Enseñanza directa de las matemáticas en Lengua de Señas Colombiana entre docente sordo y estudiantes sordos
La presente tesis plantea una investigación de naturaleza mixta que combina enfoques cualitativos y cuantitativos para analizar el proceso de enseñanza directa en Lengua de Señas Colombiana de las matemáticas por docentes sordos a estudiantes sordos de nivel secundaria en dos Instituciones Educativa...
- Autores:
-
Giraldo García, Geraldin
Giraldo González, Adrian
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/11821
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12495/11821
- Palabra clave:
- Enseñanza directa
Docentes sordos
Lengua de Señas Colombiana
Enseñanza matemáticas
Estrategias didácticas
Comunidades sordas
370
Direct teaching
Deaf teachers
Colombian Sign Language
Mathematics teaching
Didactic Strategies
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- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
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La presente tesis plantea una investigación de naturaleza mixta que combina enfoques cualitativos y cuantitativos para analizar el proceso de enseñanza directa en Lengua de Señas Colombiana de las matemáticas por docentes sordos a estudiantes sordos de nivel secundaria en dos Instituciones Educativas de Antioquia, Colombia. Así, se propone la implementación de estrategias didácticas inclusivas, derivadas de los modelos pedagógicos específicos en cada institución, así como la diferencia en los roles que asumen laboralmente ambos docentes sordos investigadores. Los resultados obtenidos destacan un impacto positivo en los procesos de comprensión de los conceptos matemáticos y la construcción de conocimiento de los estudiantes y enfatizan la importancia de una perspectiva crítica en la educación de personas sordas. Así, los procesos de enseñanza y aprendizaje propuestos se dan en una comunicación directa en una lengua compartida, la LSC, reconociendo su estructura lingüística y la cultura sorda, a partir de una etnicidad entre comunidades sordas. Esta investigación invita a todos los actores educativos que apuestan por una educación inclusiva y en particular en la enseñanza de las matemáticas a explorar diferentes estrategias didácticas, perspectivas de la lengua, cultura e identidad sorda como asuntos importantes en la educación de y para sordos, a partir de una postura de investigadores activos de las comunidades sordas. Deriva de una perspectiva integral sobre la educación inclusiva con la Oferta Educativa Bilingüe Bicultural (OEBBS) de estudiantes sordos y destaca la importancia de adaptar estrategias pedagógicas para maximizar el potencial de aprendizaje en este grupo particular. |
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Los resultados obtenidos destacan un impacto positivo en los procesos de comprensión de los conceptos matemáticos y la construcción de conocimiento de los estudiantes y enfatizan la importancia de una perspectiva crítica en la educación de personas sordas. Así, los procesos de enseñanza y aprendizaje propuestos se dan en una comunicación directa en una lengua compartida, la LSC, reconociendo su estructura lingüística y la cultura sorda, a partir de una etnicidad entre comunidades sordas. Esta investigación invita a todos los actores educativos que apuestan por una educación inclusiva y en particular en la enseñanza de las matemáticas a explorar diferentes estrategias didácticas, perspectivas de la lengua, cultura e identidad sorda como asuntos importantes en la educación de y para sordos, a partir de una postura de investigadores activos de las comunidades sordas. Deriva de una perspectiva integral sobre la educación inclusiva con la Oferta Educativa Bilingüe Bicultural (OEBBS) de estudiantes sordos y destaca la importancia de adaptar estrategias pedagógicas para maximizar el potencial de aprendizaje en este grupo particular.Universidad El BosqueMagíster en Educación Inclusiva e InterculturalMaestríaThis thesis presents a mixed-method research that combines qualitative and quantitative approaches to analyze the process of direct instruction in Colombian Sign Language (LSC) for mathematics by deaf teachers to deaf high school students in two educational institutions in Antioquia, Colombia. The study proposes the implementation of inclusive didactic strategies derived from specific pedagogical models in each institution, as well as the differences in the professional roles assumed by both deaf teacher-researchers. The results obtained highlight a positive impact on students' comprehension of mathematical concepts and knowledge construction, emphasizing the importance of a critical perspective in the education of deaf individuals. The proposed teaching and learning processes occur through direct communication in a shared language, LSC, recognizing its linguistic structure and deaf culture, stemming from an ethnic bond within deaf communities. This research invites all educational stakeholders committed to inclusive education, especially in mathematics education, to explore diverse didactic strategies and perspectives on language, culture, and deaf identity as crucial aspects in the education of and for deaf individuals, adopting an active researcher stance within deaf communities. It stems from a comprehensive perspective on inclusive education with the Bilingual Bicultural Educational Offer (OEBBS) for deaf students and underscores the importance of adapting pedagogical strategies to maximize learning potential within this specific group.application/pdfspaAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Acceso abiertoinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Enseñanza directaDocentes sordosLengua de Señas ColombianaEnseñanza matemáticasEstrategias didácticasComunidades sordas370Direct teachingDeaf teachersColombian Sign LanguageMathematics teachingDidactic StrategiesDeaf communitiesEnseñanza directa de las matemáticas en Lengua de Señas Colombiana entre docente sordo y estudiantes sordosDirect teaching of mathematics in Colombian Sign Language between deaf teacher and deaf studentsMaestría en Educación Inclusiva e InterculturalUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/masterThesisCC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/449d124b-1387-4b5c-a9a8-707800d06174/download4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53Carta de Autorizacion de uso de tesis y trabajos de grado a favor de la UEB.pdfCarta de Autorizacion de uso de tesis y trabajos de grado a favor de la UEB.pdfapplication/pdf336204https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/fd97e648-3d6a-4277-b837-bc9061d2acc1/download3ad16c1f5057f0ef245bca338c1dd550MD56LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-82000https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/e13084d5-c25c-4169-9cca-729a35f3cd99/download17cc15b951e7cc6b3728a574117320f9MD54ORIGINALtrabajo de grado (2).pdftrabajo de grado (2).pdfEnseñanza directa de las matemáticas en Lengua de Señas Colombiana entre docente sordo y estudiantes sordosapplication/pdf2269294https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/efac23b9-a851-49dc-8e84-c84372039803/download71e190b1fe0caea69fe5cbea57345a35MD55THUMBNAILtrabajo de grado (2).pdf.jpgtrabajo de grado (2).pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg3975https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/a55c9962-6e23-435a-ad21-0c1b8c934bce/download7fa80282334db79a802f731325c8daa3MD57TEXTtrabajo de grado (2).pdf.txttrabajo de grado (2).pdf.txtExtracted texttext/plain101983https://repositorio.unbosque.edu.co/bitstreams/23d76ced-497e-4486-95f7-fece6ae93147/downloadd6091eb3b5c713439d59c9623801944dMD5820.500.12495/11821oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/118212024-02-07 04:30:28.475http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacionalopen.accesshttps://repositorio.unbosque.edu.coRepositorio Institucional Universidad El Bosquebibliotecas@biteca.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 |