Vida líquida. Editorial Paidós.Bauman, Z. (2013). Sobre la educación en el mundo líquido. PaidósBelmonte, C. (2007). Emociones y cerebro. Revista de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, 101(1), 59-68.Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Editorial Síntesis.Bisquerra, R., y Rebolledo, C. (2021). Educación emocional y bienestar: por una práctica científicamente fundamentada. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 1(1), 9-29. DOI:10.48102/rieeb.2021.1.1.4Boler, M. (1999). Feeling Power: Emociones y Educación. RoutledgeBonilla, E. y Rodríguez, P. (1997). La investigación en ciencias sociales. Más allá del dilema de los métodos. Segunda Edición. Ediciones Uniandes: Santa Fe de Bogotá.Bronoswski, J. (2016). El Ascenso del Hombre. Editorial Capitán Swing. Colección entrelineas.Cabanas, E., y González-Lamas, J. (2021). Felicidad y educación: déficits científicos y sesgos ideológicos de la «educación positiva». Felicidad y educación: déficits científicos y sesgos ideológicos de la «educación positiva», 65-85. https://doi.org/10.14201/teri.25433Casassus, J. (2003). Emociones en la Educación. Foro educacional, (4), 67-78.Casassus, J. (2007). La educación del ser emocional. Editorial cuarto propio.Casassus, J. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula. Revista de Pedagogía Crítica Paulo Freire, 7(6), 81-95 https://doi.org/10.25074/07195532.Castaño, C. (1983): Psicología y Orientación Vocacional. MarovaCastillo, X. (2014). La pedagogía líquida: ¿imaginario pedagógico o Teoría de la Educación? Education in the Knowledge Society (EKS), 15(4), 19-33. https://doi.org/10.14201/eks.12344Charmaz, K. (2006). Construyendo teoría fundamentada: una guía práctica a través del análisis cualitativo. Ed. Sabio.Charmaz, K. (2008). El legado de Anselm Strauss en la teoría fundamentada constructivista, Denzin, NK, Salvo, J. y Washington, M. (Ed.) Studies in Symbolic Interaction (Studies in Symbolic Interaction, Vol. 32), Emerald Group Publishing Limited, Bingley, pp. 127-141. https://doi.org/10.1016/S0163- 2396(08)32010-9Charmaz, K. (2013). La Teoría Fundamentada en el Siglo XXI. Aplicaciones Para Promover Estudios sobre la Justicia Social. En N. Denzin e Y. Lincoln (Coords.), Manual de Investigación Cualitativa Vol. III (pp. 270-315). GedisaComisión Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL] (2019). Panorama Social de América Latina 2018. https://repositorio.cepal.org/handle/11362/44395Congreso de la República de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide la Ley General de Educación. http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0115_1994.htmlCornejo-Chávez, R., Araya, R., Vargas, S., y Parra, D. (2021). La educación emocional: paradojas, peligros y oportunidades. Revista Saberes Educativos, (6), 01-24. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60681Correa de Molina, C. (2013). Currículo transdisciplinar y práctica pedagógica compleja:(Emergencia y religantes de la educación del siglo XXI). Ediciones Universidad Simón BolívarCorrea, C., Molina, Correa, M., & González, J. (2020). Relaciones y conexiones de los procesos investigativos: perspectivas ecocomunicativas transdisciplinares. Ediciones Universidad Simón Bolívar.Damasio, A. (2018.) El extraño orden de las cosas, la vida, los sentimientos y la creación de las culturas. Ediciones Destino, sello de Editorial PlanetaDarling-Hammond, L. (2002). El derecho de aprender: crear buenas escuelas para todos. Secretaría de Educación Pública.Darling-Hammond, L. [ Redes 49]. (2009). Educar para fabricar ciudadanos. https://youtu.be/fO128CStJRYDarling-Hammond, L., Schachner, A., y Edgerton, A. (2021). Reiniciar y reinventar la escuela: El aprendizaje en los tiempos de COVID y más allá. Edición latinoamericana. Santiago de Chile: Learning Policy Institute-Tu clase tu país. https://bit.ly/3NqCBntDarwin, C. (1852). La expresión de las emociones en el hombre y en los animales. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/118043/file_1.pdf?sequence=1&isAll owed=yDecreto 2247/1997 (septiembre 11 de 1997) por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 104840_archivo_pdf.pdfDelors, J. (1996.). “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana/UNESCODepartamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). (2022). Boletín Técnico Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH). https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/mercado- laboral/empleo-y-desempleo/geih-historicosDepartamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE). (2023). Empleo informal y seguridad social. https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas- por-tema/mercado-laboral/empleo-informal-y-seguridad-social#:~:text=Para%20el%20total%20nacional%2C%20en,anterior%20(58%2 C4%25Egido, M. (2018). La psicologización de la educación: implicaciones pedagógicas de la inteligencia emocional y la psicología positiva. Educación XX1, 21(1), 303- 320. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.20200Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje 2018 [TALIS] ISBN de la versión digital: 978-958-11-0739-1 Bogotá D. C., 15 de noviembre de 2017 https://www.icfes.gov.co/documents/20143/237714/Marco%20de%20referenci a%20talis-2018.Flores, Y. (2021). Técnicas de investigación. Revista Académica Institucional, 3(1), 1- 8. https://cms.usanmarcos.ac.cr/sites/default/files/tecnicas-de- investigacion.pdfFoucault, M. (2005). El orden del discurso, Buenos Aires, Tusquets Editores 1970Freire, P. (2001). Pedagogía de la Indignación. Morata.García, S. (2019). Aprendiendo desde la emoción. Infancias imágenes, 18(2), 285- 294. https://doi.org/10.14483/16579089.14532Gardner, H. (2001). Estructura de la mente. Teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de Cultura EconómicaGaviria, N. (miércoles, 1 de junio de 2022). Por cada 100 niños en primaria, 44 se gradúan y 39 acceden a educación superior. La República. https://www.larepublica.co/economia/por-cada-100-ninos-en-primaria-44- logran-graduarse-y-39-acceden-a-educacion-superior-3374954Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Kairós.Gómez, Á. (2009). La función docente en la era de la información. Aprender a enseñar para enseñar a aprender en la sociedad de la información. In Profesión y vocación docente: presente y futuro (pp. 163-186). Biblioteca Nueva.Gómez, F. (2017). El contexto educativo y su relación con los sentimientos sobre la profesión y la docencia en profesores de la educación secundaria. Revista de Investigaciones UCM, 17(30), 12-26 http://dx.doi.org/10.22383/ri.v17i30.95González Velasco, J. (2021). Pensamiento transcomplejo en la universidad. Revista Con-Ciencia, 9(1), 63-75. DOI:10.53287/unhw3014ij52rGonzález, L., y Alzina, R. (2013). Validación y análisis de una escala breve para evaluar el clima de clase en educación secundaria. Isep Science, (5), 62-77. http://programatreva.org/wp-content/uploads/2021/07/Articulo-Clima-Lopez- Bisquerra-ISEPSICENCE.pdfGould, S. (1982). El equilibrio «puntuado» y el enfoque jerárquico de la macro evolución. http://evolucion.fcien.edu.uy/Lecturas/Gould1982b.pdfGutiérrez, C. (2008). Aprendizajes, emociones y clima de aula. https://doi.org/10.25074/07195532.6.480Hargreaves, A. (2005). Profesorado, Cultura y Postmodernidad. Editorial Morata.Hartley, D. (2003). La instrumentalización de lo expresivo en educación británica Revista de Estudios Educativos, vol. 51 (1), págs. 6-19. https://bonga.unisimon.edu.co/handle/20.500.12442/10351?show=fullHenao, J. y Marín, A. (2019). El proceso de enseñanza desde el prisma de las emociones de los docentes. Praxis & Saber, 10(24), 193-215. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n24.2019.9415Hernández, R. Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta Edición. Mac Graw-Hill.Hernández-Silva, C., Pavez, A., González, A., y Tecpan, S. (2017). ¿Se sienten valorados los profesores en Chile? Educación y educadores, 20(3), 434-447. https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/73 76Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses de Colombia. Boletín estadístico mensual centro de Referencia Nacional sobre Violencia (2022). https://www.medicinalegal.gov.co/documents/20143/742818/Boletin_junio_202 2.pdfJohnson, F. (2020). Emociones morales en educación: análisis del enfado en el contexto neoliberal. Revista Educación, política y sociedad, 5(2), 33-49. https://doi.org/10.15366/reps2020.5.2.002Lapponi, S. (2017). Las emociones en el profesorado: el afecto y el enfado como recursos para el disciplinamiento. Educação e Pesquisa, 43(3), 785-798. Epub noviembre 03, 2016. https://dx.doi.org/10.1590/s1517-9702201610149719Lara, A., y Domínguez, G. E. (2013). El giro afectivo. Athenea Digital, 13(3), 101-119. https://doi.org/10.5565/rev/athenead/v13n3.1060Lara, A., y Domínguez, G. E. (2014). Ciencia, teoría social y cuerpo en el giro afectivo: esferas de articulación. Quaderns de psicologia. International journal of psychology, 16(2), 7-25. http://dx.doi.org/10.5565/rev/qpsicologia.1172LeDuox, J. (1999) El cerebro emocional. Editorial planetaLey Orgánica de Educación (LOE) de 2006, (España). https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdLlinás, R. (2010). Más que una idea biológica. EXPEDITĬO, (1). https://revistas.utadeo.edu.co/index.php/EXP/article/view/680Llinás, R. [ Universidad Jorge Tadeo Lozano] (2014). Arte como construcción cerebral. https://youtu.be/F24m9M2NTKwMartínez Miguélez, M. (2006). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Paradigma, 27(2), 07-33. https://doi.org/10.37618/PARADIGMA.1011- 2251.2006.p7-33.id360Martínez, V. (2013). Paradigmas de investigación. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigación. Una visión desde la epistemología dialéctico crítica. http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/3790Maturana, H. (1997). Emociones y lenguaje en educación y política. Editorial Dolmen. https://des-juj.infd.edu.ar/sitio/upload/Maturana_Romesin_H_- _Emociones_Y_Lenguaje_En_Educacion_Y_PoliticaMead, M. (1997). Cultura y Compromiso. Editorial GedisaMenéndez, D., y Almudarra, J. (2019). Emotional Intelligence in Saudi Arabian Educational Supervision: between acceptance and resistance. Educational futures. https://e-space.mmu.ac.uk/id/eprint/624500Ministerio de educación Nacional. Plan Nacional Decenal de Educación 2016- 2026, El Camino Hacia la Calidad y la Equidad. Bogotá: Af&M Producción Gráfica S.A.S. 2017. https://www.educare.it/j/temi/scuola/scuola-e-dintorni/4193Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Santillana.Nickel, H. (1981). Psicología de la conducta del profesor. HerderObservatorio de desplazamiento interno (IDMC por sus siglas en inglés). Informe global sobre desplazamiento interno [GRID por sus siglas en inglés], 2020https://www.internal-displacement.org/global-report/grid2019/spanish.htmlOrbeta, C., y Bonhomme, A. (2019). Educación y emociones: coordenadas para una teoria vygotskiana de los afectos. Psicología Escolar e Educacional, 23. https://doi.org/10.1590/2175-353920190193070Organización Internacional del Trabajo (OIT). (2019). Proporción de jóvenes que no están ocupados, ni estudian, ni reciben formación. https://www.ilo.org/americas/sala-de-prensa/WCMS_738631/lang-- es/index.htmPérez, A., y Gimeno, J., (1988). Pensamiento y acción docente: de los estudios de planificación al pensamiento práctico, Revista para el Estudio de la Educación y el Desarrollo, 11:42, 37- 63, https://doi.org/10.1080/02103702.1988.10822201Piza, N. D., Amaiquema, F., y Beltrán, G. (2019). Métodos y técnicas en la investigación cualitativa. Algunas precisiones necesarias. Conrado, 15(70), 455-459. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990- 86442019000500455Porlán, R., Delord, G., Hamed, S., y Rivero, A. (2020). El cambio de las concepciones y emociones sobre la enseñanza a través de ciclos de mejora en el aula: un estudio con profesores universitarios de ciencias. Formación universitaria, 13(4), 183-200. http://dx.doi.org/10.4067/S0718- 50062020000400183Porlán, R., Martín, R., Rivero, A., y Martín, J. (1999). La formación permanente del profesorado: análisis de un programa institucional. La investigación sobre profesorado II, 1993-1997 (pp. 137-156).Pozo, J. (2017a). Learning beyond the body: from embodied representations to explicitation mediated by external representations [Aprender más allá del cuerpo: de las representaciones encarnadas a la explicitación mediada por representaciones externas]. Infancia y Aprendizaje, 40(2), 219-276. https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1306942Retana-Alvarado, D. A., y Vázquez, B. (2019). Educación científica basada en la indagación: análisis de concepciones didácticas de maestros en ejercicio de Costa Rica a partir de un modelo de complejidad. Revista Educación, 175- 192. https://doi.org/10.15517/revedu.v43i2.32427Rizzolatti, G. [Lectura Mundi UNSAM, entrevista por Ezequiel Muelan] (2017, julio 13). El descubridor de las neuronas espejo. https://youtu.be/0K3T7A9qsX0Robinson, K. (2011). [ Redes 89. Atrévete a pensar]. (2011, agosto 28). Los secretos de la creatividad. https://youtu.be/3hWDob4kCxARorty, R. (2009). La filosofía y el espejo de la naturaleza. Cátedra.Rosenthal, R., y Jacobson, L. (1980). Pygmalion en la escuela: expectativas del maestro y desarrollo intelectual del alumno. Editorial Morava.Sánchez, E. (2004). La vocación entre los aspirantes a maestro. Educación XX1 (2004, p. 203-222). https://doi.org/10.5944/educxx1.6.0.357Solomon, R., (2007). Ética emocional: una teoría de los sentimientos. Paidós.Sorondo, J., y Abramowski, A. (2022). Las emociones en la Educación Sexual Integral y la Educación Emocional. Tensiones y entrecruzamientos en el marco de un ethos epocal emocionalizado. Revista de Educación, (25.1), 29- 62 https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/5827Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Ediciones MorataStrauss, A., y Corbin J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de AntioquiaTaylor, C. (2006). Imaginarios Sociales Modernos. Paidós.Tenti - Fanfani, E. (2010). Sociología de la educación. Ministerio de Educación de la Argentina. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4691Ubertone, F. (1990). “¿Teorema de Thomas?”. Lecciones y Ensayos nº 54; 347-348 http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/lye/revistas/54/teorema-de- thomas.pdfVan Manen, M. (2016). Tacto pedagógico: Saber qué hacer cuando no sabes qué hacer (Vol. 1). Routledge.Varela, F. (2002). El fenómeno de la vida. Dolmen edicionesVarela, F., Thompson, E. y Rosch, E. (2000). De cuerpo presente: Las ciencias cognitivas y la experiencia humana. Editorial Gedisa. https://des- juj.infd.edu.ar/sitio/educacion-emocional-2019/upload/De_cuerpo_presente_- _Varela_Thompson_Roch.pdfGonzález, Juan. (2021). La Educación Transcompleja una nueva forma de pensar la incertidumbre. Revista CON-CIENCIA, 9(2), 67-83. Epub 30 de noviembre de 2021. https://doi.org/10.53287/rqla9910zy25iAhmed, S. (2010). The promise of Happiness [ La promesa de la felicidad]. Duke University Press.Bauman, Z. (2003). The Individualized Society. Polity Press.Evans, I., Harvey, S., Buckley, L., y Yan, E. (2009). Differentiating classroom climate concepts: Academic, management, and emotional environments. Kōtuitui: New Zealand Journal of Social Sciences Online, 4(2), 131-146. https://doi.org/10.1080/1177083X.2009.9522449Gillies, V. (2011). Social and emotional pedagogies: Critiquing the new orthodoxy of emotion in classroom behavior management [Pedagogías sociales y emocionales: criticando la nueva ortodoxia de la emoción en la gestión del comportamiento en el aula]. British Journal of Sociology of Education, 32(2), 185-202. https://doi.org/10.1080/01425692.2011.547305Glaser, B. and Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory. Strategies for Qualitative Research. Aldine Publishing CompanyGregg, M. y Seigworth, G. (2010). El lector de la teoría del afecto. Durham & London: Duke University Press Books. https://mastersofsexshortcourse.files.wordpress.com/2016/04/melissa-gregg- gregory-j-seigworth-the-affect-theory-reader-duke-university-press-2010.pdfHargreaves, A. (1998). The emotional practice of teaching. Teaching and teacher education, 14(8), 835-854. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(98)00025-0Hargreaves, A. (2001). Emotional geographies of teaching. [ Geografías emocionales de la enseñanza]. Teachers college record, 103(6), 1056-1080. https://doi.org/10.1111/0161-4681.00142Hargreaves, A. (2003). “Teaching in the knowledge society”. [Enseñando en la sociedad del conocimiento] Maidenhead: Open University Pres5.Hayashi, A., Liew, J., Aguilar, S., Nyanamba, J., y Zhao, Y. (2022). Embodied and social-emotional learning (SEL) in early childhood: Situating culturally relevant SEL in Asian, African, and North American contexts. Early Education and Development, 33(5), 746-763. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.2024062Hoffmann, J., Brackett, M., Bailey, C., and Willner, C. (2020). Teaching emotion regulation in schools: Translating research into practice with the RULER approach to social and emotional learning. Emotion, 20(1), 105. https://doi.org/10.1037/emo0000649Humphrey, N., Lendrum, A., and Wigelsworth, M. (2010). Social and emotional aspects of learning (SEAL). [Aspectos Sociales y Emocionales del Aprendizaje] programme in secondary schools: National evaluation. London: Department for Education. 1. DOI:10.1111/camh.12006Jackson, P., Boostrom, R., y Hansen, D. (1993). The moral life of schools. Jossey- Bass.Jennings, P. y Greenberg, M. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of educational research, 79(1), 491-525. https://doi.org/10.3102/003465430832569Jiang, J., Vauras, M., Volet, S., and Wang, Y. (2016). Teachers' emotions and emotion regulation strategies: Self-and students' perceptions. Teaching and teacher education, 54, 22-31. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.11.008Joe, H., Hiver, P., and Al-Hoorie, A. (2017). Classroom social climate, self- determined motivation, willingness to communicate, and achievement: A study of structural relationships in instructed second language settings. Learning and Individual Differences, 53, 133-144. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2016.11.005Liu, W., Mei, J., Tian, L., y Huebner, E. S. (2016). Age and gender differences in the relation between school-related social support and subjective well-being in school among students. Social Indicators Research, 125, 1065-1083. https://doi.org/10.1007/s11205-015-0873-1Mujica, F., Inostroza, C., y Orellana, N. (2021). Educate the Emotions with a Pedagogical Sense: A Contribution to Social Justice https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.2.007Parinussa, J., Taryana, T., Ningtyas, A., Rachman, R., y Tannady, H. (2023). Developing Student Emotional Intelligence by Involving the Active Role of. Teacher. Journal on Education, 5(3), 8528-8533. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1638Patrick, H., y Ryan, A. (2005). Identifying adaptive classrooms: Dimensions of the classroom social environment. What do children need to flourish? Conceptualizing and measuring indicators of positive development, 271-287. https://doi.org/10.1007/0-387-23823-9_17Patton, M. (1980). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park: Sage.Pekrun, R., Lichtenfeld, S., Marsh, H., Murayama, K., y Goetz, T. (2017). Achievement emotions and academic performance: Longitudinal models of reciprocal effects. Child development, 88(5), 1653-1670. https://doi.org/10.1111/cdev.12704Pekrun, R., y Stephens, E. (2010). Achievement emotions in higher education. Higher Education: Handbook of Theory and Research: Volume 25, 257-306. https://doi.org/10.1007/978-90-481-8598-6_7Pozo, J. (2017 b) Beyond the dual mind: the cultural reconstruction of embodied representations. Response to commentaries from the article Learning beyond the body [Más allá de la mente dual: la reconstrucción cultural de las representaciones encarnadas. Respuesta a los comentarios al artículo Aprender más allá del cuerpo], Infancia y Aprendizaje, 40:4, 713-741, https://doi.org/10.1080/02103702.2017.1379151Richards, J. (2022). Exploring emotions in language teaching. RELC Journal, 53(1), 225-239. https://doi.org/10.1177/00336882209275William, J. (1884). II.—WHAT IS AN EMOTION? Mind, (34), 188-205Zheng, F. (2022). Fostering students’ well-being: The mediating role of teacher interpersonal behavior and student-teacher relationships. Frontiers in Psychology, 12, 6157. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.796728Sede BarranquillaDoctorado en Ciencias de la EducaciónORIGINALPDF_Resumen.pdfPDF_Resumen.pdfPDF_Resumenapplication/pdf238480https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8cdc31fd-cf8f-4628-bb38-e0ce3136a04a/downloadd947e3f81c9450a4ea6849e4554d2548MD51Tesis doctoral.pdfTesis doctoral.pdfPDFapplication/pdf2807148https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/0ab2fd7e-2988-4ddd-ad44-ff2bdf7acdcc/download7de5ff021e3190a6a2f9274d9cef3f25MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/f1eb0bd7-8772-4fab-955c-69fe276f170f/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83000https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/41512640-7446-4eb2-a8b5-a3a1f9d1cff1/download2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677cMD54TEXTConcepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_Resumen.pdf.txtConcepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain40672https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/872982cd-e31f-4e9f-a8e5-f6a97a93f24c/download496301fef60bc3851b98a6deee726283MD55Concepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_PDF.pdf.txtConcepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_PDF.pdf.txtExtracted texttext/plain101863https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e8f5302d-799f-4871-97b5-1de2c6dca318/download7b5eddf1f13a2c1c0d86851cb920a410MD57PDF_Resumen.txtPDF_Resumen.txtExtracted texttext/plain40672https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/08a9fe61-ef69-4313-80bd-3d1c1310e4a5/download496301fef60bc3851b98a6deee726283MD59Tesis doctoral.pdf.txtTesis doctoral.pdf.txtExtracted texttext/plain101863https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/b182c22a-3307-44d3-ba78-ed8a26cff3cd/download7b5eddf1f13a2c1c0d86851cb920a410MD511PDF_Resumen.pdf.txtPDF_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain40672https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/38ee3506-1138-4fa2-8c84-d175c4b90812/download496301fef60bc3851b98a6deee726283MD513THUMBNAILConcepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_Resumen.pdf.jpgConcepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3864https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/7c555f61-c849-41bc-b952-7d0eb80f4127/download9f392bd9c3f4647629055e21f862e4d6MD56Concepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_PDF.pdf.jpgConcepciones_Implícitas_Profesores_Relación_Emoción_Aprendizaje_PDF.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4386https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/e417bd5e-57c6-4422-9cb3-955f0c270e31/downloadfaae98b8005c58efa97e1c2b16f462e6MD58PDF_Resumen.jpgPDF_Resumen.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3864https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/306e5b49-5258-40ea-9e80-e423108c3e0b/download9f392bd9c3f4647629055e21f862e4d6MD510Tesis doctoral.pdf.jpgTesis doctoral.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg4386https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/1e28cd63-416c-466b-9d98-3a230f347fa4/downloadfaae98b8005c58efa97e1c2b16f462e6MD512PDF_Resumen.pdf.jpgPDF_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3864https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/05fc2f77-1f33-4afb-949e-8bd8a4bf76ad/download9f392bd9c3f4647629055e21f862e4d6MD51420.500.12442/13153oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/131532024-08-14 21:53:42.818http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalopen.accesshttps://bonga.unisimon.edu.coRepositorio Digital Universidad Simón Bolívarrepositorio.digital@unisimon.edu.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 |