Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía
El objetivo de la presente tesis doctoral es generar una propuesta didáctica para la práctica docente interdisciplinar. El marco conceptual se realizó con los postulados teóricos de Aebli (2000), C. Álvarez (2014), González (2012), entre otros. La ruta metodológica siguió el enfoque sociocrítico, se...
- Autores:
-
Pérez Van-Leenden, Mariano de Jesús
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Simón Bolívar
- Repositorio:
- Repositorio Digital USB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/6947
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12442/6947
- Palabra clave:
- Didáctica
Práctica didáctica interdisciplinar
Complejidad
Programa universitario de economía
Investigación-acción-educativa
Didactics
interdisciplinary didactic practice
Complexity
university program of economics
educational research-action
- Rights
- restrictedAccess
- License
- Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional
| id |
USIMONBOL2_139d09eac60c56fbccbbb36632cfe04f |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/6947 |
| network_acronym_str |
USIMONBOL2 |
| network_name_str |
Repositorio Digital USB |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía |
| title |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía |
| spellingShingle |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía Didáctica Práctica didáctica interdisciplinar Complejidad Programa universitario de economía Investigación-acción-educativa Didactics interdisciplinary didactic practice Complexity university program of economics educational research-action |
| title_short |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía |
| title_full |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía |
| title_fullStr |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía |
| title_full_unstemmed |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía |
| title_sort |
Didáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economía |
| dc.creator.fl_str_mv |
Pérez Van-Leenden, Mariano de Jesús |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Silva Pertuz, Marta Elena |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Pérez Van-Leenden, Mariano de Jesús |
| dc.subject.spa.fl_str_mv |
Didáctica Práctica didáctica interdisciplinar Complejidad Programa universitario de economía Investigación-acción-educativa |
| topic |
Didáctica Práctica didáctica interdisciplinar Complejidad Programa universitario de economía Investigación-acción-educativa Didactics interdisciplinary didactic practice Complexity university program of economics educational research-action |
| dc.subject.eng.fl_str_mv |
Didactics interdisciplinary didactic practice Complexity university program of economics educational research-action |
| description |
El objetivo de la presente tesis doctoral es generar una propuesta didáctica para la práctica docente interdisciplinar. El marco conceptual se realizó con los postulados teóricos de Aebli (2000), C. Álvarez (2014), González (2012), entre otros. La ruta metodológica siguió el enfoque sociocrítico, según las fases constructivas de una investigación acción educativa. Las técnicas de recolección de información fueron el análisis documental, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios aplicados a los actores participantes del segundo semestre del programa de Economía de la Universidad de La Guajira. La didáctica desde su enfoque como ciencia tiene el proceso enseñanza aprendizaje como objeto de estudio, que desde el contexto educativo ha obtenido una tipología propia que contiene en su parte superior a la didáctica general y las didácticas específicas como sus derivaciones, que profundizan el cuestionamiento del trabajo parcelario de las disciplinas. Las asignaturas tienen un marco didáctico implícito en el diseño curricular, los cuales orientan hacia la interdisciplinariedad como un principio epistemológico para lograr el aprendizaje de los futuros economistas. Los resultados de la investigación implican que los docentes en su praxis cotidiana desarrollan los conocimientos de los estudiantes aplicando metodologías tradicionales en los subprocesos didácticos, distinguidas por las características de una práctica docente monodisciplinar con estrategias no centradas en el estudiante. La fase de contextualización de la didáctica de Aebli tiene un desarrollo casi imperceptible en las prácticas profesionales del programa de economía, ya que el estudiante tiene escasas oportunidades de experiencias prácticas aplicadas a la realidad, salvo las que ofrece el diseño curricular. Las relaciones interdisciplinares desde la complejidad pueden llevar a desarrollar criterios para que las fases de operacionalización de la acción y de contextualización de los contenidos se con0ecten con la realidad social, y ofrezca las herramientas para poner en práctica el conocimiento humano en el campo del ejercicio profesional |
| publishDate |
2020 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2020-12-22T21:35:59Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2020-12-22T21:35:59Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2020 |
| dc.type.coarversion.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32 |
| dc.type.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/resource_type/c_db06 |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| dc.type.spa.spa.fl_str_mv |
Tesis de doctorado |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/6947 |
| url |
https://hdl.handle.net/20.500.12442/6947 |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.rights.*.fl_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_16ec |
| dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/restrictedAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_16ec |
| eu_rights_str_mv |
restrictedAccess |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Ediciones Universidad Simón Bolívar Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales |
| institution |
Universidad Simón Bolívar |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/a681ae6c-c977-435a-aec1-e945a67076a9/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8c2c708c-967d-4733-bc9b-187dc3df6226/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/9d38e9e7-a9ab-4cd8-8586-0260f9b9306f/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/583d69e2-154a-4b62-a739-91525b8a753e/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/d36df62a-f3e5-47c1-a168-1643111da04b/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/75d04173-cf8c-4457-bbe7-fb4ec1a7c86a/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/c902dcf7-c808-4321-9057-087de1fdedf9/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/99f434be-2082-434e-bc61-7dad454034c1/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/6da212d1-5e15-4a35-b4fa-10b6a5851821/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/f4f08cef-122e-4034-abc4-86341e42827a/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5dee46c5-8f91-44db-8d4c-5f1ffaf78858/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/3c3dfbb8-5bcb-4b15-9685-bb199c9ddbbc/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/fc9c96f6-d4d3-49bc-be4c-139612a6abe1/download https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/ce481f31-8551-4c4b-a914-764a993bc076/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
85e88fe51f4d79b7ef69b69cf5da0300 ffb278b001a19cbeadb4e796a26b9cc4 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677c e06540064770ce405c56853ac3c838ba 1d75ad578db280808c27d717af24455b b387d9cc8b31cb6264e4d597db97b95c e0bc89539c46b5d693c7adda23f78379 b387d9cc8b31cb6264e4d597db97b95c 3d8912e414491c999fd3ae219de2c4d4 b301b32294803ae9386040e57d129a0a e31f67ff2d7193e663c50ad27e5401e0 3c8a94efd03260e95b3766c6b7b9590a e31f67ff2d7193e663c50ad27e5401e0 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Digital Universidad Simón Bolívar |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio.digital@unisimon.edu.co |
| _version_ |
1814076140200919040 |
| spelling |
Silva Pertuz, Marta ElenaPérez Van-Leenden, Mariano de Jesúscbec64c0-2067-444a-ba66-0d6ff534b1032020-12-22T21:35:59Z2020-12-22T21:35:59Z2020https://hdl.handle.net/20.500.12442/6947El objetivo de la presente tesis doctoral es generar una propuesta didáctica para la práctica docente interdisciplinar. El marco conceptual se realizó con los postulados teóricos de Aebli (2000), C. Álvarez (2014), González (2012), entre otros. La ruta metodológica siguió el enfoque sociocrítico, según las fases constructivas de una investigación acción educativa. Las técnicas de recolección de información fueron el análisis documental, entrevistas semiestructuradas y cuestionarios aplicados a los actores participantes del segundo semestre del programa de Economía de la Universidad de La Guajira. La didáctica desde su enfoque como ciencia tiene el proceso enseñanza aprendizaje como objeto de estudio, que desde el contexto educativo ha obtenido una tipología propia que contiene en su parte superior a la didáctica general y las didácticas específicas como sus derivaciones, que profundizan el cuestionamiento del trabajo parcelario de las disciplinas. Las asignaturas tienen un marco didáctico implícito en el diseño curricular, los cuales orientan hacia la interdisciplinariedad como un principio epistemológico para lograr el aprendizaje de los futuros economistas. Los resultados de la investigación implican que los docentes en su praxis cotidiana desarrollan los conocimientos de los estudiantes aplicando metodologías tradicionales en los subprocesos didácticos, distinguidas por las características de una práctica docente monodisciplinar con estrategias no centradas en el estudiante. La fase de contextualización de la didáctica de Aebli tiene un desarrollo casi imperceptible en las prácticas profesionales del programa de economía, ya que el estudiante tiene escasas oportunidades de experiencias prácticas aplicadas a la realidad, salvo las que ofrece el diseño curricular. Las relaciones interdisciplinares desde la complejidad pueden llevar a desarrollar criterios para que las fases de operacionalización de la acción y de contextualización de los contenidos se con0ecten con la realidad social, y ofrezca las herramientas para poner en práctica el conocimiento humano en el campo del ejercicio profesionalThe objective of this doctoral thesis is to generate a didactic proposal for interdisciplinary teaching practice. The conceptual framework made with the theoretical postulates of Aebli (2000), C. Álvarez (2014), González (2012), among others. The methodological route followed the socio-critical approach, according to the constructive phases of an educational action research. The information gathering techniques were the documentary analysis, semi-structured interviews and questionnaires applied to the participating actors of the second semester of the Economics program of the University of La Guajira. Didactics from its approach as a science has the teaching-learning process as an object of study, which from the educational context has obtained its own typology that contains in its upper part the general didactics and the specific didactics as its derivations, which deepen the questioning of the piecemeal work of the disciplines. The subjects have an implicit didactic framework in the curricular design, which orient towards interdisciplinary as an epistemological principle to achieve the learning of future economists. The research results imply that teachers in their daily praxis develop students' knowledge by applying traditional methodologies in didactic sub-processes, distinguished by the characteristics of a monodisciplinary teaching practice with non-student-centered strategies. The contextualization phase of Aebli's didactics has an almost imperceptible development in the professional practices of the economics program, since the student has few opportunities for practical experiences applied to reality, except those offered by the curriculum design. Interdisciplinary relationships based on complexity can lead to the development of criteria so that the phases of operationalization of the action and contextualization of the contents can connect with the social reality, and offer the tools to put human knowledge into practice in the field of professional practice.pdfspaEdiciones Universidad Simón BolívarFacultad de Ciencias Jurídicas y SocialesAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/restrictedAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_16ecDidácticaPráctica didáctica interdisciplinarComplejidadPrograma universitario de economíaInvestigación-acción-educativaDidacticsinterdisciplinary didactic practiceComplexityuniversity program of economicseducational research-actionDidáctica para la práctica docente interdisciplinar en un programa universitario de economíainfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisTesis de doctoradohttp://purl.org/coar/version/c_71e4c1898caa6e32http://purl.org/coar/resource_type/c_db06Acevedo, E. (2010). La enseñanza: una práctica determinada por el deseo de saber. Diploma en fundamentación pedagógica y didáctica universitaria. Universidad de AntioquiaAcevedo, M., Barbosa, G., y Lesmes, J. (2014). Estado del arte de la didáctica universitaria: producción iberoamericana. Universidad JaverianaAebli, H. (2000). Doce Formas Básicas de Enseñar. Una didáctica basada en la Psicología. Cuarta Edición. Narcea S.A. EdicionesÁlvarez-de-Zayas, C. (2014). Didáctica General. La escuela en la vida (9ª ed.). Grupo editorial Kipus.Álvarez, J. (2007). Secuencias didácticas de los docentes de inglés del Departamento de Lenguas de la Universidad de La Salle: avances y reflexiones en torno a un proceso investigativo. Revista Actualidades Pedagógicas, 50, 117-137. https://revistas.lasalle.edu.co/index.php/ap/article/download/1772/1641/Anturi, J.; Díaz, D.; Parada, J. y Kalmanovitz, S. (2019). Salomón Kalmanovitz: semblanza de un pensador caribe. Universidad del Norte.Aravena, M. M. (2006). Investigación Educativa I. Universidad ARCISBallesteros-Velázquez, B. (Coord.) (2014). Ciencias Sociales y Jurídicas. Taller de investigación cualitativa. Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED.Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista iberoamericana de educación, 35(1), 1-9. DOI: https://doi.org/10.35362/rie3512871Bautista, G., Borges, F., y Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Narcea S.A. de Ediciones.Bejarano, J. A. (1999). Hacia dónde va la ciencia económica en Colombia, siete ensayos exploratorios, Compilación. Tercer MundoBeneitone, P. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina: Informe final proyecto Tuning América Latina. Publicaciones de la Universidad Deusto.Bertalanffy, L. (2014). Teoría general de los sistemas (vigésima reimpresión ed.).Fondo de Cultura Económica.Billón, M. (2002). Psicología y Economía desde una perspectiva interdisciplinar. Encuentros multidisciplinares, 4(11), 2-10. Departamento de Estructura Económica y Economía del Desarrollo. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/668582/Psicolog%c3%adaEcono m%c3%ada_Bill%c3%b3n_EM_2002.pdf?sequence=1&isAllowed=yBolívar, A. (2008). Evaluación de la práctica docente. Una revisión desde España. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(2), 56-74. http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num2/art4.pdfBruxelles, S., y Shany, H. (1998). Acerca de la teoría de los topoi: estado de la cuestión. Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje, (17-18), 249-383.Caicedo, A., y Rojas, T. (2014). Creencias, conocimientos y usos de las TIC de los profesores universitarios. Educ, 17 (3), 517-533.Caicedo, N. (2010). La interdisciplinariedad como enfoque para la construcción de competencias a nivel universitario. Praxis Educativa, (2), 68-83.Camilloni, A. (2007). El Saber Didáctico. Paidós.Cárdenas, F. (2012). Del conocimiento declarativo al conocimiento funcional: la necesidad de una transformación didáctica. Actualidad Pedagógica, (60), 193-214.Carvajal, Y. (2010). Interdisciplinariedad: desafío para la educación superior y la investigación. Revista Luna Azul, (31), 156-169. http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n31/n31a11.pdf?Castoriadis, C. (1997). El Imaginario social instituyente. Zona erógena, (35), 2-10.Chacón, D., Estrada, F., y Moreno, G. (2013). La relación interdisciplinariedad-integración en el proceso enseñanza aprendizaje. Ciencias Holguin, 19 (3), 1-13.Chaves, L., Madrigal, M., García, J., Rojas, G. y Solis, N. (2010). Investigación acción colaborativa: un encuentro con el quehacer cotidiano del centro educativo para su transformación. Instituto de Investigación en Educación, INIE.Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoria, 14, 61-71.Civarolo, M., y Lizarriturri, S. (Comp). (2014). Didáctica general y didácticas específicas: La complejidad de sus relaciones en el nivel superior. Universidad Nacional de Villa María.Colander, D. (2007). El arte de enseñar economía. Revista Asturiana de Economía, 38, 24-38. http://www.revistaasturianadeeconomia.org/raepdf/38/23_38COLANDER.pdfColmenares. A. y Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006Comenio, J. (2013). Didáctica Magna. Editorial PorrúaLey 30 de 1992. Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. 28 de Diciembre de 1992. D.O. No. 40.700.D'Angelo, O. (2001). Sociedad y Educación para el desarrollo humano. Publicaciones Acuario, Centro Félix Varela.D'Angelo, O. (2005). Autonomía integradora y transformación social: el desafío ético de la complejidad. Editorial Linotipia Bolívar.Dávila, G., Leal, F., Comelin, A., Parra, M. y Varela, P. (2013). Conocimiento práctico de los profesores: sus características y contradicciones en el contexto universitario actual. Revista de la Educación Superior, 42(2)(166), 35-53. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=604/60428972002Delors, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación: informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación del siglo XXI. Santillana/UNESCO.Deslauriers, J. P. (2004). Investigación cualitativa. Guía práctica. Editorial Papiro.Díaz, F. (2002). Didáctica y currículo: un enfoque constructivista. Colección Humanidades. Ediciones de la Universidad de Castilla.Díaz Barriga, A. (2003). Conceptualización de la esfera de lo curricular. Consejo Mexicano de Investigación educativa.Edson. (2016). Pedagogía ed. son. Recuperado de http://pedagogiadedson.blogspot.com.co/2016/07/realismo-wolfang-ratke-conratkela.htmlEgg, A. (1999). El taller: Una alternativa de renovación pedagógica. Magisterio Río de la Plata.Elliott, J. (2005). La investigación-acción en educación (5a edición ed.). Ediciones Morata.Estebaranz, A. (1999). Didáctica e Innovación Curricular. 2da. Edición. Serie Manuales Universitarios, 25. Universidad de SevillaFals, O. (2014). Compromiso y cambio social, antología. Editorial El Colectivo.Fandos, M., Jiménez, J., y González, A. (2002). Estrategias didácticas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Acción Pedagógica, 11 (1), 28-39.Fernández, A. (1990). Didáctica General y Didácticas Especiales. Educar, 17, 9-36Fernández, M., Fraile, A., y Fuentes, J. (2014). Análisis de la experiencia formativa de un grupo de docentes de educación física a través de un seminario de investigaciónacción. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 28 (2), 111-131.Fontalvo, M. (2011). Enfoque pedagógico sociocrítico. Cuaderno de Trabajo No. 20. Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima.Frankenberg, G. (2011). Teoría crítica. Revista sobre Enseñanza del Derecho, 9 (17), 67 - 84. http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/17/teoriacritica.pdfGaleano, M. (2001). Registro y sistematización de información cualitativa. Tomado de: Grupo investigación Calidad de vida. Interacciones y pensamientos. Explotación sexual infantil y juvenil: construcción de comunidad académica y avances investigativos. Fundación Universitaria Luis Amigó, 2001.García, E., Arrazola, M., Trujillo, H., y Garibay, Á. (2015). Estrategia para formar docentes altamente calificados en la Universidad Autónoma del estado de México. Congreso Universidad, 4 (2), 156-166.García, M. (2012). Transición socialista y modelo de desarrollo económico en Cuba. Economía y Desarrollo, 148(2), 28-47. https://www.redalyc.org/pdf/4255/425541206003.pdfGarcía, M., Varela, H., Sifontes, B. y Peña, M. (2014). Significación del enfoque históricocultural de Vigostky para el tratamiento de las relaciones interdisciplinarias. Humanidades Médicas, 14(2), 458-471. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202014000200014García-Sánchez, F., Mirrete, A., y Maquilón, J. (2013). Implementación y evaluación de webs didácticas para la docencia universitaria presencial. Implementación y evaluación Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(1), 121-132Gómez, C. (2006). La Investigación Científica en Preguntas y Respuestas. El Sistema Modular. Corporación Uniandes.Gómez, C. E. (2013). Didáctica de las ciencias económicas Una reflexión metodológica sobre su enseñanza Facultad. Universidad Católica de Argentina.González, J. M. (2012). Teoría Educativa Transcompleja. Colección Educación Complejidad y Transdisciplnariedad. Ediciones Universidad Simón Bolívar.González, J. M. (2013). El aula mente social. Pensamiento transcomplejo. Ediciones Universidad Simón Bolívar.González-Weil, C., Gómez, M., Ahumada, G., Bravo, P., Salinas, E., Avilés, D., Pérez, J.y Santana. V. J. (2014). Contribución del trabajo colaborativo en la reflexión docente y en la transformación de las prácticas pedagógicas de profesores de ciencia escolares y universitarios. Pensamiento Educativo, Revista de investigación Educacional Latinoamericana, 51(2), 75-85.Grilli, J. y Silva, L. (2015). Análisis colectivo de las prácticas de aula. Dispositivos en la formación inicial de profesores que favorecen el aprendizaje colaborativo. Revista electrónica Diálogos Educativos, 15 (29), 69-89.Grisales-Franco, L. (2012). Aproximación histórica al concepto de didáctica universitaria. Educ. Educ, 15 (2), 203-218.Guanche, C. (2016). Reflexiones en torno a la interdisciplinariedad. La Habana, Cuba. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica. Iberoamérica divulga. https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Reflexiones-en-torno-a-lainterdisciplinariedadHabermas, J. (1998). Teoría de la Acción comunicativa 1, Racionalidad de la acción y racionalización social. (M. J. Redondo, Trad.). Tauros.Hernández, C., LeffZimmerman, E., Vasco, C., Lenoir, Y., y Uribe, H. (2017). Interdisciplinariedad: un desafío para transformar la universidad del siglo XXI. Programa Editorial, Universidad Autónoma de Occidente.Herrero, R. (2013). Adquisición de competencias profesionales a través de estrategias metodológicas basadas en tecnologías de la información y la comunicación en el marco del espacio europeo de educación superior [Tesis de Doctorado, Universidad de Córdoba ] https://helvia.uco.es/bitstream/handle/10396/10941/2013000000814.pdf?sequence= 1&isAllowed=yHuber, G. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de Educación, Número extraordinario, 59-81.Hurtado, A., Serna, M. y Madueño, M. (2015). Práctica docente del profesor universitario: su contexto de aprendizaje. Profesorado., 19(2), 215-224. http://www.ugr.es/~recfpro/rev192ART13.pdfJaramillo, J. (1994). En torno de la enseñanza de la economía. Lecturas de Economía, 40, 200-212. https://revistas.udea.edu.co/index.php/lecturasdeeconomia/article/view/5048/4413Juliao, C. (2011). El enfoque praxeológico. Corporación Universitaria Minuto de Dios.Kalmanovitz, S. (2017). Obra selecta. Penguin Randon House S.A.S.Kant, E. (2011). La Crítica de La Razón Pura (4ª reimpresión ed.). Tecnos Grupo Anaya.Kuhn, T. (2004). La Estructura de las Revoluciones Científicas (1ra edición 1962 ed.). Fondo de Cultura Económica.Libaneo, J. (2014). La integración entre el conocimiento disciplinar y el conocimiento pedagógico en la formación de profesores y la contribución de la teoría de la enseñanza de Vasili Davidof. Revista de Didácticas Específicas, (10), 5-37.Lenoir, Y. (2013). Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y actualización. Interdisciplina, 1(1), 51-86.Lucio, R. (1992). El pensamiento didáctico de Hans Aebli. Universidad Pedagógica Nacional. 25. https://doi.org/10.17227/01203916.5214Malik, B. y Ballesteros, B. (2015). La construcción del conocimiento desde el enfoque intercultural. Diálogo Andino, 47, 15-25.Marcelo, C., Yot, C., Mayor, C., Sánchez, M., Murillo, P., Rodríguez, J., y Pardo, A. (2014). Las actividades de aprendizaje en la enseñanza universitaria: ¿hacia un aprendizaje autónomo de los alumnos? Revista de educación, (363), 1-16Martínez, C. (2009). Formación, difusión y aplicación del pensamiento sobre economía y desarrollo en Guatemala. Cuadernos de Desarrollo Humano 2007-2008. PNUD. https://issuu.com/indh_guatemala/docs/cuaderno_20072008-_6_finalMartínez, M. (2004). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Editorial Trillas.Martínez Miguélez, Miguel. (2006). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Paradigma, 27(2),07-33. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011- 22512006000200002&lng=es&tlng=esMartínez, M. (2014). El conocimiento científico y la ciencia en el siglo XXI y sus dificultades estereognósicas. Universidad Simón Bolívar.Martínez Carazo, P. (2008). Metodología de la Investigación, Materiales para el curso respectivo en el marco del Doctorado en Ciencias de la Educación de la Red de Universidades de Colombia -RUDECOLOMBIA-. RUDECOLOMBIA.Marx, C. (1986). El Capital, Tomo I. Reino Unido.Matas, A. (2012). Introducción a la investigación en Ciencias de la Educación. Aidesoc.Maturana, H. (1999). Transformación en la convivencia (Segunda edición ed.). Dolmen Ediciones.Max-Neef, M. y Smith, P. (2011). La Economía Desenmascarada. Del poder y la codicia a la compasión y el bien común. Icaria editorial.Meier, G. y Stiglitz, J. (2002). Fronteras de la economía del desarrollo, el futuro en perspectiva. Banco Mundial, Alfaomega.Michelini, M., Santi, L. y Stefanel, A. (2013). La formación docente: un reto para la investigación. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, (10), 846-870.Ministerio de Educación Nacional (2010). Decreto 1295 de 2010. Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. 20 de abril de 2010. Registro Calificado de Programas Académicos de Educación Superior.https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles229430_archivo_pdf_decreto1295.pdfMinisterio de Educación Nacional (2019). Decreto 1330 de 2019. Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación. Registro Calificado de Programas Academicos de Educacion Superior. 25 de julio de 2019. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-387348_archivo_pdf.pdfMora, R. (2012). Prácticas curriculares, cultura y procesos de formación. Universidad Simón BolívarMorales, X., Cañizares, O., Saraza, N. L., y Remedios, J. (2012). Preparación de los docentes de las ciencias básicas biomédicas para una enseñanza con enfoque integrador. Revista Edumecentro, 4(2). http://www.edumecentro.sld.cu/pag/Vol4%282%29/PDF/Vol4_num2_07.pdfMorín, E. (1994). Sobre la interdisciplinariedad. Boletín del Centre International de Recherches et Etudes Transdisciplinaires (CIRET), (2), 2-6. http://cirettransdisciplinarity.org/bulletin/b2c2.phpMorín, E. (1999). Siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO.Morín, E. (2011). Introducción al pensamiento complejo. Editorial Gedisa.Morín, E. (2015). Enseñar a vivir, manifiesto para cambiar la educación. Nueva Visión.Morín, E., Ciurana, E., y Motta, R. (2002). Educar en la era planetaria: el pensamiento complejo como método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. Gráficas Varona.Muñetón, G. y Valencia, M. (2004), Métodos de enseñanza en Economía: alternativas a la tiza y el tablero. Oikos, 18, 75-92. https://revistas.udea.edu.co/index.php/oikos/article/view/1129Murillo, L. (2011). Didáctica de la geografía y las nuevas tecnologías. Universitat Rovira I Virgili.Ocaña, R. (2010). Pasado y Presente de la investigación educativa. Revista digital universitaria, 11 (2). 2-7. https://docplayer.es/20887067-Pasado-y-presente-de-lainvestigacion-educativa.htmlOlmos, G. (2006) La enseñanza de la economía para el desarrollo, Revista EAN, Escuela de Administración de Negocios, 57, 173-183. https://journal.universidadean.edu.co/index.php/Revista/article/view/381/374Ortega, A; Díaz, F.; Martínez, C. y Carbonell, E. (2014). La educación desde el enfoque interdisciplinar. Un reto para la educación de adultos. Revista de Estudios y Experiencias Educativas, 13(25), 167-190. http://www.rexe.cl/ojournal/index.php/rexe/article/view/54/58Ortiz, T. y Sanz, T. (Coord.) (2016). Visión pedagógica de la formación universitaria actual. Editorial UHPérez, G. (2004). Pedagogía social, educación social: Construcción científica e intervención práctica (2da. Edición). Narcea, SA De Ediciones.Pérez, M. (2019). La investigación acción en la práctica docente. Un análisis bibliométrico (2003-2017). Magis, 12 (24) 177-192. doi: 10.11144/Javeriana.m12-24.ncevPharies, D. (2002). Diccionario etimológico de los sufijos españoles. Gredos.Piaget, J. (1979). La epistemología de las relaciones interdisciplinarias. En L. Apostel, G. Berger, A. Briggs Y G. Michaud (xxxx). Interdisciplinariedad. Problemas de la enseñanza y la investigación en las universidades. ANUIES.PNUD. (2011). La Guajira frente a los objetivos de desarrollo del milenio. PNUD.Popkewitz, T. (2015). La práctica como teoría del cambio. Investigación sobre profesores y su formación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, (19), 429-453. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/43612/25522Restrepo, B. (2007). Dos miradas desde la Sociología de la Educación y la Sociología Educativa a una variante pedagógica de la investigación-acción educativa. Revista Investigaciones en Educación, 7(1), 15-38.Rodríguez, C. (2013). Didáctica de las ciencias económicas Una reflexión metodológica sobre su enseñanza. Biblioteca Digital de la Universidad Católica de Argentina. https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/5560/1/didactica-cienciaseconomicas-reflexion.pdfRojo, M. (1998). Epistemología, constructivismo y didáctica. Revista cubana de psicología, 15, 117-123Rosado, M. (2006). Inteligencia Creadora. Temas básicos de la creatividad, materiales didácticos. Anagrama.Rosero, C.; Pinos, P. y Segovia, P. (2017). La interdisciplinariedad desde la asignatura de Histología General y Dentaria en la carrera de Odontología. Revista Universidad y Sociedad, 9(1), 137-142. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218- 36202017000100019&lng=es&tlng=esSabogal, J. (2003). Antonio García Nossa. Un pensador latinoamericano. Utopía y Praxis Latinoamericana, 8(21), 73-85. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2731213.pdfSabogal, J. (2016). José Consuegra Higgins: Abanderado del pensamiento propio. Tendencias, 17(2), 188-201. DOI: 10.22267/rtend.161702.10Saker, J. y Correa, C. (2015). Saber y Práctica Pedagógica. Aulas abiertas a la investigación educativa. Ediciones Universidad Simón Bolívar.Sarquís, D. y Buganza J. (2009). La teoría del conocimiento transdisciplinar a partir del Manifiesto de Basarab Nicolescu. Fundamentos en Humanidades, 19, 43-55 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3177521Sánchez-Juliao, D. (2013). José Consuegra Higgins: un hombre a través de la anécdota. Universidad Simón Bolívar.Sandoval, R. (2012). El pensamiento de Antonio García Nossa. Revista Ciencias Básicas Bolivarianas, (13), 96-103Sarmiento, J. y Silva, A. (2014). La formación del economista en Colombia. Revista Facultad de Ciencias Económicas: Investigación y Reflexión, 22(1), 231-262. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121- 68052014000100015Stiglitz, J. (2015). La creación de una sociedad del aprendizaje: un nuevo enfoque hacia el crecimiento, el desarrollo y el progreso social. Editorial Planeta.Thaler, R. (2018). Economía del comportamiento: pasado, presente y futuro. Revista de Economía Institucional. 20(38), 9-43. DOI: https://doi.org/10.18601/01245996.v20n38.02.Tobón, A. (2008). Algunos elementos didácticos para la construcción de una propuesta pedagógica para la enseñanza de la Economía. Apuntes del CENES, 27 (46), 299- 318. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/cenes/article/view/245/249.Treacy, M. (2014). Enseñanza de la economía: aportes para repensar la tarea educativa; Actas de la IV jornada sobre enseñanza de la economía. Universidad Nacional de General SarmientoUnesco (2010). Carta de Fortaleza: Conferencia Internacional sobre los siete saberes para la educación del futuro. Ceara.Uniguajira. (2017). Proyecto Político-Educativo Institucional 2017-2030, complementación y actualización con base en el PEI Uniguajira 2005. Universidad de La Guajira.Universidad de Cartagena. (2004). Condiciones mínimas de calidad para el funcionamiento del programa de economía (documento preliminar). Universidad de CartagenaUniversidad de La Guajira. (2014). Documento maestro para la obtención del registro calificado del programa de economía. Universidad de La Guajira.Universidad Tecnológica de Bolívar. (2010). Informe de autoevaluación con fines de acreditación del programa de economía. Programa de Economía cuerpo central.Uribe, C. (2012). Interdisciplinariedad en investigación: colaboración, cruce o superación de las disciplinas?. Universitas Humanística, 73, 147-172. http://www.scielo.org.co/pdf/unih/n73/n73a06.pdfValle, M. (2005). Comunicación, disciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Seminario de teoría de la comunicación I. Universidad Surcolombiana.Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje, cognición y desarrollo humano. PaidósVillalobos, G., y Pedroza, R. (2012). Formación de Profesores autorreflexivos para la resignificación de la práctica docente. Universidad Autónoma de México.Zambrano, A. (2005). Didáctica, pedagogía y saber. Cooperativa Editorial del Magisterio.Max-Neef, M. (2005). Foundatrions of transdisciplinarity. Ecological Economics, (53), 5- 16.Nicolescu, B. (2002). Manifesto of Transdisciplinarity. Traducido por Karen-Claire Voss. State University of New York Press. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=jxJDlYTlAQ8C&oi=fnd&pg=PA1&dq=Ni colescu&ots=xXdoy2br5Z&sig=Qg6JPmDXw7QmRk7LYiSlWLkwxWU#v=onepage& q=Nicolescu&f=falseNicolescu, B. (1999). Manifesto da Transdisciplinaridade. Triom. http://ruipaz.pro.br/textos_pos/manifesto_transdisciplinaridade.pdfSede BarranquillaDoctorado en Ciencias de la EducaciónORIGINALPDF_Resumen.pdfPDF_Resumen.pdfPDF- Resumenapplication/pdf1251796https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/a681ae6c-c977-435a-aec1-e945a67076a9/download85e88fe51f4d79b7ef69b69cf5da0300MD51Tesis doctoral.pdfTesis doctoral.pdfPDFapplication/pdf2090284https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/8c2c708c-967d-4733-bc9b-187dc3df6226/downloadffb278b001a19cbeadb4e796a26b9cc4MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/9d38e9e7-a9ab-4cd8-8586-0260f9b9306f/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83000https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/583d69e2-154a-4b62-a739-91525b8a753e/download2a1661e5960a7bab4fd8dda692fb677cMD54TEXTDidáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_Resumen.pdf.txtDidáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain35312https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/d36df62a-f3e5-47c1-a168-1643111da04b/downloade06540064770ce405c56853ac3c838baMD55Didáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_PDFCompleto.pdf.txtDidáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_PDFCompleto.pdf.txtExtracted texttext/plain409418https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/75d04173-cf8c-4457-bbe7-fb4ec1a7c86a/download1d75ad578db280808c27d717af24455bMD57PDF_Resumen.txtPDF_Resumen.txtExtracted texttext/plain35508https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/c902dcf7-c808-4321-9057-087de1fdedf9/downloadb387d9cc8b31cb6264e4d597db97b95cMD59Tesis doctoral.pdf.txtTesis doctoral.pdf.txtExtracted texttext/plain102110https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/99f434be-2082-434e-bc61-7dad454034c1/downloade0bc89539c46b5d693c7adda23f78379MD511PDF_Resumen.pdf.txtPDF_Resumen.pdf.txtExtracted texttext/plain35508https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/6da212d1-5e15-4a35-b4fa-10b6a5851821/downloadb387d9cc8b31cb6264e4d597db97b95cMD513THUMBNAILDidáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_Resumen.pdf.jpgDidáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1893https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/f4f08cef-122e-4034-abc4-86341e42827a/download3d8912e414491c999fd3ae219de2c4d4MD56Didáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_PDFCompleto.pdf.jpgDidáctica_Práctica_Docente_Interdisciplinar_Programa_Universitario_Economía_PDFCompleto.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1347https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/5dee46c5-8f91-44db-8d4c-5f1ffaf78858/downloadb301b32294803ae9386040e57d129a0aMD58PDF_Resumen.jpgPDF_Resumen.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6361https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/3c3dfbb8-5bcb-4b15-9685-bb199c9ddbbc/downloade31f67ff2d7193e663c50ad27e5401e0MD510Tesis doctoral.pdf.jpgTesis doctoral.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3014https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/fc9c96f6-d4d3-49bc-be4c-139612a6abe1/download3c8a94efd03260e95b3766c6b7b9590aMD512PDF_Resumen.pdf.jpgPDF_Resumen.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6361https://bonga.unisimon.edu.co/bitstreams/ce481f31-8551-4c4b-a914-764a993bc076/downloade31f67ff2d7193e663c50ad27e5401e0MD51420.500.12442/6947oai:bonga.unisimon.edu.co:20.500.12442/69472024-08-14 21:53:32.77http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalopen.accesshttps://bonga.unisimon.edu.coRepositorio Digital Universidad Simón Bolívarrepositorio.digital@unisimon.edu.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 |