Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia

Esta investigación tiene como objetivo fortalecer las producciones argumentativas de los estudiantes, utilizando como pretexto el estudio del movimiento y específicamente la ley de la inercia. Nace de la necesidad de dar herramientas relevantes a los estudiantes para que, por medio de la relación en...

Full description

Autores:: Montero Cano, Jonathan

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2020

Institución:: Universidad Nacional de Colombia

Repositorio:: Universidad Nacional de Colombia

Idioma:: spa

id	UNACIONAL2_ae629b0565eefbb53e68b0972e8a9461
oai_identifier_str	oai:repositorio.unal.edu.co:unal/79385
network_acronym_str	UNACIONAL2
network_name_str	Universidad Nacional de Colombia
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia
title	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia
spellingShingle	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia 370 - Educación::373 - Educación secundaria Inercia Inertia Argumentación Científica Vygotsky Toulmin Argumentativas Competencias Gravidez Aristóteles Scientific Argumentation Argumentative Vygotsky Toulmin competences Aristotelican Gravity Enseñanza de la física Physics education
title_short	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia
title_full	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia
title_fullStr	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia
title_full_unstemmed	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia
title_sort	Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia
dc.creator.fl_str_mv	Montero Cano, Jonathan
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Sandino del Busto, John William
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Montero Cano, Jonathan
dc.subject.ddc.spa.fl_str_mv	370 - Educación::373 - Educación secundaria
topic	370 - Educación::373 - Educación secundaria Inercia Inertia Argumentación Científica Vygotsky Toulmin Argumentativas Competencias Gravidez Aristóteles Scientific Argumentation Argumentative Vygotsky Toulmin competences Aristotelican Gravity Enseñanza de la física Physics education
dc.subject.other.none.fl_str_mv	Inercia Inertia
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	Argumentación Científica Vygotsky Toulmin Argumentativas Competencias Gravidez Aristóteles
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv	Scientific Argumentation Argumentative Vygotsky Toulmin competences Aristotelican Gravity
dc.subject.unesco.none.fl_str_mv	Enseñanza de la física Physics education
description	Esta investigación tiene como objetivo fortalecer las producciones argumentativas de los estudiantes, utilizando como pretexto el estudio del movimiento y específicamente la ley de la inercia. Nace de la necesidad de dar herramientas relevantes a los estudiantes para que, por medio de la relación entre el lenguaje y pensamiento, puedan elaborar explicaciones de una manera más lógica y estructurada. De esta manera, intervenir los problemas de argumentación en los diferentes contextos educativos y sociales. Se propone realizar una secuencia de actividades en donde inicialmente se clasificarán los estudiantes según la concepción de movimiento manejada por Aristóteles, Buridán o Galileo, para después construir grupalmente explicaciones a problemas relacionados con la caída libre y el lanzamiento de proyectiles, estas explicaciones serán construidas según el modelo argumentativo de Toulmin y serán utilizadas posteriormente en debates basados en los formatos Lincoln-Douglas o IPT. En estos debates los estudiantes podrán confrontar grupalmente sus nociones para reafirmarlas, modificarlas o cambiarlas por unas más adecuadas, Concluyendo que es una propuesta tanto novedosa en el campo de la física y el contexto colombiano, como útil para el fortalecimiento de las competencias argumentativas en el aula, constituyéndose como una guía para el docente en su implementación.
publishDate	2020
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2020
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2021-04-08T16:31:16Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2021-04-08T16:31:16Z
dc.type.spa.fl_str_mv	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.driver.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.version.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.content.spa.fl_str_mv	Text
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/79385
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	Universidad Nacional de Colombia
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	Repositorio Institucional UN
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv	https://repositorio.unal.edu.co/
url	https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/79385 https://repositorio.unal.edu.co/
identifier_str_mv	Universidad Nacional de Colombia Repositorio Institucional UN
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Alvarez García, J. L. (2012). HISTORIA Y FILOSOFÍA DE LA FÍSICA El fenómeno de la caída de los cuerpos. Revista Mexicana de Física E, 58, 36–40. Álvarez, J. L. (2002). El principio de la inercia \| ÁLVAREZ G. \| Ciencias. Revista Ciencias UNAM, 67. http://www.revistas.unam.mx/index.php/cns/article/view/11844 Arroyo Martín, F. (2018). Feudalismo y señorío en Europa - ARROYO MARTÍN, FRANCISCO - Google Libros. Ediciones Paraninfo S.A. https://books.google.com.co/books/about/Feudalismo_y_señorío_en_Europa. html?id=oz9MDwAAQBAJ&redir_esc=y Bont P., M. (2005). Orden Medieval: Origen de la Universidad y Medicina del Medioevo. Comunidad y Salud, 3(1), 37–51. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=375740824006 Bruner, J. S. (Jerome S., & Weinreich-Haste, H. (1987). Making sense : the child’s construction of the world. Methuen. Camargo, É., Scalvi, L., & Braga, T. (2007). Concepciones alternativas sobre reposo y movimiento, modelos históricos y deficiencia visual. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA, 25(2), 171–182.https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/87870/216404 Carañana, J. P. (2013). La misión de la universidad en la Edad Media: Servir a los altos estamentos y contribuir al desarrollo de las ciudades. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 34(2), 325–355. https://doi.org/10.5209/rev_noma.2012.v34.n2.40743 Cardona Rivas, D., & Tamayo Alzate, O. E. (2009). Modelos de argumentación en ciencias : una aplicación a la genética [[publisher not identified]]. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2009000300016&lng=e&nrm=iso&tlng= Chavez, A. L. (2001). IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. Revista Educación, 25(2), 59–65. Chinchilla Sánchez, K. (2003). Conociendo La Mitología (1st ed.). Editorial de la Universidad de Costa Rica. https://www.libreriadelau.com/conociendo-lamitologia-corisilu-filosofia/p Cohen, B. (1985). The Birth Of A New Physics. W.W Norton & Company. https://ia800606.us.archive.org/24/items/B-001-015-439/B-001-015-439.pdf Cubero Pérez, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances En Psicología Latinoamericana , 23(1). de Echandia, G. R. (1998). ARISTOTELES Fisica. (Vol. 55). Planeta de Agostini. De Hosson, C. (2011). Una controversia histórica al servicio de una situación de aprendizaje: una reconstrucción didáctica basada en Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo de Galileo. Ensenanza de Las Ciencias, 29(1), 115–126. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v29n1.429 De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas : la visión desde la educación. Cooperativa Editorial Magisterio. http://bibliotecadigital.magisterio.co.bdatos.usantotomas.edu.co:2048/libro/lascompetencias- argumentativas-la-vision-desde-la-educaci-n# El ESPECTADOR. (2011). Jóvenes: entusiastas, pero sin argumentos \| EL ESPECTADOR. https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/jovenesentusiastas- pero-sin-argumentos/ Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s Argument Pattern for studying science discourse. Science Education, 88(6), 915–933. https://doi.org/10.1002/sce.20012 Foucault, M., Ewald, F., Montana, A., & Gros, F. (2005). Hermenéutica del sujeto : Curso del Collège de france (1982). Akal Ediciones. Galeano Atehortua, A. (2011). IDEA CRISTIANA DEL HOMBRE Y LA CIBERANTROPOLOGÍA (1st ed.). https://books.google.com.co/books?id=tTgfwaA1Ke0C&pg=PA95&lpg=PA95& dq=Étienne+Tempier+papel+ciencia&source=bl&ots=WZyhEGDHiU&sig=ACfU3U1WZ4RCz58ao6OuwsX5UAPtbXJiyA&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwikssfkvZ3qAhXhYt8KHaKYB7cQ6AEwAnoECAgQAQ#v=onepage&q=ÉtienneTempier Galilei, G. (1975). Diálogo sobre los sistemas máximos: jornada segunda de Galilei, Galileo: tapa blanda (1975) \| Alcaná Libros ( josé M. Revuelta (ed.); 1st ed., Vol. 1). Aguilar Argentina S.A. de Ediciones. https://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=30490586795&searchurl=bi%3D0%26ds%3D30%26bx%3Doff%26sortby%3D3%26tn%3DDi%25E1logo%26an%3Dgalileo%26recentlyadded%3Dall&cm_sp=snippet-_-srp1-_-title2 García-Barrera, A. (2015). Importance of Argumentative Competence in the Educational Field: A Proposal for its Teaching through Online Role Playing. RED. Revista de Educación a Distancia, 1–20. http://www.um.es/ead/red/45 Graham, P. (n.d.). Cómo Discrepar. Retrieved January 21, 2021, from https://paulgraham.es/ensayos/como-discrepar.html Guthrie, W. C. K. (1906). Los filósofos griegos. Hernández, C. A. (1995). DIVINO ARQUITECTO. Colombia Ciencia & Tecnología, 13(2). http://repositorio.minciencias.gov.co/handle/11146/2042 Hernández, C. A. (2004). Galileo, el arte de la ciencia. Universidad Nacional de Colombia. https://opac.museogalileo.it/imss/resource?uri=972902&found=1 Herrera, H. H. (2012). LAS REDES SOCIALES: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE DIFUSIÓN. Reflexiones, 91(2), 121–128. https://doi.org/10.15517/rr.v91i2.1513 Hestenes, D., Wells, M., Swackhamer, G., Halloun, I., Hake, R., Mosca, E., Macia-Barber, E., Victoria Hernandez, M., & Jose Menendez, S. (1992). Cuestionario Sobre el Concepto de Fuerza. ICFES. (2017). MARCO DE REFERENCIA Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana ICCS 2016. http://www.freepik.es International Physicists’ Tournament Rules. (2019). www.iptnet.info. Jiménez-Tenorio, N., Vicente Martorell, J. J., Aragón Yúñez, L., & Oliva Martínez, J. M. (2020). Fomentar la argumentación en clases de ciencias a través de una controversia sociocientífica en futuros docentes. Ápice. Revista de Educación Científica, 4(1), 79–86. https://doi.org/10.17979/arec.2020.4.1.4639 Jimenez Aleixandre, M. P. (2010). 10 Ideas Clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas - Publicacions Editorial Graó (Editorial GRAÓ). https://www.grao.com/es/producto/10-ideas-clave-competenciasenargumentacion-y-uso-de-pruebas-ic012 Koyré, A. (1980). Estudios galileanos. Siglo XXI de España Editores. Lagos, M. L. (2011). Enseñanza-aprendizaje de la argumentación en el Programa de la Escuela Primaria (PEP). Le Goff, J. (1985). LOS INTELECTUALES EN LA EDAD MEDIA: Amazon.es: Jacques Le Goff, GEDISA: Libros (A. L. Bixio (Ed.); gedisa editorial). 1996. https://www.amazon.es/LOS-INTELECTUALES-EN-EDADMEDIA/dp/B012KLLR9E Marín Rodríguez, R. (2018). Desarrollo de la habilidad argumentativa, mediado por el diseño y aplicación de una unidad didáctica sobre los modelos atómicos, en estudiantes de grado 7 de la institución Educativa Agustín Nieto Caballero (Dos quebradas, Risaralda)) [UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES]. http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/461/1/Desa_habil_argumen_media_diseño_apli_unidad_didác_model_atómicos.pdf Martín Fernández, J. C. (1994). Los conflictos entre la religión y la ciencia ante la pluralidad de mundos - Dialnet. Revista de La Sociedad Española de Historia de Las Ciencias y de Las Técnicas, 17(33), 357–390. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=62140 Mejía-Arauz, R. (2001). El desarrollo de la intersubjetividad y la colaboración. Cultura y Educación, 13(4), 355–371. https://doi.org/10.1174/113564001753366748 Mejía, L. S., González Abril, J., & García Martínez, Á. (2013). LA ARGUMENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 9(1), 11–28. Mondolfo, R. (2004). FIGURAS E IDEAS DE LA FILOSOFIA DEL RENACIMIENTO \| RODOLFO MONDOLFO \| Comprar libro 9789500393041. https://www.casadellibro.com/libro-figuras-e-ideas-de-la-filosofia-delrenacimiento/9789500393041/1027643 Mota de cabrera, C., & Villalobos, J. (2007). EL ASPECTO SOCIO-CULTURAL DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: VISIÓN VYGOTSKYANA. Educere,11(38), 411–418. Murillo Castaño, G., & Castañeda Aponte, N. (2007). Competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía juvenil. Revista Del CLAD Reforma y Democracia, 37. Newton, I. (1962). Sir Isaac Newton’s Mathematical Principles of Natural Philosophy and his System of the World. Translated ... by Andrew Motte in 1729. The translation revised ... by Florian Cajori. Edited by T.R. Berkeley & Los Angeles. Parra, K. N. (2014). El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje The teacher in the classroom and the use of mediation in the processes of teaching and learning. Revista de Investigación, 83, 155–180. Pinochet, J. (2015). El modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias: una revisión argumentada. Ciência & Educação (Bauru), 21(2), 307–327. https://doi.org/10.1590/1516-731320150020004 Plantin, C. (2004). Pensar el debate. Revista Signos, 37(55), 1–11. Prieto López, L. (2009). Buridán, el impetus y la primera unificación de la física terrestre y celeste \| Prieto López \| THÉMATA. Revista de Filosofía. THÉMATA REVISTA DE FILOSOFÍA, 41. https://revistascientificas.us.es/index.php/themata/article/view/576/540 Pulido, M. L. (2018). Educational principles of occidental education: The middle age. Revista Brasileira de Educacao, 23. https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230035 Ramírez Briceño, E. R. (1979). Galileo y el principio de inercia. Revista de Filosofía de La Universidad de Costa Rica, 31–36. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2385089 Rivera, J. M., Madrigal, J., & Cabrera, E. (2016). Evolución histórica del concepto inercia: Primera parte. Latin-American Journal of Physics Education, 10. Rodríguez Arocho, W. C. (1999). El legado de Vygotsky y Piaget a la educación. Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 477–489. Mota de cabrera, C., & Villalobos, J. (2007). EL ASPECTO SOCIO-CULTURAL DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: VISIÓN VYGOTSKYANA. Educere,11(38), 411–418. Murillo Castaño, G., & Castañeda Aponte, N. (2007). Competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía juvenil. Revista Del CLAD Reforma y Democracia, 37. Newton, I. (1962). Sir Isaac Newton’s Mathematical Principles of Natural Philosophy and his System of the World. Translated ... by Andrew Motte in 1729. The translation revised ... by Florian Cajori. Edited by T.R. Berkeley & Los Angeles. Parra, K. N. (2014). El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje The teacher in the classroom and the use of mediation in the processes of teaching and learning. Revista de Investigación, 83, 155–180. Pinochet, J. (2015). El modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias: una revisión argumentada. Ciência & Educação (Bauru), 21(2), 307–327. https://doi.org/10.1590/1516-731320150020004 Plantin, C. (2004). Pensar el debate. Revista Signos, 37(55), 1–11. Prieto López, L. (2009). Buridán, el impetus y la primera unificación de la física terrestre y celeste \| Prieto López \| THÉMATA. Revista de Filosofía. THÉMATA REVISTA DE FILOSOFÍA, 41. https://revistascientificas.us.es/index.php/themata/article/view/576/540 Pulido, M. L. (2018). Educational principles of occidental education: The middle age. Revista Brasileira de Educacao, 23. https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230035 Ramírez Briceño, E. R. (1979). Galileo y el principio de inercia. Revista de Filosofía de La Universidad de Costa Rica, 31–36. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2385089 Rivera, J. M., Madrigal, J., & Cabrera, E. (2016). Evolución histórica del concepto inercia: Primera parte. Latin-American Journal of Physics Education, 10. Rodríguez Arocho, W. C. (1999). El legado de Vygotsky y Piaget a la educación. Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 477–489. Rodríguez Bello, L. I. (2004). El modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de articulos de investigacion educativa. Revista Digital Universitaria UNAM, 5(1). http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2-5a.htm Rodríguez Ortiz, A. M., Coral Cadena, R. E., Andino, M. G., & Portilla, Ó. W. (2018). Habilidades de argumentación. Una propuesta para el planteamiento de posibles soluciones a los conflictos interpersonales. Revista Educación y Desarrollo Social, 11(2), 32–54. https://doi.org/10.18359/reds.2966 Solaz Polortes, J. J., & Capo, M. (1997). El espacio vacío y sus implicaciones en la historia de la ciencia. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 14(2), 194–208. https://doi.org/10.5007/%x Solbes, J., Ruiz, J. J., & Carles, F. (2020). Debates y argumentación en las clases de física y química. Alambique. Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 65–75. Solís Daun, J. E. (1999). ¿Es atribuible a Galileo el principio de inercia? Revista ContactoS, 31, 41–47. Syaharudin, N., Daud, N., Mustamam, M., Karim, A., Wan, S., Wan, N., & Rahman, N. A. (2015). Misconception and difficulties in introductory physics among high school and university students : an overview in mechanics. EDUCATUM Journal of Science, Mathematics and Technology, 2(1), 0–0. Thairy Briceño, M. E. (2009). El uso del error en los ambientes de aprendizaje: Una visión transdisciplinaria. Revista de Teoría y Didáctica de Las Ciencias Sociales, 14, 9–28. Torres Rojas, M., Salcedo, G., Granados, A., Astronomía, M. A., & modelos cosmológicos, gravitación. (2004). Astronomía, gravitación y modelos cosmológicos. Ciencia Ergo Sum, 11(2), 191–198. www.mayadiscovery.com/es/historia/default.htm Toulmin, S. E. (2007). Los Usos de la Argumentación. In M. Morrás & V. Pineda (Eds.), Ed. Ediciones Península. http://www.editorialmetropolitana.cl/producto/los-usos-de-la-argumentacion/ Verdú Berganza, I. (2015). The science at the end of the Middle Ages. PENSAMIENTO, 71(269), 1277–1293. www.ac-nancy-metz.fr/enseign/.../ Zalta, E. N. (2018, December 21). Condemnation of 1277. The Stanford Encyclopedia of Philosophy. https://plato.stanford.edu/entries/condemnation/
dc.rights.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license.spa.fl_str_mv	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv	1 recurso en línea (181 páginas)
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Universidad Nacional de Colombia
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Bogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv	Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv	Bogotá
dc.publisher.branch.spa.fl_str_mv	Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá
institution	Universidad Nacional de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/2/license.txt https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/1/80117683.2020.pdf https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/3/license_rdf https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/4/80117683.2020.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv	cccfe52f796b7c63423298c2d3365fc6 f21c2e4c4cd33a474ea9acde013475df 4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347 ac5582bdba27448486baa80f36264c3b
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
repository.mail.fl_str_mv	repositorio_nal@unal.edu.co
_version_	1814089291298504704
spelling	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Sandino del Busto, John William028b6a96c1f91167d69e3ea7317fb146Montero Cano, Jonathana634f142a0152d4eefad9c72013a79312021-04-08T16:31:16Z2021-04-08T16:31:16Z2020https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/79385Universidad Nacional de ColombiaRepositorio Institucional UNhttps://repositorio.unal.edu.co/Esta investigación tiene como objetivo fortalecer las producciones argumentativas de los estudiantes, utilizando como pretexto el estudio del movimiento y específicamente la ley de la inercia. Nace de la necesidad de dar herramientas relevantes a los estudiantes para que, por medio de la relación entre el lenguaje y pensamiento, puedan elaborar explicaciones de una manera más lógica y estructurada. De esta manera, intervenir los problemas de argumentación en los diferentes contextos educativos y sociales. Se propone realizar una secuencia de actividades en donde inicialmente se clasificarán los estudiantes según la concepción de movimiento manejada por Aristóteles, Buridán o Galileo, para después construir grupalmente explicaciones a problemas relacionados con la caída libre y el lanzamiento de proyectiles, estas explicaciones serán construidas según el modelo argumentativo de Toulmin y serán utilizadas posteriormente en debates basados en los formatos Lincoln-Douglas o IPT. En estos debates los estudiantes podrán confrontar grupalmente sus nociones para reafirmarlas, modificarlas o cambiarlas por unas más adecuadas, Concluyendo que es una propuesta tanto novedosa en el campo de la física y el contexto colombiano, como útil para el fortalecimiento de las competencias argumentativas en el aula, constituyéndose como una guía para el docente en su implementación.This research aims to strengthen students' argumentative productions, using as a pretext the study of the movement and specifically the law of inertia. It arises from the need to give students relevant tools so that, through the relationship between language and thought, they can elaborate explanations in a more logical and structured way. In this way, intervene in argumentation problems in different educational and social contexts It is proposed to carry out a sequence of activities in which students will be initially classified according to the conception of movement handled by Aristóteles, Buridán or Galileo, and then group-wise construct explanations to problems related to free fall and the launching of projectiles. These explanations will be constructed according to Toulmin's argumentative model and will later be used in debates based on the Lincoln-Douglas or IPT formats. In these debates, students will be able to confront their notions in groups in order to reaffirm them, modify them or change them for more appropriate ones, Concluding that it is a novel proposal in the field of physics and the Colombian context, as well as useful for the strengthening of argumentative competences in the classroom, becoming a guide for the teacher in its implementation.MaestríaDiscurso y argumentación en enseñanza de las ciencias o educación matemática1 recurso en línea (181 páginas)application/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaBogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de Ciencias Exactas y NaturalesBogotáUniversidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá370 - Educación::373 - Educación secundariaInerciaInertiaArgumentaciónCientíficaVygotskyToulminArgumentativasCompetenciasGravidezAristótelesScientificArgumentationArgumentativeVygotskyToulmincompetencesAristotelicanGravityEnseñanza de la físicaPhysics educationDiseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inerciaTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMAlvarez García, J. L. (2012). HISTORIA Y FILOSOFÍA DE LA FÍSICA El fenómeno de la caída de los cuerpos. Revista Mexicana de Física E, 58, 36–40.Álvarez, J. L. (2002). El principio de la inercia \| ÁLVAREZ G. \| Ciencias. Revista Ciencias UNAM, 67. http://www.revistas.unam.mx/index.php/cns/article/view/11844Arroyo Martín, F. (2018). Feudalismo y señorío en Europa - ARROYO MARTÍN, FRANCISCO - Google Libros. Ediciones Paraninfo S.A. https://books.google.com.co/books/about/Feudalismo_y_señorío_en_Europa. html?id=oz9MDwAAQBAJ&redir_esc=yBont P., M. (2005). Orden Medieval: Origen de la Universidad y Medicina del Medioevo. Comunidad y Salud, 3(1), 37–51. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=375740824006Bruner, J. S. (Jerome S., & Weinreich-Haste, H. (1987). Making sense : the child’s construction of the world. Methuen.Camargo, É., Scalvi, L., & Braga, T. (2007). Concepciones alternativas sobre reposo y movimiento, modelos históricos y deficiencia visual. INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA, 25(2), 171–182.https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/87870/216404Carañana, J. P. (2013). La misión de la universidad en la Edad Media: Servir a los altos estamentos y contribuir al desarrollo de las ciudades. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 34(2), 325–355. https://doi.org/10.5209/rev_noma.2012.v34.n2.40743Cardona Rivas, D., & Tamayo Alzate, O. E. (2009). Modelos de argumentación en ciencias : una aplicación a la genética [[publisher not identified]]. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2009000300016&lng=e&nrm=iso&tlng=Chavez, A. L. (2001). IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY. Revista Educación, 25(2), 59–65.Chinchilla Sánchez, K. (2003). Conociendo La Mitología (1st ed.). Editorial de la Universidad de Costa Rica. https://www.libreriadelau.com/conociendo-lamitologia-corisilu-filosofia/pCohen, B. (1985). The Birth Of A New Physics. W.W Norton & Company. https://ia800606.us.archive.org/24/items/B-001-015-439/B-001-015-439.pdfCubero Pérez, R. (2005). Elementos básicos para un constructivismo social. Avances En Psicología Latinoamericana , 23(1).de Echandia, G. R. (1998). ARISTOTELES Fisica. (Vol. 55). Planeta de Agostini.De Hosson, C. (2011). Una controversia histórica al servicio de una situación de aprendizaje: una reconstrucción didáctica basada en Diálogo sobre los dos máximos sistemas del mundo de Galileo. Ensenanza de Las Ciencias, 29(1), 115–126. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v29n1.429De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas : la visión desde la educación. Cooperativa Editorial Magisterio. http://bibliotecadigital.magisterio.co.bdatos.usantotomas.edu.co:2048/libro/lascompetencias- argumentativas-la-vision-desde-la-educaci-n#El ESPECTADOR. (2011). Jóvenes: entusiastas, pero sin argumentos \| EL ESPECTADOR. https://www.elespectador.com/noticias/actualidad/jovenesentusiastas- pero-sin-argumentos/Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s Argument Pattern for studying science discourse. Science Education, 88(6), 915–933. https://doi.org/10.1002/sce.20012Foucault, M., Ewald, F., Montana, A., & Gros, F. (2005). Hermenéutica del sujeto : Curso del Collège de france (1982). Akal Ediciones.Galeano Atehortua, A. (2011). IDEA CRISTIANA DEL HOMBRE Y LA CIBERANTROPOLOGÍA (1st ed.). https://books.google.com.co/books?id=tTgfwaA1Ke0C&pg=PA95&lpg=PA95& dq=Étienne+Tempier+papel+ciencia&source=bl&ots=WZyhEGDHiU&sig=ACfU3U1WZ4RCz58ao6OuwsX5UAPtbXJiyA&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwikssfkvZ3qAhXhYt8KHaKYB7cQ6AEwAnoECAgQAQ#v=onepage&q=ÉtienneTempierGalilei, G. (1975). Diálogo sobre los sistemas máximos: jornada segunda de Galilei, Galileo: tapa blanda (1975) \| Alcaná Libros ( josé M. Revuelta (ed.); 1st ed., Vol. 1). Aguilar Argentina S.A. de Ediciones. https://www.iberlibro.com/servlet/BookDetailsPL?bi=30490586795&searchurl=bi%3D0%26ds%3D30%26bx%3Doff%26sortby%3D3%26tn%3DDi%25E1logo%26an%3Dgalileo%26recentlyadded%3Dall&cm_sp=snippet-_-srp1-_-title2García-Barrera, A. (2015). Importance of Argumentative Competence in the Educational Field: A Proposal for its Teaching through Online Role Playing. RED. Revista de Educación a Distancia, 1–20. http://www.um.es/ead/red/45Graham, P. (n.d.). Cómo Discrepar. Retrieved January 21, 2021, from https://paulgraham.es/ensayos/como-discrepar.htmlGuthrie, W. C. K. (1906). Los filósofos griegos. Hernández, C. A. (1995). DIVINO ARQUITECTO. Colombia Ciencia & Tecnología, 13(2). http://repositorio.minciencias.gov.co/handle/11146/2042Hernández, C. A. (2004). Galileo, el arte de la ciencia. Universidad Nacional de Colombia. https://opac.museogalileo.it/imss/resource?uri=972902&found=1Herrera, H. H. (2012). LAS REDES SOCIALES: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE DIFUSIÓN. Reflexiones, 91(2), 121–128. https://doi.org/10.15517/rr.v91i2.1513Hestenes, D., Wells, M., Swackhamer, G., Halloun, I., Hake, R., Mosca, E., Macia-Barber, E., Victoria Hernandez, M., & Jose Menendez, S. (1992). Cuestionario Sobre el Concepto de Fuerza.ICFES. (2017). MARCO DE REFERENCIA Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana ICCS 2016. http://www.freepik.es International Physicists’ Tournament Rules. (2019). www.iptnet.info.Jiménez-Tenorio, N., Vicente Martorell, J. J., Aragón Yúñez, L., & Oliva Martínez, J. M. (2020). Fomentar la argumentación en clases de ciencias a través de una controversia sociocientífica en futuros docentes. Ápice. Revista de Educación Científica, 4(1), 79–86. https://doi.org/10.17979/arec.2020.4.1.4639Jimenez Aleixandre, M. P. (2010). 10 Ideas Clave. Competencias en argumentación y uso de pruebas - Publicacions Editorial Graó (Editorial GRAÓ). https://www.grao.com/es/producto/10-ideas-clave-competenciasenargumentacion-y-uso-de-pruebas-ic012Koyré, A. (1980). Estudios galileanos. Siglo XXI de España Editores.Lagos, M. L. (2011). Enseñanza-aprendizaje de la argumentación en el Programa de la Escuela Primaria (PEP).Le Goff, J. (1985). LOS INTELECTUALES EN LA EDAD MEDIA: Amazon.es: Jacques Le Goff, GEDISA: Libros (A. L. Bixio (Ed.); gedisa editorial). 1996. https://www.amazon.es/LOS-INTELECTUALES-EN-EDADMEDIA/dp/B012KLLR9EMarín Rodríguez, R. (2018). Desarrollo de la habilidad argumentativa, mediado por el diseño y aplicación de una unidad didáctica sobre los modelos atómicos, en estudiantes de grado 7 de la institución Educativa Agustín Nieto Caballero (Dos quebradas, Risaralda)) [UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES]. http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/461/1/Desa_habil_argumen_media_diseño_apli_unidad_didác_model_atómicos.pdfMartín Fernández, J. C. (1994). Los conflictos entre la religión y la ciencia ante la pluralidad de mundos - Dialnet. Revista de La Sociedad Española de Historia de Las Ciencias y de Las Técnicas, 17(33), 357–390. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=62140Mejía-Arauz, R. (2001). El desarrollo de la intersubjetividad y la colaboración. Cultura y Educación, 13(4), 355–371. https://doi.org/10.1174/113564001753366748Mejía, L. S., González Abril, J., & García Martínez, Á. (2013). LA ARGUMENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 9(1), 11–28.Mondolfo, R. (2004). FIGURAS E IDEAS DE LA FILOSOFIA DEL RENACIMIENTO \| RODOLFO MONDOLFO \| Comprar libro 9789500393041. https://www.casadellibro.com/libro-figuras-e-ideas-de-la-filosofia-delrenacimiento/9789500393041/1027643Mota de cabrera, C., & Villalobos, J. (2007). EL ASPECTO SOCIO-CULTURAL DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: VISIÓN VYGOTSKYANA. Educere,11(38), 411–418.Murillo Castaño, G., & Castañeda Aponte, N. (2007). Competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía juvenil. Revista Del CLAD Reforma y Democracia, 37.Newton, I. (1962). Sir Isaac Newton’s Mathematical Principles of Natural Philosophy and his System of the World. Translated ... by Andrew Motte in 1729. The translation revised ... by Florian Cajori. Edited by T.R. Berkeley & Los Angeles. Parra, K. N. (2014). El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje The teacher in the classroom and the use of mediation in the processes of teaching and learning. Revista de Investigación, 83, 155–180.Pinochet, J. (2015). El modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias: una revisión argumentada. Ciência & Educação (Bauru), 21(2), 307–327. https://doi.org/10.1590/1516-731320150020004Plantin, C. (2004). Pensar el debate. Revista Signos, 37(55), 1–11.Prieto López, L. (2009). Buridán, el impetus y la primera unificación de la física terrestre y celeste \| Prieto López \| THÉMATA. Revista de Filosofía. THÉMATA REVISTA DE FILOSOFÍA, 41. https://revistascientificas.us.es/index.php/themata/article/view/576/540Pulido, M. L. (2018). Educational principles of occidental education: The middle age. Revista Brasileira de Educacao, 23. https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230035Ramírez Briceño, E. R. (1979). Galileo y el principio de inercia. Revista de Filosofía de La Universidad de Costa Rica, 31–36. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2385089Rivera, J. M., Madrigal, J., & Cabrera, E. (2016). Evolución histórica del concepto inercia: Primera parte. Latin-American Journal of Physics Education, 10.Rodríguez Arocho, W. C. (1999). El legado de Vygotsky y Piaget a la educación. Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 477–489.Mota de cabrera, C., & Villalobos, J. (2007). EL ASPECTO SOCIO-CULTURAL DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: VISIÓN VYGOTSKYANA. Educere,11(38), 411–418.Murillo Castaño, G., & Castañeda Aponte, N. (2007). Competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía juvenil. Revista Del CLAD Reforma y Democracia, 37.Newton, I. (1962). Sir Isaac Newton’s Mathematical Principles of Natural Philosophy and his System of the World. Translated ... by Andrew Motte in 1729. The translation revised ... by Florian Cajori. Edited by T.R. Berkeley & Los Angeles.Parra, K. N. (2014). El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje The teacher in the classroom and the use of mediation in the processes of teaching and learning. Revista de Investigación, 83, 155–180.Pinochet, J. (2015). El modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias: una revisión argumentada. Ciência & Educação (Bauru), 21(2), 307–327. https://doi.org/10.1590/1516-731320150020004Plantin, C. (2004). Pensar el debate. Revista Signos, 37(55), 1–11.Prieto López, L. (2009). Buridán, el impetus y la primera unificación de la física terrestre y celeste \| Prieto López \| THÉMATA. Revista de Filosofía. THÉMATA REVISTA DE FILOSOFÍA, 41. https://revistascientificas.us.es/index.php/themata/article/view/576/540Pulido, M. L. (2018). Educational principles of occidental education: The middle age. Revista Brasileira de Educacao, 23. https://doi.org/10.1590/S1413-24782018230035Ramírez Briceño, E. R. (1979). Galileo y el principio de inercia. Revista de Filosofía de La Universidad de Costa Rica, 31–36. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2385089Rivera, J. M., Madrigal, J., & Cabrera, E. (2016). Evolución histórica del concepto inercia: Primera parte. Latin-American Journal of Physics Education, 10.Rodríguez Arocho, W. C. (1999). El legado de Vygotsky y Piaget a la educación. Revista Latinoamericana de Psicología, 31(3), 477–489.Rodríguez Bello, L. I. (2004). El modelo argumentativo de Toulmin en la escritura de articulos de investigacion educativa. Revista Digital Universitaria UNAM, 5(1). http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/art2-5a.htmRodríguez Ortiz, A. M., Coral Cadena, R. E., Andino, M. G., & Portilla, Ó. W. (2018). Habilidades de argumentación. Una propuesta para el planteamiento de posibles soluciones a los conflictos interpersonales. Revista Educación y Desarrollo Social, 11(2), 32–54. https://doi.org/10.18359/reds.2966Solaz Polortes, J. J., & Capo, M. (1997). El espacio vacío y sus implicaciones en la historia de la ciencia. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 14(2), 194–208. https://doi.org/10.5007/%xSolbes, J., Ruiz, J. J., & Carles, F. (2020). Debates y argumentación en las clases de física y química. Alambique. Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 65–75.Solís Daun, J. E. (1999). ¿Es atribuible a Galileo el principio de inercia? Revista ContactoS, 31, 41–47.Syaharudin, N., Daud, N., Mustamam, M., Karim, A., Wan, S., Wan, N., & Rahman, N. A. (2015). Misconception and difficulties in introductory physics among high school and university students : an overview in mechanics. EDUCATUM Journal of Science, Mathematics and Technology, 2(1), 0–0.Thairy Briceño, M. E. (2009). El uso del error en los ambientes de aprendizaje: Una visión transdisciplinaria. Revista de Teoría y Didáctica de Las Ciencias Sociales, 14, 9–28.Torres Rojas, M., Salcedo, G., Granados, A., Astronomía, M. A., & modelos cosmológicos, gravitación. (2004). Astronomía, gravitación y modelos cosmológicos. Ciencia Ergo Sum, 11(2), 191–198. www.mayadiscovery.com/es/historia/default.htmToulmin, S. E. (2007). Los Usos de la Argumentación. In M. Morrás & V. Pineda (Eds.), Ed. Ediciones Península. http://www.editorialmetropolitana.cl/producto/los-usos-de-la-argumentacion/Verdú Berganza, I. (2015). The science at the end of the Middle Ages. PENSAMIENTO, 71(269), 1277–1293. www.ac-nancy-metz.fr/enseign/.../Zalta, E. N. (2018, December 21). Condemnation of 1277. The Stanford Encyclopedia of Philosophy. https://plato.stanford.edu/entries/condemnation/LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83964https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/2/license.txtcccfe52f796b7c63423298c2d3365fc6MD52ORIGINAL80117683.2020.pdf80117683.2020.pdfTesis de Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturalesapplication/pdf5085069https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/1/80117683.2020.pdff21c2e4c4cd33a474ea9acde013475dfMD51CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8805https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/3/license_rdf4460e5956bc1d1639be9ae6146a50347MD53THUMBNAIL80117683.2020.pdf.jpg80117683.2020.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5188https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/79385/4/80117683.2020.pdf.jpgac5582bdba27448486baa80f36264c3bMD54unal/79385oai:repositorio.unal.edu.co:unal/793852023-07-25 23:04:37.746Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiarepositorio_nal@unal.edu.coUExBTlRJTExBIERFUMOTU0lUTwoKQ29tbyBlZGl0b3IgZGUgZXN0ZSDDrXRlbSwgdXN0ZWQgcHVlZGUgbW92ZXJsbyBhIHJldmlzacOzbiBzaW4gYW50ZXMgcmVzb2x2ZXIgbG9zIHByb2JsZW1hcyBpZGVudGlmaWNhZG9zLCBkZSBsbyBjb250cmFyaW8sIGhhZ2EgY2xpYyBlbiBHdWFyZGFyIHBhcmEgZ3VhcmRhciBlbCDDrXRlbSB5IHNvbHVjaW9uYXIgZXN0b3MgcHJvYmxlbWFzIG1hcyB0YXJkZS4KCk5PVEFTOgoqU0kgTEEgVEVTSVMgQSBQVUJMSUNBUiBBRFFVSVJJw5MgQ09NUFJPTUlTT1MgREUgQ09ORklERU5DSUFMSURBRCBFTiBFTCBERVNBUlJPTExPIE8gUEFSVEVTIERFTCBET0NVTUVOVE8uIFNJR0EgTEEgRElSRUNUUklaIERFIExBIFJFU09MVUNJw5NOIDAyMyBERSAyMDE1LCBQT1IgTEEgQ1VBTCBTRSBFU1RBQkxFQ0UgRUwgUFJPQ0VESU1JRU5UTyBQQVJBIExBIFBVQkxJQ0FDScOTTiBERSBURVNJUyBERSBNQUVTVFLDjUEgWSBET0NUT1JBRE8gREUgTE9TIEVTVFVESUFOVEVTIERFIExBIFVOSVZFUlNJREFEIE5BQ0lPTkFMIERFIENPTE9NQklBIEVOIEVMIFJFUE9TSVRPUklPIElOU1RJVFVDSU9OQUwgVU4sIEVYUEVESURBIFBPUiBMQSBTRUNSRVRBUsONQSBHRU5FUkFMLgoqTEEgVEVTSVMgQSBQVUJMSUNBUiBERUJFIFNFUiBMQSBWRVJTScOTTiBGSU5BTCBBUFJPQkFEQS4KUGFyYSB0cmFiYWpvcyBkZXBvc2l0YWRvcyBwb3Igc3UgcHJvcGlvIGF1dG9yOiBBbCBhdXRvYXJjaGl2YXIgZXN0ZSBncnVwbyBkZSBhcmNoaXZvcyBkaWdpdGFsZXMgeSBzdXMgbWV0YWRhdG9zLCBZbyBnYXJhbnRpem8gYWwgUmVwb3NpdG9yaW8gSW5zdGl0dWNpb25hbCBVTiBlbCBkZXJlY2hvIGEgYWxtYWNlbmFybG9zIHkgbWFudGVuZXJsb3MgZGlzcG9uaWJsZXMgZW4gbMOtbmVhIGRlIG1hbmVyYSBncmF0dWl0YS4gRGVjbGFybyBxdWUgZGljaG8gbWF0ZXJpYWwgZXMgZGUgbWkgcHJvcGllZGFkIGludGVsZWN0dWFsIHkgcXVlIGVsIFJlcG9zaXRvcmlvIEluc3RpdHVjaW9uYWwgVU4gbm8gYXN1bWUgbmluZ3VuYSByZXNwb25zYWJpbGlkYWQgc2kgaGF5IGFsZ3VuYSB2aW9sYWNpw7NuIGEgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIGFsIGRpc3RyaWJ1aXIgZXN0b3MgYXJjaGl2b3MgeSBtZXRhZGF0b3MuIChTZSByZWNvbWllbmRhIGEgdG9kb3MgbG9zIGF1dG9yZXMgYSBpbmRpY2FyIHN1cyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBlbiBsYSBww6FnaW5hIGRlIHTDrXR1bG8gZGUgc3UgZG9jdW1lbnRvLikgRGUgbGEgbWlzbWEgbWFuZXJhLCBhY2VwdG8gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBkZSBsYSBzaWd1aWVudGUgbGljZW5jaWE6IExvcyBhdXRvcmVzIG8gdGl0dWxhcmVzIGRlbCBkZXJlY2hvIGRlIGF1dG9yIGRlbCBwcmVzZW50ZSBkb2N1bWVudG8gY29uZmllcmVuIGEgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgdW5hIGxpY2VuY2lhIG5vIGV4Y2x1c2l2YSwgbGltaXRhZGEgeSBncmF0dWl0YSBzb2JyZSBsYSBvYnJhIHF1ZSBzZSBpbnRlZ3JhIGVuIGVsIFJlcG9zaXRvcmlvIEluc3RpdHVjaW9uYWwsIHF1ZSBzZSBhanVzdGEgYSBsYXMgc2lndWllbnRlcyBjYXJhY3RlcsOtc3RpY2FzOiBhKSBFc3RhcsOhIHZpZ2VudGUgYSBwYXJ0aXIgZGUgbGEgZmVjaGEgZW4gcXVlIHNlIGluY2x1eWUgZW4gZWwgcmVwb3NpdG9yaW8sIHF1ZSBzZXLDoW4gcHJvcnJvZ2FibGVzIGluZGVmaW5pZGFtZW50ZSBwb3IgZWwgdGllbXBvIHF1ZSBkdXJlIGVsIGRlcmVjaG8gcGF0cmltb25pYWwgZGVsIGF1dG9yLiBFbCBhdXRvciBwb2Ryw6EgZGFyIHBvciB0ZXJtaW5hZGEgbGEgbGljZW5jaWEgc29saWNpdMOhbmRvbG8gYSBsYSBVbml2ZXJzaWRhZC4gYikgTG9zIGF1dG9yZXMgYXV0b3JpemFuIGEgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgcGFyYSBwdWJsaWNhciBsYSBvYnJhIGVuIGVsIGZvcm1hdG8gcXVlIGVsIHJlcG9zaXRvcmlvIGxvIHJlcXVpZXJhIChpbXByZXNvLCBkaWdpdGFsLCBlbGVjdHLDs25pY28gbyBjdWFscXVpZXIgb3RybyBjb25vY2lkbyBvIHBvciBjb25vY2VyKSB5IGNvbm9jZW4gcXVlIGRhZG8gcXVlIHNlIHB1YmxpY2EgZW4gSW50ZXJuZXQgcG9yIGVzdGUgaGVjaG8gY2lyY3VsYSBjb24gdW4gYWxjYW5jZSBtdW5kaWFsLiBjKSBMb3MgYXV0b3JlcyBhY2VwdGFuIHF1ZSBsYSBhdXRvcml6YWNpw7NuIHNlIGhhY2UgYSB0w610dWxvIGdyYXR1aXRvLCBwb3IgbG8gdGFudG8sIHJlbnVuY2lhbiBhIHJlY2liaXIgZW1vbHVtZW50byBhbGd1bm8gcG9yIGxhIHB1YmxpY2FjacOzbiwgZGlzdHJpYnVjacOzbiwgY29tdW5pY2FjacOzbiBww7pibGljYSB5IGN1YWxxdWllciBvdHJvIHVzbyBxdWUgc2UgaGFnYSBlbiBsb3MgdMOpcm1pbm9zIGRlIGxhIHByZXNlbnRlIGxpY2VuY2lhIHkgZGUgbGEgbGljZW5jaWEgQ3JlYXRpdmUgQ29tbW9ucyBjb24gcXVlIHNlIHB1YmxpY2EuIGQpIExvcyBhdXRvcmVzIG1hbmlmaWVzdGFuIHF1ZSBzZSB0cmF0YSBkZSB1bmEgb2JyYSBvcmlnaW5hbCBzb2JyZSBsYSBxdWUgdGllbmVuIGxvcyBkZXJlY2hvcyBxdWUgYXV0b3JpemFuIHkgcXVlIHNvbiBlbGxvcyBxdWllbmVzIGFzdW1lbiB0b3RhbCByZXNwb25zYWJpbGlkYWQgcG9yIGVsIGNvbnRlbmlkbyBkZSBzdSBvYnJhIGFudGUgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgeSBhbnRlIHRlcmNlcm9zLiBFbiB0b2RvIGNhc28gbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgc2UgY29tcHJvbWV0ZSBhIGluZGljYXIgc2llbXByZSBsYSBhdXRvcsOtYSBpbmNsdXllbmRvIGVsIG5vbWJyZSBkZWwgYXV0b3IgeSBsYSBmZWNoYSBkZSBwdWJsaWNhY2nDs24uIGUpIExvcyBhdXRvcmVzIGF1dG9yaXphbiBhIGxhIFVuaXZlcnNpZGFkIHBhcmEgaW5jbHVpciBsYSBvYnJhIGVuIGxvcyDDrW5kaWNlcyB5IGJ1c2NhZG9yZXMgcXVlIGVzdGltZW4gbmVjZXNhcmlvcyBwYXJhIHByb21vdmVyIHN1IGRpZnVzacOzbi4gZikgTG9zIGF1dG9yZXMgYWNlcHRhbiBxdWUgbGEgVW5pdmVyc2lkYWQgTmFjaW9uYWwgZGUgQ29sb21iaWEgcHVlZGEgY29udmVydGlyIGVsIGRvY3VtZW50byBhIGN1YWxxdWllciBtZWRpbyBvIGZvcm1hdG8gcGFyYSBwcm9ww7NzaXRvcyBkZSBwcmVzZXJ2YWNpw7NuIGRpZ2l0YWwuIFNJIEVMIERPQ1VNRU5UTyBTRSBCQVNBIEVOIFVOIFRSQUJBSk8gUVVFIEhBIFNJRE8gUEFUUk9DSU5BRE8gTyBBUE9ZQURPIFBPUiBVTkEgQUdFTkNJQSBPIFVOQSBPUkdBTklaQUNJw5NOLCBDT04gRVhDRVBDScOTTiBERSBMQSBVTklWRVJTSURBRCBOQUNJT05BTCBERSBDT0xPTUJJQSwgTE9TIEFVVE9SRVMgR0FSQU5USVpBTiBRVUUgU0UgSEEgQ1VNUExJRE8gQ09OIExPUyBERVJFQ0hPUyBZIE9CTElHQUNJT05FUyBSRVFVRVJJRE9TIFBPUiBFTCBSRVNQRUNUSVZPIENPTlRSQVRPIE8gQUNVRVJETy4KUGFyYSB0cmFiYWpvcyBkZXBvc2l0YWRvcyBwb3Igb3RyYXMgcGVyc29uYXMgZGlzdGludGFzIGEgc3UgYXV0b3I6IERlY2xhcm8gcXVlIGVsIGdydXBvIGRlIGFyY2hpdm9zIGRpZ2l0YWxlcyB5IG1ldGFkYXRvcyBhc29jaWFkb3MgcXVlIGVzdG95IGFyY2hpdmFuZG8gZW4gZWwgUmVwb3NpdG9yaW8gSW5zdGl0dWNpb25hbCBVTikgZXMgZGUgZG9taW5pbyBww7pibGljby4gU2kgbm8gZnVlc2UgZWwgY2FzbywgYWNlcHRvIHRvZGEgbGEgcmVzcG9uc2FiaWxpZGFkIHBvciBjdWFscXVpZXIgaW5mcmFjY2nDs24gZGUgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IgcXVlIGNvbmxsZXZlIGxhIGRpc3RyaWJ1Y2nDs24gZGUgZXN0b3MgYXJjaGl2b3MgeSBtZXRhZGF0b3MuCkFsIGhhY2VyIGNsaWMgZW4gZWwgc2lndWllbnRlIGJvdMOzbiwgdXN0ZWQgaW5kaWNhIHF1ZSBlc3TDoSBkZSBhY3VlcmRvIGNvbiBlc3RvcyB0w6lybWlub3MuCgpVTklWRVJTSURBRCBOQUNJT05BTCBERSBDT0xPTUJJQSAtIMOabHRpbWEgbW9kaWZpY2FjacOzbiAyNy8yMC8yMDIwCg==

Diseño de actividades para fortalecer la argumentación empleando el concepto de inercia

Publicaciones similares