Igualdad de género en primera infancia: motivación y estereotipos en áreas STEM en un colegio privado de Bogotá
Este estudio evalúa el efecto de una intervención pedagógica dirigida a niños y niñas de 5 a 7 años en un colegio privado de Bogotá, enfocada en promover la motivación hacia las áreas STEM y en disminuir los estereotipos de género asociados a estas disciplinas. La intervención combina actividades de...
- Autores:
-
Chaparro Urán, María Andrea
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad de los Andes
- Repositorio:
- Séneca: repositorio Uniandes
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.uniandes.edu.co:1992/74346
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/1992/74346
- Palabra clave:
- Igual de género
Primera infancia
STEM
Educación infantil
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Psicología
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Este estudio evalúa el efecto de una intervención pedagógica dirigida a niños y niñas de 5 a 7 años en un colegio privado de Bogotá, enfocada en promover la motivación hacia las áreas STEM y en disminuir los estereotipos de género asociados a estas disciplinas. La intervención combina actividades de solución de problemas e historias de mujeres en campos STEM. La muestra incluyó 36 estudiantes (22 niñas y 14 niños) y ocho profesores, quienes participaron en la implementación de la intervención y en entrevistas posteriores. En los resultados no se observan diferencias significativas en la motivación hacia las áreas STEM, sin embargo, sí se evidencia una reducción en los estereotipos de género. Las entrevistas con los profesores muestran diferencias entre los niños y las niñas en el acercamiento que tienen frente a los campos STEM, la influencia cultural y familiar que hay en estas y una aversión por trabajar de manera explícita los temas de género. El estudio aporta conocimientos sobre los factores que influyen en la motivación y los estereotipos de género en niños y niñas en edad preescolar y da lugar a la implementación de programas educativos que fomenten el interés y la igualdad de género en las áreas STEM. |
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Bandura A. (1969). Social-learning theory of identificatory processes. In D. A. Goslin (Ed.), Handbook of socialization theory and research (pp. 213–262). Rand McNally College Publishing Company. Bayona, H. (2023). STEM: una lucha en clave de género. Ministerio de educación. Buckley, C., Farrell, L., & Tyndall, I. (2022). Brief stories of successful female role models in science help counter gender stereotypes regarding intellectual ability among young girls: A pilot study. Early Education and Development, 33(4), 555–566. Cian, H., Dou, R., Castro, S., Palma‐D'souza, E., & Martinez, A. (2022). Facilitating marginalized youths' identification with STEM through everyday science talk: The critical role of parental caregivers. Science Education, 106(1), 57–87. Del Río, M. F., Susperreguy, M. I., Strasser, K., Cvencek, D., Iturra, C., Gallardo, I., & Meltzoff, A. N. (2021). Early sources of children’s math achievement in Chile: The role of parental beliefs and feelings about math. Early Education and Development, 32(5), 637–652 Eagly, A. H., & Wood, W. (2016). Social Role Theory of Sex Differences. The Wiley Blackwell Encyclopedia of Gender and Sexuality Studies (Eds. A. Wong, M. Wickramasinghe, R. Hoogland, & N. A. Naples). Ebner NC, Riediger M, Lindenberger U (2010) FACES–A database of facial expressions in young, middle-aged, and older women and men: development and validation. Behav Res Methods 42:351–362. González-Pérez, S., Mateos de Cabo, R., & Sáinz, M. (2020). Girls in STEM: Is it a female role-model thing? Frontiers in Psychology, 11, Article 2204. King, T. L., Scovelle, A. J., Meehl, A., Milner, A. J., & Priest, N. (2021). Gender stereotypes and biases in early childhood : A systematic review. Australasian Journal of Early Childhood, 46(2), 112–125. Master, Cheryan, S., Moscatelli, A., & Meltzoff, A. N. (2017). Programming experience promotes higher STEM motivation among first-grade girls. Journal of Experimental Child Psychology, 160, 92–106. Master, A. (2021). Gender stereotypes influence children’s STEM motivation. Child Development Perspectives, 15(3), 203–210. McGuire, L., Hoffman, A. J., Mulvey, K. L., Hartstone-Rose, A., Winterbottom, M., Joy, A., Law, F., Balkwill, F., Burns, K. P., Butler, L., Drews, M., Fields, G., Smith, H., & Rutland, A. (2022). Gender stereotypes and peer selection in stem domains among children and adolescents. Sex Roles: A Journal of Research. Advance online publication. Morales-Burgess, V. (2022). We can do it, too!!! Exploring gender bias in STEM in a kindergarten classroom. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 83(9-A). Mulvey, K. L., & Irvin, M. J. (2018). Judgments and reasoning about exclusion from counter-stereotypic STEM career choices in early childhood. Early Childhood Research Quarterly, 44, 220–230. Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe (LC/G.2681-P/Rev.3). Santiago. Nowell, L. S., Norris, J. M., White, D. E., & Moules, N. J. (2017). Thematic Analysis: Striving to Meet the Trustworthiness Criteria. International Journal of Qualitative Methods, 16(1). Principios Éticos de los Psicólogos y el Código de Conducta (APA, 2017) Rackoff, G. N., Lagoni, D. W., Shoshany, M. F., Moursi, N. A., & Hennefield, L. (2022). The impact of informant gender on children’s endorsement of scientific and non‐scientific information. British Journal of Developmental Psychology, 40(1), 170–186. Tajfel, H., & Turner, J. C. (1986). The social identity theory of inter-group behavior. In S. Worchel, & W. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations (pp. 7–24). Nelson Hall. Walters, A. (2023). Masculine Culture, Gender Roles, and the Underrepresentation of Women in STEM Fields. University of Minnesota. |
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University of Minnesota.201820901Publicationhttps://scholar.google.es/citations?user=f6C8540AAAAJvirtual::18276-1https://scholar.google.es/citations?user=WSBr4jcAAAAJvirtual::18278-1https://scholar.google.es/citations?user=WSBr4jcAAAAJ0000-0001-7827-8959virtual::18276-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001552421virtual::18276-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000170429virtual::18278-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000170429f267893f-a3c6-4fbf-a42f-b0570ee48ba8virtual::18276-1f267893f-a3c6-4fbf-a42f-b0570ee48ba8virtual::18276-17aaccc6c-b23e-458c-9aa6-ec3419059d49virtual::18278-17aaccc6c-b23e-458c-9aa6-ec3419059d497aaccc6c-b23e-458c-9aa6-ec3419059d49virtual::18278-1ORIGINALAutorizacion tesis Maria Andrea.pdfAutorizacion tesis Maria Andrea.pdfHIDEapplication/pdf272252https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/ec629ba7-0c78-4451-9f44-377baf5064d5/downloadde75ec3dd9ddbeaaad24e43cff4b4962MD51Igualdad de género en primera infancia.pdfIgualdad de género en primera infancia.pdfapplication/pdf813246https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstreams/06a66b0a-e966-42a6-9452-b375aac026cd/download93a747fd4b63e4aaee7e02a9ac97511eMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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