La pedagogía del acompañamiento en el ámbito universitario: percepciones de los estudiantes sobre las acciones de acompañamiento de una universidad privada de Bogotá
Este proyecto de investigación, titulado "La Pedagogía del Acompañamiento en el Ambiente Universitario: percepciones de los estudiantes sobre las acciones de acompañamiento de una universidad privada de Bogotá", se fundamenta en la necesidad de comprender y fortalecer las prácticas de acom...
- Autores:
-
Cano Montaño, Edgar Alcides
- Tipo de recurso:
- https://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad El Bosque
- Repositorio:
- Repositorio U. El Bosque
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unbosque.edu.co:20.500.12495/13645
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12495/13645
- Palabra clave:
- Acompañamiento
Aprendizaje
Reciprocidad
Reflexión
Pedagogía
378.12
Support
Learning
Reciprocity
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Pedagogy
- Rights
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The Pedagogy of Support in the University Context: Students' Perceptions of Support Actions at a Private University in Bogotá |
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Este proyecto de investigación, titulado "La Pedagogía del Acompañamiento en el Ambiente Universitario: percepciones de los estudiantes sobre las acciones de acompañamiento de una universidad privada de Bogotá", se fundamenta en la necesidad de comprender y fortalecer las prácticas de acompañamiento pedagógico en la educación superior. La investigación presentada forma parte de los requisitos del programa de la especialización en docencia universitaria, y debido a las características y el alcance del mismo, se ha desarrollado hasta la fase de diseño. La investigación adopta un enfoque cualitativo con perspectiva histórico-hermenéutica, permitiendo una comprensión profunda y contextualizada de las dinámicas de acompañamiento en el aula universitaria. El estudio se estructura en torno a la caracterización de las acciones pedagógicas asociadas al acompañamiento, buscando explorar cómo estas se manifiestan en las interacciones cotidianas entre docentes y estudiantes. En la Fase 1, se han definido los objetivos y la metodología que guiarán el proceso investigativo, así como el sustento teórico para el mismo. En la Fase 2, se propone llevar a cabo observaciones sistemáticas en el aula y entrevistas semiestructuradas con estudiantes, con el fin de identificar los elementos clave que contribuirán a un acompañamiento efectivo y significativo. La investigación profundizará en las percepciones de los estudiantes y docentes sobre cómo las prácticas de acompañamiento influyen en su aprendizaje y desarrollo integral. Este aspecto es crucial para comprender el impacto real de estas estrategias en el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes universitarios. Un componente central del estudio será el análisis de las estrategias efectivas que emplean los docentes para crear y mantener ambientes de apoyo. Esta dimensión explorará las metodologías, herramientas y aproximaciones pedagógicas que facilitan un acompañamiento exitoso y que fortalecerán la relación docente-estudiante. |
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La investigación adopta un enfoque cualitativo con perspectiva histórico-hermenéutica, permitiendo una comprensión profunda y contextualizada de las dinámicas de acompañamiento en el aula universitaria. El estudio se estructura en torno a la caracterización de las acciones pedagógicas asociadas al acompañamiento, buscando explorar cómo estas se manifiestan en las interacciones cotidianas entre docentes y estudiantes. En la Fase 1, se han definido los objetivos y la metodología que guiarán el proceso investigativo, así como el sustento teórico para el mismo. En la Fase 2, se propone llevar a cabo observaciones sistemáticas en el aula y entrevistas semiestructuradas con estudiantes, con el fin de identificar los elementos clave que contribuirán a un acompañamiento efectivo y significativo. La investigación profundizará en las percepciones de los estudiantes y docentes sobre cómo las prácticas de acompañamiento influyen en su aprendizaje y desarrollo integral. Este aspecto es crucial para comprender el impacto real de estas estrategias en el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes universitarios. Un componente central del estudio será el análisis de las estrategias efectivas que emplean los docentes para crear y mantener ambientes de apoyo. Esta dimensión explorará las metodologías, herramientas y aproximaciones pedagógicas que facilitan un acompañamiento exitoso y que fortalecerán la relación docente-estudiante.Especialista en Docencia UniversitariaEspecializaciónThis research project, titled "The Pedagogy of Accompaniment in the University Environment: Students' Perceptions of the Accompaniment Actions of a Private University in Bogotá," is based on the need to understand and strengthen pedagogical accompaniment practices in higher education. The presented research is part of the requirements for the specialization program in university teaching, and due to its characteristics and scope, it has been developed up to the design phase. The research adopts a qualitative approach with a historical-hermeneutic perspective, allowing for a deep and contextualized understanding of the dynamics of accompaniment in the university classroom. The study is structured around characterizing the pedagogical actions associated with accompaniment, seeking to explore how these manifest in the everyday interactions between teachers and students. In Phase 1, the objectives and methodology that will guide the investigative process have been defined, along with the theoretical foundation for it. In Phase 2, it is proposed to carry out systematic observations in the classroom and semi-structured interviews with students to identify the key elements that will contribute to effective and meaningful accompaniment. The research will delve into the perceptions of students and teachers regarding how accompaniment practices influence their learning and comprehensive development. This aspect is crucial for understanding the real impact of these strategies on the academic performance and emotional well-being of university students. A central component of the study will be the analysis of effective strategies employed by teachers to create and maintain supportive environments. This dimension will explore the methodologies, tools, and pedagogical approaches that facilitate successful accompaniment and strengthen the teacher-student relationship.application/pdfAttribution 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Acceso abiertohttps://purl.org/coar/access_right/c_abf2http://purl.org/coar/access_right/c_abf2AcompañamientoAprendizajeReciprocidadReflexiónPedagogía378.12SupportLearningReciprocityReflectionPedagogyLa pedagogía del acompañamiento en el ámbito universitario: percepciones de los estudiantes sobre las acciones de acompañamiento de una universidad privada de BogotáThe Pedagogy of Support in the University Context: Students' Perceptions of Support Actions at a Private University in BogotáEspecialización en Docencia UniversitariaUniversidad El BosqueFacultad de EducaciónTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializaciónhttps://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaAmerican Psychological Association. (2010). Publication manual of the American psychological association. American Psychological Association.Astin, A. W. (1984). Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education. Journal of College Student Personnel, 25(4), 297-308.Ausubel, D. P. (1976). Educational Psychology: A Cognitive View. Holt, Rinehart and Winston.Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Prentice-Hall.Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101.Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Harvard University Press.Bruner, J. S. (1973). The Process of Education. Harvard University Press.Cabrera, A. (2014). Prácticas de acompañamiento pedagógico. Revista de Educación, 23(1), 147-162.Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41-44.Colegio San Benito de Tibati. (2020). Instituciónal. Recuperado de https://sanbenitodetibati.edu.co/institucion/Congreso de la República de Colombia. (1992). Ley 30 de 1992. Recuperado de http://www.sena.edu.coDe Nursia, B. (2021). Regla de san Benito. FV Éditions.Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2011). The SAGE handbook of qualitative research (4th ed.). Sage Publications.Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.Gadamer, H. G. (2004). Truth and Method (2nd ed., J. Weinsheimer & D. G. Marshall, Trans.). Continuum.Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Basic Books.García-Retana, J. A., & Martínez, M. (2019). El acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza en el aula. Revista Educación, 43(1), 39-57.Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam Books.González, M. (2013). El acompañamiento pedagógico en la educación superior: Una estrategia para la mejora del rendimiento académico y la retención estudiantil. Universidad de La Sabana.González Monteagudo, J. (2007). La pedagogía crítica de Paulo Freire: contexto histórico y biográfico. Anuario Pedagógico, 11, 53-64.Guilar, M. E. (2009). Las ideas de Bruner: de la revolución cognitiva a la revolución cultural. Educere, 13(44), 235-241.Guilar, M. E. (2009). Las ideas de Bruner: de la revolución cognitiva a la revolución cultural. Educere, 13(44), 235-241.Hattie, L. T. H. (2021). Visible learning: Feedback (2. ed.). Routledge.Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall.Ministerio de Educación. (2018). Normativa de Formación Inicial Docente. Gobierno de Colombia.Ministerio de Educación. (2020). Ley General de Educación. Gobierno de Colombia.Ministerio de Educación Nacional. (1994). De educación, L. G. Bogotá, Colombia.Missagia, J. (2020). Ética do cuidado: duas formulações e suas objeções. 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