La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico
ilustraciones, gráficas, tablas
- Autores:
-
Aldana Guzmán, Camilo Ernesto
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Nacional de Colombia
- Repositorio:
- Universidad Nacional de Colombia
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.unal.edu.co:unal/80844
- Palabra clave:
- 780 - Música
Metacognition
Metacognición
College students
Commitment (Psychology)
Estudiantes universitarios
Compromiso (Psicología)
Musicoterapia en educación
Estudiantes de pregrado en música
Engagement académico
Metacognición
Paradigma salutogénico
Musicoterapia
Investigación-acción
Musicoterapia para músicos
Undergraduate music students
Academic engagement
Metacognition
Salutogenic paradigm
Music Therapy
Music therapy in education
Research-action
Music therapy for musicians
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
| id |
UNACIONAL2_93fbeb6174a2791eaf5741af5b1ccee9 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.unal.edu.co:unal/80844 |
| network_acronym_str |
UNACIONAL2 |
| network_name_str |
Universidad Nacional de Colombia |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico |
| dc.title.translated.eng.fl_str_mv |
Music therapy in strengthening metacognition in undergraduate music students at Sergio Arboleda University in order to promote academic engagement |
| title |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico |
| spellingShingle |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico 780 - Música Metacognition Metacognición College students Commitment (Psychology) Estudiantes universitarios Compromiso (Psicología) Musicoterapia en educación Estudiantes de pregrado en música Engagement académico Metacognición Paradigma salutogénico Musicoterapia Investigación-acción Musicoterapia para músicos Undergraduate music students Academic engagement Metacognition Salutogenic paradigm Music Therapy Music therapy in education Research-action Music therapy for musicians |
| title_short |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico |
| title_full |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico |
| title_fullStr |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico |
| title_full_unstemmed |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico |
| title_sort |
La musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académico |
| dc.creator.fl_str_mv |
Aldana Guzmán, Camilo Ernesto |
| dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv |
Echeverri Echeverri, Mauricio Barbosa Luna, Carmen |
| dc.contributor.author.spa.fl_str_mv |
Aldana Guzmán, Camilo Ernesto |
| dc.subject.ddc.spa.fl_str_mv |
780 - Música |
| topic |
780 - Música Metacognition Metacognición College students Commitment (Psychology) Estudiantes universitarios Compromiso (Psicología) Musicoterapia en educación Estudiantes de pregrado en música Engagement académico Metacognición Paradigma salutogénico Musicoterapia Investigación-acción Musicoterapia para músicos Undergraduate music students Academic engagement Metacognition Salutogenic paradigm Music Therapy Music therapy in education Research-action Music therapy for musicians |
| dc.subject.decs.eng.fl_str_mv |
Metacognition |
| dc.subject.decs.spa.fl_str_mv |
Metacognición |
| dc.subject.lemb.eng.fl_str_mv |
College students Commitment (Psychology) |
| dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv |
Estudiantes universitarios Compromiso (Psicología) |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Musicoterapia en educación Estudiantes de pregrado en música Engagement académico Metacognición Paradigma salutogénico Musicoterapia Investigación-acción Musicoterapia para músicos |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Undergraduate music students Academic engagement Metacognition Salutogenic paradigm Music Therapy Music therapy in education Research-action Music therapy for musicians |
| description |
ilustraciones, gráficas, tablas |
| publishDate |
2022 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2022-02-01T20:34:41Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2022-02-01T20:34:41Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022 |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.version.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| dc.type.content.spa.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/80844 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
https://repositorio.unal.edu.co/ |
| url |
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/80844 https://repositorio.unal.edu.co/ |
| identifier_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Aigen, K. (2005). Music-Centered Music Therapy. Gilsum, Nuevo Hampshire, Estados Unidos: Barcelona Publishers AMTA. (2020). https://www.musictherapy.org/about/amta/. Obtenido de https://www.musictherapy.org: https://www.musictherapy.org/about/amta/ AMTA. (Noviembre de 2019). American Music Therapy Association Code Of Ethics. Obtenido de American Music Therapy Association: https://www.musictherapy.org/about/ethics/ Austin, A. (1984). Student Involvement: A Development Theory for Higher Education. Journal of College Student Development. Bandura, A. e. (2003). Role of Affective Relf-regulatory Efficacy on Diverse Spheres of Psychosocial Functioning. Child Dev. Barbosa, C., Echeverri, M., Torres López, C., & Urrea, J. (Septiembre de 2020). Fundamentación Básica de la Línea de Profundización en Educación. Bogotá: Maestría en Musicoterapia - Universidad Nacional de Colombia. Borges-Solano, L. (2015). El Compromiso Escolar de los Estudiantes en República Dominicana: Validación de su medida y de las Variables de su red nomológica . Universidad de Valencia. Bresó, E. (2011). Well-Being And Performance In Academic Settings: The Predicting Role Of Self-Efficacy. Tesis Doctoral. Brown, A. (1987). Metacognition, Executive Control, Self-Regulation And Other More Mysterious Mechanisms. En F. Weinert, & R. (. Kluwe, Metacognition, Motivation and Understanding. Hillsdale: L. Erlbaum. Bruscia, K. (2007). Musicoterapia: Métodos y Prácticas. México D.F.: Editorial Pax México. Bruscia, K. (2011). Modelos de Improvisación en Musicoterapia. España: AgrupArte. Bruscia, K. (2012). Case Examples Of Music Therapy for Musicians. Estados Unidos: Barcelona Publishers. Bruscia, K. (2014). Defining Music Therapy. Illinois: Barcelona Publishers. Caballero, C. C., Breso, E., & Gonzalez, O. (2015). Burnout en estudiantes universitarios. Psicología desde el Caribe, 424-441. Caballero, C., Hederich, C., & Palacio, J. (2010). El Burnout Académico: Delimitación del Síndrome y Factores Asociados con su Aparición. Revista Latinoamericana de Psicología, 131-146. Chaffin, R. (2002). Practicing perfection: Memory and piano performance. New York: Lawrence Erlbaum Associates. Csikszentmihalyi, M. (1996). Flow, The Psychology Of Optimal Experience. Barcelona: Editorial Kairós. Da Lama, F., & Giselle, R. (2019). Engagement estudiantil: Aportes del Modelo de Engagement Agéntico. Universidad de Buenos Aires. Darnley-Smith, R., & Patey, H. (2003). Music Therapy. Londres: SAGE Publications. De la Fuente, Jesús et al. (2015). Autorregulación Personal, Aprendizaje Autorregulado y Estrategias de Afrontamiento en el Contexto Universitario con Estrés. Intelligent Systems Reference Library(76). De Oliveira, R. (s.f.). https://es.scribd.com/read/415539103/Sindrome-De-Burnout-Guia-Completo#. Obtenido de www.scribd.com: https://es.scribd.com/read/415539103/Sindrome-De-Burnout-Guia-Completo Deligkaris, P., & Panagopoulou, E. (2014). Job Burnout And Cognitive Functioning: A Systematic Review. Work & Stress: An International Journal of Work, Health & Organisations. Doin, G. (Dirección). (2012). La Educación Prohibida [Película]. EMTC. (Junio de 2005). Ethical Codes. Obtenido de The European Music Therapy Confederation: https://www.emtc-eu.com/ethical-code Felder, R., & Silverman, L. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Raleigh: North Carolina State University. Flavell, J. (1979). Metacognition And Cognitive Monitoring: A New Area Of Cognitive-Developmental Inquiry. American Psychologist, 34(10). Garcés de los Fayos, E. (1995). Burnout en Niños y Adolescentes: Un Nuevo Síndrome en Psicopatología Infantil. Psicothema, 33-40. García Martínez, R. (2011). Evaluación de las Estrategias Metacognitivas en el Aprendizaje de Contenidos Musicales y su Relación con el Rendimiento Académico Musical. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia. Gardstrom, S. (2007). Improvisación en Musicoterapia para Grupos: Competencias Esenciales de Liderazgo. Gilsum (EE.UU.): Barcelona Publishers. González Cabanach, R., Souto Gestal, A., Fernández Cervante, R., & Freire Rodríguez, C. (2011). Regulación emocional y burnout académico en estudiantes universitarios de Fisioterapia. Revista de investigación en Educación. Goodman, K. (2016). Music Therapy. Estados Unidos de América: International Psychotherapy Institute. Guzmán R., R. D. (2017). Musicoterapia para Promover Mejores Procesos de Metacognición en Personas con Conductas Adictivas, Realizado en la Ciudad de Bogotá, Colombia. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Hacker, D. (1998). Metacognition In Educational Theory And Practice. Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum Associates Inc. Hartman, H. (2015). Engaging Adolescent Students’ Metacognition Through WebQuests: A Case Study of Embedded Metacognition. Intelligent Systems Reference Library. Hartman, H. J. (2001). Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice. Dordrech : Kluwer Academic Publishers. Hartman, H. J. (2009). A Guide to Reflective Practice for New and Experienced Teachers. New York: McGraw-Hill. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. México D.F.: Mc Graw Hill. Instituto Karolinska. (s.f.). Lo que el Burnout le Hace a tu Cerebro: una Anatomñia del Colapso mental. Instituto Internacional de Medicina Psicológica Organizacional. Keith, N., & Frese, M. (2005). Autorregulación en la formación en gestión de errores: control de emociones y metacognición como mediadores de los efectos de rendimiento. American Psychological Association, 677-691. Kopacz, M., Ames, D., & Koenig, H. (2019). It’s Time To Talk About Physician Burnout And Moral Injury. www.thelancet.com/psychiatry, e28. Livingston, J. (1997). Metacognition: An Overview. University at Buffalo. Lucas, M. (2013). Introducción a la Musicoterapia. Madrid: EDITORIAL SÍNTESIS S.A. Lynch, R., & Dembo, M. (2004). The Relationship Between Self-Regulation and Online Learning in a Blended Learning Context. International Review of Research in Open and Distributed Learning. Maslach, C. (1993). Burnout: A Multidimensional Perspective. Professional burnout: Recent developments in theory and research. Maslach, C., Schaufeli, & W. Leiter, M. (2001). Job Burnout. Annual Review Of Psychology, 397-422. McFerran, K. (2015). Musicoterapia en las Escuelas. En B. Wheeler, Music Therapy Handbook. Estados Unidos: Guilford Publications. Medrano, L., Moretti, L., & Ortiz, A. (2015). Medición del Engagement Académico en Estudiantes Universitarios. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, 114-124. Montello, & Coons. (1998). Effects of Active Versus Passive Group Music Therapy on Preadolescents with Emotional, Learning, and Behavioral Disorders. Journal of Music Therapy. Montello, L. (2002). Essential Musical Intelligence. Illinois: Quest Books. Montello, L. (2010). El Seminario Sobre el Bienestar del Rendimiento: un Enfoque de Musicoterapia Integrador para Prevenir los Trastornos Relacionados con el Rendimiento en Músicos en Edad Universitaria. Music and Medicine. Montello, L. (2016). Performance Wellness Manual. Nueva York: Performance Wellness Inc. Montello, L. (2016). Performance Wellness, Workbook. Nueva York: Performance Wellness Inc. OMS & organismos de salud de Canadá. (1986). Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud. Ottawa (Ontario). Peña-Ayala, A. (2015). Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends: A Profile of the Current State-Of-The-Art. Suiza: Springer. Pintrich, P., & De Groot, E. (1990). Motivational and Self-regulated Learning Components of Classroom Performance. Journal of Educational Psychology. Priestley, M. (1975). Music Therapy In Action . Nueva York: St. Martin's Press. Reeve, J., & Tseng, C. (2011). Agency as a Fourth Aspect of Student`s Engagement During Learning Activities. Contemporary Educational Psychology. Rickson, D., & McFerran, K. (2014). Creating Music Cultures In The Schools. Illinois: Barcelona Publishers. Roa Ordóñez, H. (2016). Estrategias Creativas y Metacognitivas en el Aprendizaje Musical. Civilizar. Ruud, E. (1993). Los Caminos de la Musicoterapia. La Musicoterapia y su Relación con las Teorías Terapéuticas Actuales. Buenos Aires: Editorial Bonum. Sáiz, M., Montero, E., Bol, A. C., & Roman, J. (2011). Metacognición y Aprendizaje: Posibles Líneas de Intervención Educativa en Educación Superior. En J. Román, M. Carbonero, & J. Valivieso, Educación, Aprendizaje y Desarrollo en una Sociedad Multicultural. Valladolid: Ediciones de la Asociación Nacional de Psicología y Educación. Salanova, M., & Llorens, S. (2008). Estado Actual y Retos Futuros en el Estudio del Burnout. Papeles del Psicólogo. Salanova, M., Bresó, E., & Schaufeli. (2005). Hacia un Modelo Espiral de las Creencias de Eficacia en el Estudio del Burnout y del Engagement. Ansiedad y Estrés. Salanova, M., Grau, R., Martínez, I., & Llorens, S. (2004). Facilitadores, obstáculos, rendimiento académico relacionados con la satisfacción con los asuntos del estudio. El Pais Universal. Schapira, D. (2002). Musicoterapia: Facetas de lo Inefable. Rio de Janeiro: Enelivros. Schapira, D., Farrari, K., Sánchez, V., & Hugo, M. (2007). Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina: ADIM Ediciones. Schaufeli, & Salanova, M. (2007). Efficacy Or Inefficacy, That’s The Question: Burnout And Engagement, And Their Relationships With Efficacy Beliefs. Anxiety, Coping & Stress. Schaufeli, W. B., & Bakker, A. B. (2004). Job Demands, Job Resources And Their Relationship With Burnout And Engagement: A Multi-sample Study. Journal Of Organizational Behavior. Schaufeli, W., & Bakker, A. (2003). Utrecht Work Engagement Scale. Schaufeli, W., & Bakker, A. (2004). Utrecht Work Engagement Scale. Occupational Health Psychology Unit: Utrecht University. Schaufeli, W., Salanova, M., & González, V. (2002). The Measurement Of Burnout And Engagement. A Confirmatory Factor Analytic Approach. Journal Of Happiness Studies. Secretaría de Educación Pública de México. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública. Universidad Nacional de Colombia. (2014). Musicoterapia en los Problemas Psicosociales de la Niñez y la Juventud en Cuatro Paises de Latinoamérica. (C. Barbosa Luna, & M. Suárez Russi, Edits.) Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Urrea Veloza, J. A. (2016). La musicoterapia en el desarrollo de la creatividad de estudiantes y egresados del programa de formación musical de la Universidad El Bosque. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Valenzuela, Á. (2019). ¿Qué Hay de Nuevo en la Metacognición?: Revisión del Concepto, sus Componentes y Términos Afines. Educ. Pesqui. Vidal-Abarca, E., García, R., & Pérez, F. (2014). Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Madrid: Alianza Editorial. Vincenzio, A. (2007). Posible implicancia de la musicoterapia para tratar problemáticas del músico con aportes de la psicología cognitiva de la música. SACCOM (págs. 191-196). Argentina: María de la Paz Jacquier y Alejandro Pereira Ghiena. Wäschle, K., Allgaier, A., Lachner, A., Fink, F., & Nückles, M. (2014). Procrastination and Self-efficacy: Tracing Vicious and Virtuous Circles in Self-regulated Learning. Learning and Instruction. Wells, A. (2009). Terapia Metacognitiva para la Ansiedad y la Depresión. Bilbao: Desclée de Brouwer, S.A. Wells, A., & Cartwraight-Hatton, S. (2004). A Short Form of the Metacognitions Questionnaire: Properties of the MCQ-30. Behaviour Research and Therapy. Winne, P., & Azevedo, R. (2019). Metacognition. Cambridge Core Terms Of Use. Woody, R. (2001). Learning From The Experts: Applying Research In Expert Performance To Music Education. Journal Of Research In Music Education. Zimmerman, B. (1998). Developing Self-fulfilling Cycles of Academic Regulation: An Analysis of Exemplary Instructional Model. En D. Schunk, & B. (. Zimmerman, Self-Regulated Learning: From Teaching to Self-Reflective Practice. New York: Guilford. Zimmerman, B. J. (2000). Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn. Contemporary Educational Psychology. Zimmerman, B., & Moylan, A. (2009). Self-regulation: Where Metacognition and Motivation Intersect. En D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. Graesser, Handbook of Metacognition in Education. Nueva York: Routledge. |
| dc.rights.coar.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.license.spa.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional |
| dc.rights.uri.spa.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| rights_invalid_str_mv |
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.extent.spa.fl_str_mv |
xvi, 308 páginas |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Bogotá - Artes - Maestría en Musicoterapia |
| dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad de Artes |
| dc.publisher.place.spa.fl_str_mv |
Bogotá, Colombia |
| dc.publisher.branch.spa.fl_str_mv |
Universidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá |
| institution |
Universidad Nacional de Colombia |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80844/3/1026561123.2022.pdf https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80844/4/license.txt https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80844/5/1026561123.2022.pdf.jpg |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
2fd483361e312ecebf2f5e557709c10a 8153f7789df02f0a4c9e079953658ab2 09a5a5760e046ea3f36fa2d536d5d009 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio_nal@unal.edu.co |
| _version_ |
1814089718659284992 |
| spelling |
Atribución-NoComercial 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Echeverri Echeverri, Mauricio7ceaafd5f3b797f8d94edf1ca0491dc3Barbosa Luna, Carmenec40700cbac5f4ad63756fd8cfd02cfaAldana Guzmán, Camilo Ernesto154a366d3c4dba65dffd46163e2d2ce52022-02-01T20:34:41Z2022-02-01T20:34:41Z2022https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/80844Universidad Nacional de ColombiaRepositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiahttps://repositorio.unal.edu.co/ilustraciones, gráficas, tablasLa presente investigación describe el abordaje musicoterapéutico desarrollado en dos grupos paralelos de 4 estudiantes (cada uno) de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda de Bogotá (Colombia), el cual, fue diseñado con el fin de promover su engagement académico por medio de tres categorías asociadas a la metacognición (auto-control, planificación y confianza). En concordancia, el trabajo se realizó desde un enfoque cualitativo de investigación, basado en el modelo de la Investigación-Acción. Además, se tuvo en cuenta el paradigma salutogénico durante todo el proceso. Asimismo, el abordaje contó con un total de 18 sesiones por grupo, las cuales se desarrollaron a lo largo de 3 etapas, a decir: fase inicial, fase de abordaje de las categorías y fase de cierre. Por su parte, el abordaje musicoterapéutico fue diseñado con base en los 4 métodos de la musicoterapia, en conjunción con elementos de la Musicoterapia para Músicos aplicada desde el Abordaje Plurimodal y el manual Performance Wellness para músicos, de la musicoterapeuta Louise Montello (2016). En suma, este diseño se fundamentó en los lineamientos de la Musicoterapia en Educación y los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron: los protocolos de análisis de sesión, los IAPs de Bruscia y las entrevistas semiestructuradas pre-test y post-test. Del análisis de los resultados se concluyó que el abordaje promovió significativamente el engagement académico en los participantes por medio del fortalecimiento de las tres categorías asociadas a la metacognición propuestas. (Texto tomado de la fuente).This research describes the music therapy process developed in two parallel groups of 4 undergraduate music students (each) from the Sergio Arboleda University of Bogotá (Colombia), which was designed in order to promote their academic engagement through three categories associated with metacognition (self-control, planning and confidence). Accordingly, the work was carried out from a qualitative research approach, based on the Research-Action model. In addition, the salutogenic paradigm was taken into account throughout the process. Likewise, this approach had a total of 18 sessions per group, which were developed over 3 stages, namely: initial phase, categories work phase and closure phase. For its part, the music therapy approach was designed based on the 4 methods of music therapy, in conjunction with elements of Music Therapy for Musicians applied from the Plurimodal Approach and the Performance Wellness manual for musicians, by music therapist Louise Montello (2016). In agreement, this design was based on the guidelines of Music Therapy in Education and the instruments used for data collection were: the session analysis protocols, the Bruscia IAPs and the pre-test and post-test semi-structured interviews. From the analysis of the results, it was concluded that the approach significantly promoted the academic engagement in the participants by strengthening the three proposed categories associated with metacognition.Incluye anexosMaestríaMagíster en MusicoterapiaMusicoterapia en educaciónxvi, 308 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaBogotá - Artes - Maestría en MusicoterapiaFacultad de ArtesBogotá, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá780 - MúsicaMetacognitionMetacogniciónCollege studentsCommitment (Psychology)Estudiantes universitariosCompromiso (Psicología)Musicoterapia en educaciónEstudiantes de pregrado en músicaEngagement académicoMetacogniciónParadigma salutogénicoMusicoterapiaInvestigación-acciónMusicoterapia para músicosUndergraduate music studentsAcademic engagementMetacognitionSalutogenic paradigmMusic TherapyMusic therapy in educationResearch-actionMusic therapy for musiciansLa musicoterapia en el fortalecimiento de la metacognición en estudiantes de pregrado en música de la Universidad Sergio Arboleda con el fin de promover el engagement académicoMusic therapy in strengthening metacognition in undergraduate music students at Sergio Arboleda University in order to promote academic engagementTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMAigen, K. (2005). Music-Centered Music Therapy. Gilsum, Nuevo Hampshire, Estados Unidos: Barcelona PublishersAMTA. (2020). https://www.musictherapy.org/about/amta/. Obtenido de https://www.musictherapy.org: https://www.musictherapy.org/about/amta/AMTA. (Noviembre de 2019). American Music Therapy Association Code Of Ethics. Obtenido de American Music Therapy Association: https://www.musictherapy.org/about/ethics/Austin, A. (1984). Student Involvement: A Development Theory for Higher Education. Journal of College Student Development.Bandura, A. e. (2003). Role of Affective Relf-regulatory Efficacy on Diverse Spheres of Psychosocial Functioning. Child Dev.Barbosa, C., Echeverri, M., Torres López, C., & Urrea, J. (Septiembre de 2020). Fundamentación Básica de la Línea de Profundización en Educación. Bogotá: Maestría en Musicoterapia - Universidad Nacional de Colombia.Borges-Solano, L. (2015). El Compromiso Escolar de los Estudiantes en República Dominicana: Validación de su medida y de las Variables de su red nomológica . Universidad de Valencia.Bresó, E. (2011). Well-Being And Performance In Academic Settings: The Predicting Role Of Self-Efficacy. Tesis Doctoral.Brown, A. (1987). Metacognition, Executive Control, Self-Regulation And Other More Mysterious Mechanisms. En F. Weinert, & R. (. Kluwe, Metacognition, Motivation and Understanding. Hillsdale: L. Erlbaum.Bruscia, K. (2007). Musicoterapia: Métodos y Prácticas. México D.F.: Editorial Pax México.Bruscia, K. (2011). Modelos de Improvisación en Musicoterapia. España: AgrupArte.Bruscia, K. (2012). Case Examples Of Music Therapy for Musicians. Estados Unidos: Barcelona Publishers.Bruscia, K. (2014). Defining Music Therapy. Illinois: Barcelona Publishers.Caballero, C. C., Breso, E., & Gonzalez, O. (2015). Burnout en estudiantes universitarios. Psicología desde el Caribe, 424-441.Caballero, C., Hederich, C., & Palacio, J. (2010). El Burnout Académico: Delimitación del Síndrome y Factores Asociados con su Aparición. Revista Latinoamericana de Psicología, 131-146.Chaffin, R. (2002). Practicing perfection: Memory and piano performance. New York: Lawrence Erlbaum Associates.Csikszentmihalyi, M. (1996). Flow, The Psychology Of Optimal Experience. Barcelona: Editorial Kairós.Da Lama, F., & Giselle, R. (2019). Engagement estudiantil: Aportes del Modelo de Engagement Agéntico. Universidad de Buenos Aires.Darnley-Smith, R., & Patey, H. (2003). Music Therapy. Londres: SAGE Publications.De la Fuente, Jesús et al. (2015). Autorregulación Personal, Aprendizaje Autorregulado y Estrategias de Afrontamiento en el Contexto Universitario con Estrés. Intelligent Systems Reference Library(76).De Oliveira, R. (s.f.). https://es.scribd.com/read/415539103/Sindrome-De-Burnout-Guia-Completo#. Obtenido de www.scribd.com: https://es.scribd.com/read/415539103/Sindrome-De-Burnout-Guia-CompletoDeligkaris, P., & Panagopoulou, E. (2014). Job Burnout And Cognitive Functioning: A Systematic Review. Work & Stress: An International Journal of Work, Health & Organisations.Doin, G. (Dirección). (2012). La Educación Prohibida [Película].EMTC. (Junio de 2005). Ethical Codes. Obtenido de The European Music Therapy Confederation: https://www.emtc-eu.com/ethical-codeFelder, R., & Silverman, L. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Raleigh: North Carolina State University.Flavell, J. (1979). Metacognition And Cognitive Monitoring: A New Area Of Cognitive-Developmental Inquiry. American Psychologist, 34(10).Garcés de los Fayos, E. (1995). Burnout en Niños y Adolescentes: Un Nuevo Síndrome en Psicopatología Infantil. Psicothema, 33-40.García Martínez, R. (2011). Evaluación de las Estrategias Metacognitivas en el Aprendizaje de Contenidos Musicales y su Relación con el Rendimiento Académico Musical. Valencia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valencia.Gardstrom, S. (2007). Improvisación en Musicoterapia para Grupos: Competencias Esenciales de Liderazgo. Gilsum (EE.UU.): Barcelona Publishers.González Cabanach, R., Souto Gestal, A., Fernández Cervante, R., & Freire Rodríguez, C. (2011). Regulación emocional y burnout académico en estudiantes universitarios de Fisioterapia. Revista de investigación en Educación.Goodman, K. (2016). Music Therapy. Estados Unidos de América: International Psychotherapy Institute.Guzmán R., R. D. (2017). Musicoterapia para Promover Mejores Procesos de Metacognición en Personas con Conductas Adictivas, Realizado en la Ciudad de Bogotá, Colombia. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Hacker, D. (1998). Metacognition In Educational Theory And Practice. Mahwah, New Jersey: Lawrence Earlbaum Associates Inc.Hartman, H. (2015). Engaging Adolescent Students’ Metacognition Through WebQuests: A Case Study of Embedded Metacognition. Intelligent Systems Reference Library.Hartman, H. J. (2001). Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice. Dordrech : Kluwer Academic Publishers.Hartman, H. J. (2009). A Guide to Reflective Practice for New and Experienced Teachers. New York: McGraw-Hill.Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. México D.F.: Mc Graw Hill.Instituto Karolinska. (s.f.). Lo que el Burnout le Hace a tu Cerebro: una Anatomñia del Colapso mental. Instituto Internacional de Medicina Psicológica Organizacional.Keith, N., & Frese, M. (2005). Autorregulación en la formación en gestión de errores: control de emociones y metacognición como mediadores de los efectos de rendimiento. American Psychological Association, 677-691.Kopacz, M., Ames, D., & Koenig, H. (2019). It’s Time To Talk About Physician Burnout And Moral Injury. www.thelancet.com/psychiatry, e28.Livingston, J. (1997). Metacognition: An Overview. University at Buffalo.Lucas, M. (2013). Introducción a la Musicoterapia. Madrid: EDITORIAL SÍNTESIS S.A.Lynch, R., & Dembo, M. (2004). The Relationship Between Self-Regulation and Online Learning in a Blended Learning Context. International Review of Research in Open and Distributed Learning.Maslach, C. (1993). Burnout: A Multidimensional Perspective. Professional burnout: Recent developments in theory and research.Maslach, C., Schaufeli, & W. Leiter, M. (2001). Job Burnout. Annual Review Of Psychology, 397-422.McFerran, K. (2015). Musicoterapia en las Escuelas. En B. Wheeler, Music Therapy Handbook. Estados Unidos: Guilford Publications.Medrano, L., Moretti, L., & Ortiz, A. (2015). Medición del Engagement Académico en Estudiantes Universitarios. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación, 114-124.Montello, & Coons. (1998). Effects of Active Versus Passive Group Music Therapy on Preadolescents with Emotional, Learning, and Behavioral Disorders. Journal of Music Therapy.Montello, L. (2002). Essential Musical Intelligence. Illinois: Quest Books.Montello, L. (2010). El Seminario Sobre el Bienestar del Rendimiento: un Enfoque de Musicoterapia Integrador para Prevenir los Trastornos Relacionados con el Rendimiento en Músicos en Edad Universitaria. Music and Medicine.Montello, L. (2016). Performance Wellness Manual. Nueva York: Performance Wellness Inc.Montello, L. (2016). Performance Wellness, Workbook. Nueva York: Performance Wellness Inc.OMS & organismos de salud de Canadá. (1986). Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud. Ottawa (Ontario).Peña-Ayala, A. (2015). Metacognition: Fundaments, Applications, and Trends: A Profile of the Current State-Of-The-Art. Suiza: Springer.Pintrich, P., & De Groot, E. (1990). Motivational and Self-regulated Learning Components of Classroom Performance. Journal of Educational Psychology.Priestley, M. (1975). Music Therapy In Action . Nueva York: St. Martin's Press.Reeve, J., & Tseng, C. (2011). Agency as a Fourth Aspect of Student`s Engagement During Learning Activities. Contemporary Educational Psychology.Rickson, D., & McFerran, K. (2014). Creating Music Cultures In The Schools. Illinois: Barcelona Publishers.Roa Ordóñez, H. (2016). Estrategias Creativas y Metacognitivas en el Aprendizaje Musical. Civilizar.Ruud, E. (1993). Los Caminos de la Musicoterapia. La Musicoterapia y su Relación con las Teorías Terapéuticas Actuales. Buenos Aires: Editorial Bonum.Sáiz, M., Montero, E., Bol, A. C., & Roman, J. (2011). Metacognición y Aprendizaje: Posibles Líneas de Intervención Educativa en Educación Superior. En J. Román, M. Carbonero, & J. Valivieso, Educación, Aprendizaje y Desarrollo en una Sociedad Multicultural. Valladolid: Ediciones de la Asociación Nacional de Psicología y Educación.Salanova, M., & Llorens, S. (2008). Estado Actual y Retos Futuros en el Estudio del Burnout. Papeles del Psicólogo.Salanova, M., Bresó, E., & Schaufeli. (2005). Hacia un Modelo Espiral de las Creencias de Eficacia en el Estudio del Burnout y del Engagement. Ansiedad y Estrés.Salanova, M., Grau, R., Martínez, I., & Llorens, S. (2004). Facilitadores, obstáculos, rendimiento académico relacionados con la satisfacción con los asuntos del estudio. El Pais Universal.Schapira, D. (2002). Musicoterapia: Facetas de lo Inefable. Rio de Janeiro: Enelivros.Schapira, D., Farrari, K., Sánchez, V., & Hugo, M. (2007). Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina: ADIM Ediciones.Schaufeli, & Salanova, M. (2007). Efficacy Or Inefficacy, That’s The Question: Burnout And Engagement, And Their Relationships With Efficacy Beliefs. Anxiety, Coping & Stress.Schaufeli, W. B., & Bakker, A. B. (2004). Job Demands, Job Resources And Their Relationship With Burnout And Engagement: A Multi-sample Study. Journal Of Organizational Behavior.Schaufeli, W., & Bakker, A. (2003). Utrecht Work Engagement Scale.Schaufeli, W., & Bakker, A. (2004). Utrecht Work Engagement Scale. Occupational Health Psychology Unit: Utrecht University.Schaufeli, W., Salanova, M., & González, V. (2002). The Measurement Of Burnout And Engagement. A Confirmatory Factor Analytic Approach. Journal Of Happiness Studies.Secretaría de Educación Pública de México. (2004). Manual de Estilos de Aprendizaje. México: Secretaría de Educación Pública.Universidad Nacional de Colombia. (2014). Musicoterapia en los Problemas Psicosociales de la Niñez y la Juventud en Cuatro Paises de Latinoamérica. (C. Barbosa Luna, & M. Suárez Russi, Edits.) Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Urrea Veloza, J. A. (2016). La musicoterapia en el desarrollo de la creatividad de estudiantes y egresados del programa de formación musical de la Universidad El Bosque. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Valenzuela, Á. (2019). ¿Qué Hay de Nuevo en la Metacognición?: Revisión del Concepto, sus Componentes y Términos Afines. Educ. Pesqui.Vidal-Abarca, E., García, R., & Pérez, F. (2014). Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Madrid: Alianza Editorial.Vincenzio, A. (2007). Posible implicancia de la musicoterapia para tratar problemáticas del músico con aportes de la psicología cognitiva de la música. SACCOM (págs. 191-196). Argentina: María de la Paz Jacquier y Alejandro Pereira Ghiena.Wäschle, K., Allgaier, A., Lachner, A., Fink, F., & Nückles, M. (2014). Procrastination and Self-efficacy: Tracing Vicious and Virtuous Circles in Self-regulated Learning. Learning and Instruction.Wells, A. (2009). Terapia Metacognitiva para la Ansiedad y la Depresión. Bilbao: Desclée de Brouwer, S.A.Wells, A., & Cartwraight-Hatton, S. (2004). A Short Form of the Metacognitions Questionnaire: Properties of the MCQ-30. Behaviour Research and Therapy.Winne, P., & Azevedo, R. (2019). Metacognition. Cambridge Core Terms Of Use.Woody, R. (2001). Learning From The Experts: Applying Research In Expert Performance To Music Education. Journal Of Research In Music Education.Zimmerman, B. (1998). Developing Self-fulfilling Cycles of Academic Regulation: An Analysis of Exemplary Instructional Model. En D. Schunk, & B. (. Zimmerman, Self-Regulated Learning: From Teaching to Self-Reflective Practice. New York: Guilford.Zimmerman, B. J. (2000). Self-Efficacy: An Essential Motive to Learn. Contemporary Educational Psychology.Zimmerman, B., & Moylan, A. (2009). Self-regulation: Where Metacognition and Motivation Intersect. En D. J. Hacker, J. Dunlosky, & A. Graesser, Handbook of Metacognition in Education. Nueva York: Routledge.BibliotecariosEstudiantesInvestigadoresMaestrosORIGINAL1026561123.2022.pdf1026561123.2022.pdfTesis de Maestría en Musicoterapiaapplication/pdf7947545https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80844/3/1026561123.2022.pdf2fd483361e312ecebf2f5e557709c10aMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84074https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80844/4/license.txt8153f7789df02f0a4c9e079953658ab2MD54THUMBNAIL1026561123.2022.pdf.jpg1026561123.2022.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5327https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/80844/5/1026561123.2022.pdf.jpg09a5a5760e046ea3f36fa2d536d5d009MD55unal/80844oai:repositorio.unal.edu.co:unal/808442024-08-02 23:10:45.359Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiarepositorio_nal@unal.edu.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 |