El modelo TPACK como estrategia didáctica en la enseñanza de la educación física

En este ensayo se reconoce el uso del modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) de Koehler y Mishra o Conocimiento de contenido pedagógico tecnológico, como estrategia didáctica en la enseñanza para aplicarlo a la educación física (EF). Se plantea como objetivo reflexionar sobre el...

Full description

Autores:
Castaño Vargas, Alexander
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad Militar Nueva Granada
Repositorio:
Repositorio UMNG
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unimilitar.edu.co:10654/45228
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10654/45228
Palabra clave:
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PEDAGOGIA
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION
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pedagogy
technology
teaching strategy
educación física
pedagogía
tecnología
estrategia de enseñanza
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description En este ensayo se reconoce el uso del modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) de Koehler y Mishra o Conocimiento de contenido pedagógico tecnológico, como estrategia didáctica en la enseñanza para aplicarlo a la educación física (EF). Se plantea como objetivo reflexionar sobre el uso de la tecnología como estrategia didáctica en la enseñanza de la EF. A partir de ubicar el quehacer disciplinar de la EF en los componentes del modelo TPACK y sus convergencias con el fin de generar en el docente una actualización de sus capacidades y en el estudiante una aprehensión del conocimiento más objetiva. Los componentes de dicho modelo son: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento disciplinar. Al trazar de manera coherente una línea convergente entre estos componentes se genera una práctica educativa que propone un conocimiento tecnológico pedagógico del contenido en la educación física. Para concluir con la proposición de unas orientaciones en la aplicación de este marco para la enseñanza de la educación física.
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Los componentes de dicho modelo son: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento disciplinar. Al trazar de manera coherente una línea convergente entre estos componentes se genera una práctica educativa que propone un conocimiento tecnológico pedagógico del contenido en la educación física. Para concluir con la proposición de unas orientaciones en la aplicación de este marco para la enseñanza de la educación física.This essay recognizes the use of Koehler and Mishra's Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model or Knowledge of technological pedagogical content, as a didactic strategy in teaching to apply it to physical education (PE). The objective is to reflect on the use of technology as a didactic strategy in the teaching of PE. Starting from locating the disciplinary task of PE in the components of the TPACK model and its convergences in order to generate in the teacher an update of his capacities and in the student a more objective apprehension of knowledge. The components of this model are: technological knowledge, pedagogical knowledge and disciplinary knowledge. By coherently drawing a convergent line between these components, an educational practice is generated that proposes a technological pedagogical knowledge of the content in physical education. To conclude with the proposal of some guidelines in the application of this framework for the teaching of physical education.Especializaciónapplicaction/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalAcceso abiertohttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2El modelo TPACK como estrategia didáctica en la enseñanza de la educación físicaThe TPACK model as a didactic strategy in the teaching of physical education.EDUCACION FISICA - ENSEÑANZAPEDAGOGIATECNOLOGIA DE LA INFORMACIONphysical educationpedagogytechnologyteaching strategyeducación físicapedagogíatecnologíaestrategia de enseñanzaTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEspecialización en Docencia UniversitariaFacultad de Educación y HumanidadesUniversidad Militar Nueva GranadaTyler, R. W., & de Vedia, E. M. (1973). Principios básicos del currículo. Buenos Aires eAR AR: Troquel.Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.Hurtado-Herrera, D.R., & Jaramillo E, L. G. (2008). El encarnamiento deportivizado de la educación física: sentidos que configuran la educación física como dualidad. Estudios pedagógicos(Valdivia),34(2),99-114.https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052008000200006Harris, J. B., Phillips, M., Koehler, M. J., & Rosenberg, J. M. (2017). Editorial 33(3): TPCK/TPACK research and development: Past, present, and future directions. Australasian Journal of Educational Technology, 33(3). https://doi.org/10.14742/ajet.3907Carreño-Hernández, R y Molina-Padilla, G. (2014). El blog como estrategia para el aprendizaje de la educación física en estudiantes de séptimo grado de básica secundaria. Universidad de la Costa.Shulman, L. (2019). Aquellos que Entienden: Desarrollo del Conocimiento en la Enseñanza. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 23(3), 269–295. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11230Juniu, S., Hofer, M., & Harris, J. (2012, February). Physical education learning activity types. 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