Estrategias pedagógicas del profesor de violín para incrementar la motivación desde el aprendizaje significativo en el nivel básico

La presente investigación cualitativa consta de la autobservación a manera de autoetnografía del ejercicio como profesora de la investigadora. La información observada referente a la motivación, es descrita, sintetizada y catalogada en sus tres principales tipos: intrínseca, extrínseca y aversiva. P...

Full description

Autores:
Ramírez Gaitán, Adriana Fabiola
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad Nacional de Colombia
Repositorio:
Universidad Nacional de Colombia
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.unal.edu.co:unal/85260
Acceso en línea:
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/85260
https://repositorio.unal.edu.co/
Palabra clave:
780 - Música::787 - Instrumentos de cuerda (Cordófonos)
Métodos de enseñanza
Enseñanza objetiva
Educational method
Object-teaching
Motivación
Aprendizaje significativo
Auto observación
Profesor(a)
Violín
Motivation
Meaningful learning
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Violin
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Reconocimiento 4.0 Internacional
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description La presente investigación cualitativa consta de la autobservación a manera de autoetnografía del ejercicio como profesora de la investigadora. La información observada referente a la motivación, es descrita, sintetizada y catalogada en sus tres principales tipos: intrínseca, extrínseca y aversiva. Para el estudio de caso, se hace una selección de nueve estudiantes en total de la población actual y un marco teórico previo a la recolección de datos que serán analizados posteriormente. En consecuencia, se propone al profesor de violín con estudiantes de nivel básico, un listado de estrategias, creadas y/o utilizadas con frecuencia por la investigadora en sus clases, con el fin de incrementar la motivación, según la clasificación estipulada, desde el aprendizaje significativo, siendo a la vez puntos de partida de una pedagogía instrumental más dinámica que permita la exploración musical de los estudiantes desde el inicio de su formación. (Texto tomado de la fuente)
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En consecuencia, se propone al profesor de violín con estudiantes de nivel básico, un listado de estrategias, creadas y/o utilizadas con frecuencia por la investigadora en sus clases, con el fin de incrementar la motivación, según la clasificación estipulada, desde el aprendizaje significativo, siendo a la vez puntos de partida de una pedagogía instrumental más dinámica que permita la exploración musical de los estudiantes desde el inicio de su formación. (Texto tomado de la fuente)The present qualitative research consists of self-observation as an autoethnography of the researcher's exercise as a teacher. The observed information regarding motivation is described, synthesized and cataloged into its three main types: intrinsic, extrinsic and aversive. For the case study, a selection of nine students in total from the current population and a theoretical framework is made prior to data collection that will be analyzed later. Consequently, a list of strategies, created and/or frequently used by the researcher in her classes, is proposed to the violin teacher with basic level students, in order to increase motivation, according to the stipulated classification, from meaningful learning, being at the same time starting points for a more dynamic instrumental pedagogy that allows students' musical exploration from the beginning of their training.MaestríaEstudio de casoix, 63 páginasapplication/pdfspa780 - Música::787 - Instrumentos de cuerda (Cordófonos)Métodos de enseñanzaEnseñanza objetivaEducational methodObject-teachingMotivaciónAprendizaje significativoAuto observaciónProfesor(a)ViolínMotivationMeaningful learningSelf-observationTeacherViolinEstrategias pedagógicas del profesor de violín para incrementar la motivación desde el aprendizaje significativo en el nivel básicoPedagogical strategies of the violin teacher to increase motivation from meaningful learning at the basic levelTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMBogotá - Artes - Maestría en Interpretación y Pedagogía InstrumentalFacultad de ArtesBogotá, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede BogotáAusubel, D. P., Novak, Joseph, D. & Hanesian, H. (2019). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (2a ed.). Trillas.Balsera Gómez, F. J. & Gallego Gil, D. J. (2010). Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Dinsic, Publicacions Musicals.Bernal, C. A. (2010). Metodología de la investigación, administración, economía, humanidades y ciencias sociales (3a ed.). Pearson.Ellis, C., Adams, T. & Bochner, A. (2011). Autoethnography: An overview [40 paragraphs]. Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research, 12 (1), Art. 10. http://www.qualitative-research. net/index.php/fqs/article/view/1589/3095Garde Badillo, A. (2015). Historia de la enseñanza del violín en su etapa inicial: escuelas, tratados y métodos. [tesis doctoral, Doctorado en “Historia I Teoria de les Arts”, Universitat de Barcelona].Llanga Vargas, E. F., Silva Ocaña, M. A., Vistin Remache, J. J. (2019): “Motivación extrínseca e intrínseca en el estudiante”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (2° Época). https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/09/motivacion-extrinseca-intrinseca.htmlLópez-Cano, R. & San Cristóbal Opazo, Ú. (2014). Investigación artística en música. Problemas, métodos, experiencias y modelos. Fondo nacional para la cultura y las artes. https://hugoribeiro.com.br/biblioteca-digital/Cano_Opazo-investigacion_artistica_musica.pdfLópez Bernad, L. (2013). Inteligencia emocional percibida, motivación de logro y rendimiento escolar en estudiantes de conservatorio de música. Revista Electrónica de Música en la Educación Number 32. http://musica.rediris.es/leemeMacián-González, R. y Tejada, J. (2020). Influencia de la secuenciación de contenidos y el apoyo parental en la motivación de estudiantes de violín en edad preescolar. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22, e07. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e07.2257Madariaga, J. M. & Arriaga, C. (2011). Análisis de la práctica educativa del profesorado de música y su relación con la motivación del alumnado. Revista online Cultura y Educación 2014-26/1, 23:3, 463-476, DOI: 10.1174/113564011797330234. Routledge Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.1174/113564011797330234Madariaga, J. M. & Arriaga, C. (2004). Condiciones contextuales de la motivación pa el aprendizaje de la música. Revista de Psicodidactica, núm. 17. ISSN: 1136-1034. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. revista-psicodidactica@ehu.esMilanovic, N. (2015). Motivos y Motivación en la Práctica de Violín [tesis doctoral, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=137966Moreira, M. A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación. Memoria Académica, compartimos lo que sabemos, vol. 11, nro. 12, e29. 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