Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín

Ilustraciones, gráficos, tablas

Autores:
Martínez Marín, Juan Diego
Tipo de recurso:
Doctoral thesis
Fecha de publicación:
2024
Institución:
Universidad Nacional de Colombia
Repositorio:
Universidad Nacional de Colombia
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.unal.edu.co:unal/86271
Acceso en línea:
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86271
https://repositorio.unal.edu.co/
Palabra clave:
300 - Ciencias sociales::302 - Interacción social
370 - Educación::372 - Educación primaria
370 - Educación::373 - Educación secundaria
370 - Educación::375 - Currículos
370 - Educación::379 - Asuntos de política pública en educación
Educación primaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Educación secundaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Mediciones y pruebas educativas
Evaluación educativa - Medellín (Antioquia, Colombia)
Evaluación Educativa
Concepciones de Evaluación
Fenomenología-hermenéutica
Evaluación formativa y Sumativa
Calidad educativa
Assessment
Conceptions of assessment
Phenomenology-hermeneutics
Formative and Summative Assessment
Educational Quality
Rights
openAccess
License
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
id UNACIONAL2_6a2b0128916092b3156eb9d4a1ab951c
oai_identifier_str oai:repositorio.unal.edu.co:unal/86271
network_acronym_str UNACIONAL2
network_name_str Universidad Nacional de Colombia
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
dc.title.translated.eng.fl_str_mv Evalu-a-ction Conceptions of assessment : teachers, students and parents’ understandings in basic and secondary education in Medellín
title Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
spellingShingle Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
300 - Ciencias sociales::302 - Interacción social
370 - Educación::372 - Educación primaria
370 - Educación::373 - Educación secundaria
370 - Educación::375 - Currículos
370 - Educación::379 - Asuntos de política pública en educación
Educación primaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Educación secundaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Mediciones y pruebas educativas
Evaluación educativa - Medellín (Antioquia, Colombia)
Evaluación Educativa
Concepciones de Evaluación
Fenomenología-hermenéutica
Evaluación formativa y Sumativa
Calidad educativa
Assessment
Conceptions of assessment
Phenomenology-hermeneutics
Formative and Summative Assessment
Educational Quality
title_short Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
title_full Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
title_fullStr Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
title_full_unstemmed Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
title_sort Evalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de Medellín
dc.creator.fl_str_mv Martínez Marín, Juan Diego
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Zonorza Bonilla, Juan Antonio
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Martínez Marín, Juan Diego
dc.contributor.researchgroup.spa.fl_str_mv Gestión y Políticas Públicas Territoriales ­Gppt­
dc.contributor.orcid.spa.fl_str_mv Martínez Marín, Juan Diego [0000-0003-0844-7889]
dc.contributor.cvlac.spa.fl_str_mv https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001467456
dc.contributor.googlescholar.spa.fl_str_mv Juan Diego Martínez https://scholar.google.com/citations?user=rLaeF34AAAAJ&hl=es
dc.subject.ddc.spa.fl_str_mv 300 - Ciencias sociales::302 - Interacción social
370 - Educación::372 - Educación primaria
370 - Educación::373 - Educación secundaria
370 - Educación::375 - Currículos
370 - Educación::379 - Asuntos de política pública en educación
topic 300 - Ciencias sociales::302 - Interacción social
370 - Educación::372 - Educación primaria
370 - Educación::373 - Educación secundaria
370 - Educación::375 - Currículos
370 - Educación::379 - Asuntos de política pública en educación
Educación primaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Educación secundaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Mediciones y pruebas educativas
Evaluación educativa - Medellín (Antioquia, Colombia)
Evaluación Educativa
Concepciones de Evaluación
Fenomenología-hermenéutica
Evaluación formativa y Sumativa
Calidad educativa
Assessment
Conceptions of assessment
Phenomenology-hermeneutics
Formative and Summative Assessment
Educational Quality
dc.subject.lemb.none.fl_str_mv Educación primaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Educación secundaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)
Mediciones y pruebas educativas
Evaluación educativa - Medellín (Antioquia, Colombia)
dc.subject.proposal.none.fl_str_mv Evaluación Educativa
Concepciones de Evaluación
Fenomenología-hermenéutica
Evaluación formativa y Sumativa
Calidad educativa
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv Assessment
Conceptions of assessment
Phenomenology-hermeneutics
Formative and Summative Assessment
Educational Quality
description Ilustraciones, gráficos, tablas
publishDate 2024
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2024-06-19T16:15:54Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2024-06-19T16:15:54Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2024-06-14
dc.type.spa.fl_str_mv Trabajo de grado - Doctorado
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
dc.type.version.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.coar.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_db06
dc.type.content.spa.fl_str_mv Text
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv http://purl.org/redcol/resource_type/TD
format http://purl.org/coar/resource_type/c_db06
status_str acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86271
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv Universidad Nacional de Colombia
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv https://repositorio.unal.edu.co/
url https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86271
https://repositorio.unal.edu.co/
identifier_str_mv Universidad Nacional de Colombia
Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
dc.language.iso.spa.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.indexed.spa.fl_str_mv LaReferencia
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Aguilar, L. (2021). Fenomenología de la Gobernanza Pública. Administración & Desarrollo, 51(2), 91-107. https://doi.org/10.22431/25005227.vol51n2.3
Ajjawi, R., & Higgs, J. (2008). Using hermeneutic phenomenology to investigate how experienced practitioners learn to communicate clinical reasoning. Qualitative Report, 13(4), 629–650. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2007.1616
Ahumada, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Ediciones Universitarias de Valparaíso.
Allal, L. (1991). Vers une pratique de l’évaluation formative. De Boeck.
Arendt, H. (1958). The Human Condition. University of Chicago Press.
Álvarez, J. (2008). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata.
Álvarez, J. (2000). Didáctica, currículum y evaluación. Ensayo sobre cuestiones didácticas. Miño y Dávila.
Álvarez, C. & González, E. (2003). Lecciones de didáctica general. Cooperativa Editorial Magisterio.
Alves, M., Neves, C., & Gomes, E. (2010). Lifelong learning: Conceptualizations in European educational policy documents. European Educational Research Journal, 9(3), 332-344. http://dx.doi.org/10.2304/eerj.2010.9.3.332
Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(3), 80-97. https://doi.org/10.19173/irrodl.v12i3.890
Areiza, H. (2013). Role of systematic formative assessment on students’ views of their learning. Profile, 15(2), 16-183.https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1053752.pdf
Aristóteles. (350 a.C.). Ética a Nicómaco. Editorial Digital Costa Rica
Assessment Reform Group (2002). Assessment for Learning: 10 research-based principles to guide classroom practice. https://www.aaia.org.uk/news/category/assessment-reform-group
Atkinson, J. (1964). An introduction to motivation. Van Nostrand.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.
Azis, A. (2012). Teachers’ conceptions and use of assessment in student learning. Indonesian. Journal of Applied Linguistics, 2(1), 40-52. https://doi.org/10.17509/ijal.v2i1.72
Baird, J. (2014). Teachers’ views on assessment practices. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 21(4), 361-364. https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.960689
Ball, S. (2012). Performativity, commodification and commitment: An I-Spy guide to the neoliberal university. British Journal of Educational Studies, 60(1), 17-28. https://doi.org/10.1080/00071005.2011.650940
Bachman, L., & Palmer, A. (2010). Language assessment in practice: Developing language assessments and justifying their use in the real world. Oxford University Press.
Bachman, L. (2007). What is the construct? The dialectic of abilities and contexts in defining constructs in language assessment. In Fox, J., Wesche, M., Bayliss D., Cheng, L., Turner, C., & Doe, C. (Eds.), Language testing reconsidered (pp. 41–71). University of Ottawa Press.
Bachman, L. (2005). Building and supporting a case for test use. Language Assessment Quarterly, 2(1), 1-34. https://doi.org/10.1207/s15434311laq0201_1
Barlow, M. (1992). L’evaluation scolaire. Décoder son langage. Lyon. Chronique Sociale. https://doi.org/10.7202/1092493ar
Barnes, N., Fives, H., & Dacey, C. (2017). U.S. teachers' conceptions of the purposes of assessment. Teaching and Teacher Education, 65, 107-116. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.017
Bennett, R. (2010). Technology and assessment. En Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 829-840). Springer.
Bennett, R. (2010b). Cognitively based assessment of, for, and as learning (CBAL): a preliminary theory of action for summative and formative assessment. Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives, 8(2-3), 70-91. https://doi.org/10.1080/15366367.2010.508686
Bennett, R. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(1), 5-25. https://doi.org/10.1080/0969594X.2010.513678
Bernal Suárez, D., Martínez Pineda, M.., Parra Pineda, A. & Jiménez Hurtado, J. (2015). Investigación documental sobre calidad de la educación en instituciones educativas del contexto iberoamericano. Revista Entramados-Educación y Sociedad, 2(2), 107-124. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5236201
Bertoni, A., Poggi, M., & Teobaldo, M. (1997). Evaluación, nuevos significados para una práctica compleja. Colección Triángulos pedagógicos. Norma.
Biberman-Shalev, L., Sabbagh, C., Resh, N., & Kramarski, B. (2011). Grading styles and disciplinary expertise: The mediating role of the teacher’s perception of the subject matter. Teaching and Teacher Education, 27(5), 831-840. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.01.007
Biggerstaff, D., & Thompson, A. R. (2008). Interpretative phenomenological analysis (IPA): A qualitative methodology of choice in healthcare research. Qualitative Research in Psychology, 5(3), 214-224. https://doi.org/10.1080/14780880802314304
Black, P., & Wiliam, D. (2006). Assessment for learning in the classroom. In J. Gardner (Ed.), Assessment and learning (pp. 9-25). London, UK: Sage Publications Ltd.
Black, P., & Wiliam, D. (2010). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 92(1), 81-90. https://doi.org/10.1177/003172171009200119
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Blanco, M., & González, I. (2010). Prácticas evaluativas del profesorado de primaria, condicionantes de su actividad docente. Bordón. Revista de Pedagogía. 62(1), 29 – 47. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/29094Bonilla, E., Alba, O., & Ramírez, R. (2000). Libro para el maestro. Matemática. Sexto grado. Distrito Federal, México. Secretaría de educación Pública.
Boud, D., & Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long‐term learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 399-413. https://doi.org/10.1080/02602930600679050
Borjas, M., Silgado, M., & Castro, R. (2011). La evaluación del aprendizaje de las ciencias: la persistencia del pasado. Horizontes Educacionales, 16(1), 19-29. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97922274003
Bourdieu, P. (1998). La distinción: criterios y bases del gusto. Santillana
Bourke, R. (2016). Liberating the learner through self-assessment. Cambridge Journal of Education, 46(1), 97-111.: https://doi.org/10.1080/0305764X.2015.1015963
Bravo, M. A. (2015). Assessing English Language Learners: A Critical Analysis. Springer.
Broadbent, J., Panadero, E., & Boud, D. (2018). Implementing summative assessment with a formative flavour: A case study in a large class. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(2), 307-322. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1343455
Brodbeck, F., & Lambe, J. (2018). Social psychology in the 21st century (Vol. 3). Routledge.
Brown, D., & Abeywickrama, P. (2019). Language Assessment: Principles and Classroom Practices (3rd ed.). Pearson Education.
Brown, G., & Remesal, A. (2017). Teachers’ conceptions of assessment: Comparing two inventories with Ecuadorian teachers. Studies in Educational Evaluation, 55, 68-74.: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.07.003
Brown, G., Lake, R., & Matters, G. (2011). Queensland teachers’ conceptions of assessment: The impact of policy priorities on teacher attitudes. Teaching and Teacher Education, 27(1), 210-220. http://10.1016/j.tate.2010.08.003
Brown, G. T. L., Harris, L. R., & Harnett, J. A. (2012). Student conceptions of assessment: Links to outcomes? Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(6), 689-703. https://doi.org/10.1080/09695940701876003
Cabrera, L. (2023, January 30). El rol del docente en el aprendizaje autónomo: la perspectiva del estudiante y la relación con su rendimiento académico. https://scite.ai/reports/10.5377/dialogos.v1i11.15588
Cajiao, F. (2008). Informe general sobre evaluación del aprendizaje. Análisis de la problemática planteada en las diversas regiones del país y recomendaciones (Documento de trabajo). Bogotá, D.C: MEN
Castillo-López, M., Romero, E. & Mínguez, R. (2022). El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 18(2), 241-267. https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.11
Cheng, L., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom. Palgrave Macmillan.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge.
Cornelius, K. (2013). Formative assessment made easy: Templates for collecting daily data in inclusive classrooms. Teaching Exceptional Children, 45(5), 14–21. https://doi.org/10.1177/0040059914553204
Council of Europe (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press. http://assets.cambridge.org/052180/3136/sample/0521803136ws.pdf
Creswell, J. (2018). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (6th ed.). Pearson.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage Publications.
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
Darling-Hammond, L., Chen, F., & Gansle, K. A. (2019). Educational quality and equality: Reflections on a quarter century of policy work. Educational Policy, 33(2), 159-185.
DeHart, J. D. (2020). "It Is What It Is:" Literacy Studies and Phenomenology. The Qualitative Report, 25(3), 596-603. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2020.4216
DeLuca, C., LaPointe-McEwan, D., & Luhanga, U. (2016). Teacher assessment literacy: A review of international standards and measures. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 28(3), 251–272. https://doi.org/10.1007/s11092-015-9233-6
DeMatthews, D., Peter, M., & Smith, T. M. (2016). Conceptualizing educational quality. Review of Research in Education, 40(1), 97-127.
Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. D. C. Heath.
Díez-Gutiérrez, E. J. (2020). Otra investigación educativa posible: investigación-acción participativa dialógica e inclusiva. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(1), 115-128. ttp://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v1i1.7154
Dixson, D., & Worrell, F. (2016). Formative and summative assessment in the classroom. Theory into practice, 55(2), 153-159. https://doi.org/10.1080/00405841.2016.1148989
Durden, G. (2018). Improving teacher learning: Variation in conceptions of learning study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 7(1), 50-61. http://dx.doi.org/10.1108/IJLLS-09-2017-0041
Earl, L. (2013). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning (2nd ed.). Thousand Oaks.
Echeverri, J. Martínez, J, D., Pérez, F. A. Ríos, E. A., Zuluaga, D., & Delgado, O. A. (2016). La evaluación anual de desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia: interpretaciones desde una lectura local. Asociación Colombiana de Facultades de Educación – ASCOFADE. Colección EXDOC. Antioquia. Editorial UPB, UCO y USB.
Echeverría-Fernández, T. M., & Obaco-Soto, E. E. (2021). La participación de los padres y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Praxis, 17(2), 213–225. https://doi.org/10.21676/23897856.3618
Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Westview Press.
Escalante, E., Borjas, M., Pacheco, M., & Anturi, M. (2020). Evaluación del éxito escolar: análisis de Colombia frente al derecho a la equidad. Revista de derecho. 53, 59-84. en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8119344
Feng, T. (2019). Autonomy, agency, and identity in teaching and learning English as a foreign language. Springer.
Finlay, L. (2011). Phenomenology for Therapists: Researching the Lived World. Wiley.
Flórez, E., Páez, J., Fernández, C, & Salgado, J. (2019). Reflexiones docentes acerca de las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje y su influencia en las prácticas evaluativas. Revista Científica, 34(1), 63-72. https://doi.org/10.14483/23448350.13553
Fowler, F. (2014). Survey research methods (5th ed.). SAGE.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Herder and Herder.
Fuster-Guillen, D. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201–229. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
Gadamer, H. G. (1960). Truth and method. Seabury Press.
García, A., & Fierro, E. (2019). Evaluación en educación: Conceptos y perspectivas. Editorial Universitaria.
Gardner, J. & Galanouli, D. (2016). Teachers' perceptions of assessment. in D. Wyse, L. http://dx.doi.org/10.4135/9781473921405.n44
Gebril, A. (2017). Language teachers’ conceptions of assessment: An Egyptian perspective. Teacher development, 21(1), 81-100. https://doi.org/10.1080/13664530.2016.1218364
Gee, J.P. (2014). Theory and method (4th ed.). Abingdon, UK: Routledge.
Gimeno, J. (Ed.). (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Morata.
Gómez C., & López N. (2011). Concepciones y prácticas evaluativas en la institución educativa Pio XII del municipio de San Pedro de los Milagros (Antioquia, Colombia). Proyecto de investigación para optar al título de especialista en Evaluación Pedagógica. Universidad Católica de Manizales. En http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/handle/10839/245
González, L. (2015). Concepciones de evaluación entre estudiantes universitarios en Colombia. Revista Colombiana de Educación, 68, 141-160.
Harris, L. (2015). Reviewing research on parent attitudes towards school assessment: Implications for classroom assessment practices. Paper presented at the American Educational Research Association annual meeting, Chicaco, Il. Recuperado el 15 de agosto de 2021, de http://www.aera.net/publications/online-paper-repository/aera-online-paper-repository
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2015). The knowledge capital of nations: Education and the economics of growth. MIT Press.
Hayward, L. (2015). Assessment is learning: The preposition vanishes. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 22(1), 27–43. DOI: https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.984656
Heidegger, M. (1962). Being and Time (J. Macquarrie & E. Robinson, Trans.). Harper & Row.
Herrera, P. (2015). Caracterización y análisis de las prácticas de evaluación, una mirada a la acción docente para la mejora de la enseñanza. Tesis no publicada. Universidad de la Sabana. Bogotá. Colombia. En https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/22741/Patricia%20Hernandez%20Capera%20(tesis).pdf?sequence=1
Hincapié, F., & de Araujo, C. (2022). Evaluación de los aprendizajes por competencias: Una mirada teórica desde el contexto colombiano. Revista de Ciencias Sociales 28(1). 106-120. https://www.redalyc.org/journal/280/28069961009/28069961009.pdf
Husserl, E. (1982). Ideas: General introduction to pure phenomenology (W. R. Boyce Gibson, Trans.). Routledge. Husserl, E. (1982b). La idea de la fenomenología. Cinco Lecciones, trad. de Manuel García-Baró, Fondo de Cultura Económica, México; Madrid; Buenos Aires. Husserl, E. (1960). Cartesian Meditations: An Introduction to Phenomenology. Nijhoff.
Jacobs, G. (2013). Designing assessments: A multiliteracies approach. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 56(8), 623-626. https://doi.org/10.1002/JAAL.189
Jones, P. (2020). Exploring Phenomenology: A Guide to the Field and its Literature. Brill.
Jordán-Sierra, J. & Arriagada-Vidal, J. (2016). La responsabilidad pedagógica de los profesores de educación especial: una investigación desde el método «FH» de Max van Manen. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 28(1), 131–157. https://doi.org/10.14201/teoredu2016281131157
Lai, C., & Bower, M. (2019). How is the use of technology in education evaluated? A systematic review. Computers & Education, 133, 27-42. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.010
Lamb, T., & Little, S. (2016). Assessment for autonomy, assessment for learning, and learner motivation: Fostering learner identities. In D. Tsagari (ed), Classroom-based assessment in L2 contexts (1st ed., pp. 184-206). Cambridge, UK: Cambridge Scholars Publishing.
Lankshear, C., & Knobel, M. (2018). Education and 'new literacies' in the middle years. Literacy Learning: The Middle Years, 26(2), 7 -16. en https://search.informit.com.au/fullText;dn=220807;res=AEIPT
Laveault, D., & Allal, L. (2016). Assessment for learning: Meeting the Challenge of Implementation. Switzerland: Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-39211-0
Leung, C., & Lewkowicz J. (2017). Assessing second/additional language of diverse populations. In E. Shohamy & I. May (Eds.), Language Testing and Assessment (3rd ed., 323-342). Springer.
LLECE. (2020). Evaluación del laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación. UNESCO Digital Library
Londoño-Restrepo, L. (2015). Relaciones de poder en la evaluación de los aprendizajes con docentes en formación. Entramado, 11(1), 156-174. https://doi.org/10.18041/entramado.2015v11n1.21123
Mancilla, M. (2020), El arte de comprender en la hermenéutica de Friedrich Schleiermacher. Utopía y Praxis Latinoamericana 25(9).98-105 https://doi.org/10.5281/zenodo.4110864
Mansoor, T., & Somayeh, B. (2017). Teachers’ conceptions of effective teaching and their teaching practices: A mixed-method approach. Teachers and Teaching, 23(6), 674-688. http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2016.1218326
Martínez, J. D., & Mejía-Vélez, M. (2021). Master of TESOL students’ conceptions of assessment: questioning beliefs. Actualidades Investigativas En Educación, 21(2), 29. https://doi.org/10.15517/aie.v21i2.46782
McArthur, J. (2016) Assessment for social justice: the role of assessment in achieving social justice. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(7), 967-981. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1053429
Medellín cómo vamos. (2020). Informe sobre la calidad de la educación en Medellín, 2016- 2019. Recuperado el 15 de agosto de 2021, de https://www.medellincomovamos.org/system/files/2020-10/docuprivados/MCV%20Informe%20de%20indicadores%20objetivos%20sobre%20c%C3%B3mo%20vamos%20en%20educaci%C3%B3n%20en%20Medell%C3%ADn%2C%202016-2019.pdf
Merleau-Ponty, M. (2012). Phenomenology of Perception (D. A. Landes, Trans.). Routledge.
Montenegro, E., & Restrepo, M. (2016). Prácticas docentes y su influencia en las concepciones de evaluación de estudiantes de bachillerato en Colombia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 95-110
Observatorio de políticas públicas del consejo de Medellín. (2016). Informe de Calidad de Vida de Medellín, 2016-2019. Consejo de Medellín. Recuperado el 15 de agosto de 2021, de http://oppcm.concejodemedellin.gov.co/sites/oppcm/files/2019-08/calidad-de-la-educacion-2016.pdf
OCDE (2016). Revisión de políticas nacionales de educación. La educación en Colombia.
Opre, D. (2015). Teachers’ conceptions of assessment. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 209, 229-233. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.222
Peñaloza, M., & Quiceno, H. (2017). El campo de la evaluación educativa en Colombia. Editorial Bonaventuriana
Pereira, D., & Flores, M. (2016). Concepciones y Prácticas de Evaluación en la Educación Superior: Un Estudio con Profesores Universitarios Portugueses. Revista Iberoamericana de evaluación Educativa. 9(1), 9-29. https://doi.org/10.15366/riee2016.9.1
Pérez, J., Nieto-Bravo, J., & Santamaría-Rodríguez, J. (2019). La hermenéutica y la fenomenología en la investigación en ciencias humanas y sociales. Civilizar, 19(37), 21–30. https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2019.2/a09
Purpura, J. (2016). Second and foreign language assessment. Modern Language Journal, 100(1), 190-208. https://doi.org/10.1111/modl.12308
Ramírez-Angarita, C., & Ortiz Higuera, N. (2021). El índice sintético de la calidad educativa y su impacto en el aula de clase inmediata. Amauta, 19(38), 157-178. https://doi.org/10.15648/am.38.2021.3108
Renau, M., & Pesudo, M. (2016). Analysis of the implementation of a WebQuest for learning English in a secondary school in Spain. IJEDICT, 12(2), 26-49. en https://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/163875
Richards, J., & Rodgers, T. (2015). Approaches and methods in language teaching (3rd ed.). Cambridg, UK: Cambridge University Press.
Ricoeur, P. (1984). Time and Narrative (K. McLaughlin & D. Pellauer, Trans.). University of Chicago Press.
Robinson, K. (2016). Creative schools. The grassroots revolution that is transforming education. Penguin Books
Rodríguez, P. (2018). Influencia de factores socioculturales en las concepciones de evaluación de estudiantes colombianos. Revista Latinoamericana de Psicología, 50(2), 189-202.
Rojas, C., & Martínez, F. (2019). Prácticas docentes y su influencia en las concepciones de evaluación de estudiantes de bachillerato en Colombia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 95-110. https://doi.org/10.15366/riee2018.12.1
Salas, A. S. R., Bonilla, J. C., & Fallas, J. G. (2017, June 27). El sistema de promoción en la educación media: Criterio de la comunidad educativa. https://scite.ai/reports/10.15517/revedu.v41i2.23653
Santos, L., & Lozano, M. (2018). Assessment practices in Colombian schools: A historical perspective. International Journal of Educational Development, 62, 1-9.
Sarmiento, D., & Arango, L. (2019). Mejorar la participación de los padres en la educación colombiana: Estrategias y desafíos. Education Policy Analysis Archives, 27(72), 1-22.
Scarino, A. (2017). Developing assessment literacy of teachers of languages: A conceptual and interpretive challenge. Papers in Language Testing and Assessment, 6(1), 18-40. En https://hdl.handle.net/11541.2/126614
Shohamy, E. (2007). Language tests as language policy tools. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 14(1), 117-130. https://doi.org/10.1080/09695940701272948
Smith, A. (2018). Understanding Hermeneutic Phenomenology: An Overview of Its History, Principles, and Potential. Qualitative Health Research, 28(5), 712-723.
Smith, J. A., Flowers, P., & Larkin, M. (2009). Interpretative Phenomenological Analysis: Theory, Method, and Research. Sage.
Taylor, L. (2009). Developing assessment literacy. Annual Review of Applied Linguistics, 29, 21-36. https://doi.org/10.1017/S0267190509090035
Tedesco, J., & López, N. (2013). Diez años después. Comentarios tras una relectura del artículo “algunos dilemas de la educación secundaria en américa latina” Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 11(2), 10-32. https://doi.org/10.15366/reice
Tenti Fanfani, E. (2002). Los docentes y la evaluación. Planear la educación, construir el futuro. Instituto internacional de planeamiento de la educación. IIPE- UNESCO.
Torres, M., & Cárdenas, E. (2010) ¿Qué y cómo se ha investigado sobre la evaluación de los aprendizajes en los últimos cinco años? Estado del arte de las investigaciones (2005 – 2010). Enunciación. 15(1). 143–158. https://doi.org/10.14483/22486798.3109
Tsagari, D., Vogt, K., Froelich, V., Csépes, I., Fekete, A., Green A., Hamp-Lyons, L., Sifakis, N., & Kordia, S. (2018). Handbook of assessment for language teachers. En http://taleproject.eu/.
Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.
UNESCO. (2016). Diez notas sobre los sistemas de evaluación de los aprendizajes. Serie: Cuestiones fundamentales y actuales del currículo, el aprendizaje y la evaluación. UNESCO. (2015). Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Vallejo, M., Martínez, J. (2011). Tarea y competencia comunicativas: reflexiones desde un grupo focal. Ikala, revista de lenguaje y cultura, 16(28), 161-197. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=255019720007
Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: A meta-synthesis. Educational Review, 66(3), 377–397. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.780009
Wyatt-Smith, C., Klenowski, V., & Gunn, S. (2010). The centrality of teachers’ judgement practice in assessment: A study of standards in moderation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 17(1), 59–75. https://doi.org/10.1080/09695940903565610
Wu, Q., & Tansy, J. (2018). Formative assessment: Missing in action in both research-intensive and teaching focused universities? Assessment & Evaluation in Higher Education, 43 (7), 1019-1031.https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1426097
Youngjoon, K. & Okseon, L. (2022). Exploring the phenomenological meanings of assessment in physical education through primary teachers’ lived experiences, Physical Education and Sport Pedagogy, 27(6), 578-590, https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1911983
Youngjoon, K. & Okseon, L. (2022). Exploring the phenomenological meanings of assessment in physical education through primary teachers’ lived experiences, Physical Education and Sport Pedagogy, 27(6), 578-590, https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1911983
Zolfaghari, F., & Ahmadi, A. (2016). Assessment literacy components across subject matters. Cogent Education, 3(1), 6. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.125256
dc.rights.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license.spa.fl_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv 237 páginas
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv application/pdf
dc.coverage.city.none.fl_str_mv Medellín (Antioquia, Colombia)
dc.publisher.spa.fl_str_mv Universidad Nacional de Colombia
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Medellín - Ciencias Humanas y Económicas - Doctorado en Ciencias Humanas y Sociales
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv Medellín, Colombia
dc.publisher.branch.spa.fl_str_mv Universidad Nacional de Colombia - Sede Medellín
institution Universidad Nacional de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86271/1/license.txt
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86271/2/70878445.2024.pdf
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86271/3/70878445.2024.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv eb34b1cf90b7e1103fc9dfd26be24b4a
b17cc54782cc6fee35789642be4533d1
8a44ba0b4b9eca38f6462eb92462c632
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
repository.mail.fl_str_mv repositorio_nal@unal.edu.co
_version_ 1814089912990826496
spelling Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Zonorza Bonilla, Juan Antonio0aca03c9801abb6eef8b31c1d8d1fe07Martínez Marín, Juan Diego39fd165cecb2b27f11604f257d71f23cGestión y Políticas Públicas Territoriales ­Gppt­Martínez Marín, Juan Diego [0000-0003-0844-7889]https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001467456Juan Diego Martínez https://scholar.google.com/citations?user=rLaeF34AAAAJ&hl=es2024-06-19T16:15:54Z2024-06-19T16:15:54Z2024-06-14https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86271Universidad Nacional de ColombiaRepositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiahttps://repositorio.unal.edu.co/Ilustraciones, gráficos, tablasEste trabajo de investigación tiene como objetivo principal desentrañar las concepciones sobre la evaluación que tienen los estudiantes, docentes y padres de familia en instituciones públicas de la ciudad de Medellín, centrándose específicamente en la educación básica y media. Asimismo, busca describir los discursos evaluativos docentes y examinar sus implicaciones en los procesos de aprendizaje. Para lograr estos propósitos, se adopta un enfoque fenomenológico-hermenéutico, ya que permite estudiar las realidades tal como son, considerando la temporalidad, contextualización, corporalidad y relación con el otro del fenómeno. La recolección de información se llevó a cabo con la participación de 275 personas, incluyendo 55 docentes, 110 estudiantes y 110 padres de familia de 11 instituciones educativas. Para recopilar la información, se utilizaron diversas herramientas como encuestas, entrevistas, análisis de documentos y bitácoras. A lo largo del desarrollo del texto fenomenológico, se describe cómo la concepción de la evaluación experimenta una transformación tanto en su conceptualización como en las prácticas asociadas. En los primeros niveles, para todos los participantes, se destaca un enfoque formativo que se centra en la valoración cualitativa del aprendizaje. A medida que avanzan en los niveles educativos, la evaluación evoluciona hacia la calificación o medición, donde el énfasis en el número tiende a superar la importancia del aprendizaje mismo para la mayoría de los participantes. Este cambio se atribuye, según el fenómeno, a las demandas sociales, políticas y económicas a nivel local, regional, nacional e internacional. (Tomado de la fuente)The main objective of this research is to unravel the conceptions about assessment held by students, teachers and parents in public institutions in Medellin city, focusing specifically on elementary and middle school education. It also seeks to describe teachers' assessment discourses and examine their implications in the learning processes. To achieve these purposes, a Phenomenological-Hermeneutic approach is used, since it allows studying the realities as they are, considering the temporality, contextualization, corporeality and relationship with the other of the phenomenon. The collection of information was carried out with the participation of 275 people, including 55 teachers, 110 students and 110 parents from 11 educational institutions. To collect the information, various tools were used, such as surveys, interviews, analysis of documents and logs. Throughout the development of the phenomenological text, it is described how the conception of evaluation undergoes a transformation both in its conceptualization and in the associated practices. In the early levels, for all participants, a formative approach that focuses on the qualitative assessment of learning is emphasized. As they progress through the educational levels, assessment evolves towards grading or measurement, where the emphasis on numbers tends to outweigh the importance of learning itself for most participants. This shift is attributed, according to the phenomenon, to social, political and economic demands at the local, regional, national and international levels.N/ADoctoradoDoctor en Ciencias Humanas y SocialesEsta investigación, de índole fenomenológico-hermenéutica según la propuesta de van Manen (2003), utiliza la Fenomenología como marco para interpretar los fenómenos y la Hermenéutica como enfoque para comprenderlos. En consecuencia, este método posibilita la descripción del objeto de estudio de este trabajo, centrado en las concepciones de evaluación de docentes, estudiantes y padres de familia. Para desarrollar estas concepciones, se emplean diversos instrumentos de recolección de información, tales como encuestas, entrevistas abiertas y participativas, análisis de documentos y una bitácora. El análisis de la información, en consonancia con la propuesta metodológica mencionada, facilita la interpretación del fenómeno. Este proceso se lleva a cabo mediante la construcción de textos reflexivos que exponen las concepciones de evaluación de los sujetos participantes, abordando aspectos como la evaluación en sí misma, así como los propósitos, tipos, formas y principios asociados a ella.Movimientos Sociales, Identidades y Nuevas SubjetividadesCiencias Humanas Y Sociales.Sede Medellín237 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaMedellín - Ciencias Humanas y Económicas - Doctorado en Ciencias Humanas y SocialesFacultad de Ciencias Humanas y EconómicasMedellín, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Medellín300 - Ciencias sociales::302 - Interacción social370 - Educación::372 - Educación primaria370 - Educación::373 - Educación secundaria370 - Educación::375 - Currículos370 - Educación::379 - Asuntos de política pública en educaciónEducación primaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)Educación secundaria - Evaluación - Medellín (Antioquia, Colombia)Mediciones y pruebas educativasEvaluación educativa - Medellín (Antioquia, Colombia)Evaluación EducativaConcepciones de EvaluaciónFenomenología-hermenéuticaEvaluación formativa y SumativaCalidad educativaAssessmentConceptions of assessmentPhenomenology-hermeneuticsFormative and Summative AssessmentEducational QualityEvalu-a-cción Concepciones de evaluación : perspectivas de docentes, estudiantes y padres de familia en la educación básica y media en la ciudad de MedellínEvalu-a-ction Conceptions of assessment : teachers, students and parents’ understandings in basic and secondary education in MedellínTrabajo de grado - Doctoradoinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Texthttp://purl.org/redcol/resource_type/TDMedellín (Antioquia, Colombia)LaReferenciaAguilar, L. (2021). Fenomenología de la Gobernanza Pública. Administración & Desarrollo, 51(2), 91-107. https://doi.org/10.22431/25005227.vol51n2.3Ajjawi, R., & Higgs, J. (2008). Using hermeneutic phenomenology to investigate how experienced practitioners learn to communicate clinical reasoning. Qualitative Report, 13(4), 629–650. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2007.1616Ahumada, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Ediciones Universitarias de Valparaíso.Allal, L. (1991). Vers une pratique de l’évaluation formative. De Boeck.Arendt, H. (1958). The Human Condition. University of Chicago Press.Álvarez, J. (2008). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata.Álvarez, J. (2000). Didáctica, currículum y evaluación. Ensayo sobre cuestiones didácticas. Miño y Dávila.Álvarez, C. & González, E. (2003). Lecciones de didáctica general. Cooperativa Editorial Magisterio.Alves, M., Neves, C., & Gomes, E. (2010). Lifelong learning: Conceptualizations in European educational policy documents. European Educational Research Journal, 9(3), 332-344. http://dx.doi.org/10.2304/eerj.2010.9.3.332Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three generations of distance education pedagogy. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 12(3), 80-97. https://doi.org/10.19173/irrodl.v12i3.890Areiza, H. (2013). Role of systematic formative assessment on students’ views of their learning. Profile, 15(2), 16-183.https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1053752.pdfAristóteles. (350 a.C.). Ética a Nicómaco. Editorial Digital Costa RicaAssessment Reform Group (2002). Assessment for Learning: 10 research-based principles to guide classroom practice. https://www.aaia.org.uk/news/category/assessment-reform-groupAtkinson, J. (1964). An introduction to motivation. Van Nostrand.Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.Azis, A. (2012). Teachers’ conceptions and use of assessment in student learning. Indonesian. Journal of Applied Linguistics, 2(1), 40-52. https://doi.org/10.17509/ijal.v2i1.72Baird, J. (2014). Teachers’ views on assessment practices. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 21(4), 361-364. https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.960689Ball, S. (2012). Performativity, commodification and commitment: An I-Spy guide to the neoliberal university. British Journal of Educational Studies, 60(1), 17-28. https://doi.org/10.1080/00071005.2011.650940Bachman, L., & Palmer, A. (2010). Language assessment in practice: Developing language assessments and justifying their use in the real world. Oxford University Press.Bachman, L. (2007). What is the construct? The dialectic of abilities and contexts in defining constructs in language assessment. In Fox, J., Wesche, M., Bayliss D., Cheng, L., Turner, C., & Doe, C. (Eds.), Language testing reconsidered (pp. 41–71). University of Ottawa Press.Bachman, L. (2005). Building and supporting a case for test use. Language Assessment Quarterly, 2(1), 1-34. https://doi.org/10.1207/s15434311laq0201_1Barlow, M. (1992). L’evaluation scolaire. Décoder son langage. Lyon. Chronique Sociale. https://doi.org/10.7202/1092493arBarnes, N., Fives, H., & Dacey, C. (2017). U.S. teachers' conceptions of the purposes of assessment. Teaching and Teacher Education, 65, 107-116. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.017Bennett, R. (2010). Technology and assessment. En Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 829-840). Springer.Bennett, R. (2010b). Cognitively based assessment of, for, and as learning (CBAL): a preliminary theory of action for summative and formative assessment. Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives, 8(2-3), 70-91. https://doi.org/10.1080/15366367.2010.508686Bennett, R. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(1), 5-25. https://doi.org/10.1080/0969594X.2010.513678Bernal Suárez, D., Martínez Pineda, M.., Parra Pineda, A. & Jiménez Hurtado, J. (2015). Investigación documental sobre calidad de la educación en instituciones educativas del contexto iberoamericano. Revista Entramados-Educación y Sociedad, 2(2), 107-124. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5236201Bertoni, A., Poggi, M., & Teobaldo, M. (1997). Evaluación, nuevos significados para una práctica compleja. Colección Triángulos pedagógicos. Norma.Biberman-Shalev, L., Sabbagh, C., Resh, N., & Kramarski, B. (2011). Grading styles and disciplinary expertise: The mediating role of the teacher’s perception of the subject matter. Teaching and Teacher Education, 27(5), 831-840. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.01.007Biggerstaff, D., & Thompson, A. R. (2008). Interpretative phenomenological analysis (IPA): A qualitative methodology of choice in healthcare research. Qualitative Research in Psychology, 5(3), 214-224. https://doi.org/10.1080/14780880802314304Black, P., & Wiliam, D. (2006). Assessment for learning in the classroom. In J. Gardner (Ed.), Assessment and learning (pp. 9-25). London, UK: Sage Publications Ltd.Black, P., & Wiliam, D. (2010). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 92(1), 81-90. https://doi.org/10.1177/003172171009200119Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102Blanco, M., & González, I. (2010). Prácticas evaluativas del profesorado de primaria, condicionantes de su actividad docente. Bordón. Revista de Pedagogía. 62(1), 29 – 47. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/29094Bonilla, E., Alba, O., & Ramírez, R. (2000). Libro para el maestro. Matemática. Sexto grado. Distrito Federal, México. Secretaría de educación Pública.Boud, D., & Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long‐term learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(4), 399-413. https://doi.org/10.1080/02602930600679050Borjas, M., Silgado, M., & Castro, R. (2011). La evaluación del aprendizaje de las ciencias: la persistencia del pasado. Horizontes Educacionales, 16(1), 19-29. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97922274003Bourdieu, P. (1998). La distinción: criterios y bases del gusto. SantillanaBourke, R. (2016). Liberating the learner through self-assessment. Cambridge Journal of Education, 46(1), 97-111.: https://doi.org/10.1080/0305764X.2015.1015963Bravo, M. A. (2015). Assessing English Language Learners: A Critical Analysis. Springer.Broadbent, J., Panadero, E., & Boud, D. (2018). Implementing summative assessment with a formative flavour: A case study in a large class. Assessment & Evaluation in Higher Education, 43(2), 307-322. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1343455Brodbeck, F., & Lambe, J. (2018). Social psychology in the 21st century (Vol. 3). Routledge.Brown, D., & Abeywickrama, P. (2019). Language Assessment: Principles and Classroom Practices (3rd ed.). Pearson Education.Brown, G., & Remesal, A. (2017). Teachers’ conceptions of assessment: Comparing two inventories with Ecuadorian teachers. Studies in Educational Evaluation, 55, 68-74.: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.07.003Brown, G., Lake, R., & Matters, G. (2011). Queensland teachers’ conceptions of assessment: The impact of policy priorities on teacher attitudes. Teaching and Teacher Education, 27(1), 210-220. http://10.1016/j.tate.2010.08.003Brown, G. T. L., Harris, L. R., & Harnett, J. A. (2012). Student conceptions of assessment: Links to outcomes? Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(6), 689-703. https://doi.org/10.1080/09695940701876003Cabrera, L. (2023, January 30). El rol del docente en el aprendizaje autónomo: la perspectiva del estudiante y la relación con su rendimiento académico. https://scite.ai/reports/10.5377/dialogos.v1i11.15588Cajiao, F. (2008). Informe general sobre evaluación del aprendizaje. Análisis de la problemática planteada en las diversas regiones del país y recomendaciones (Documento de trabajo). Bogotá, D.C: MENCastillo-López, M., Romero, E. & Mínguez, R. (2022). El método fenomenológico en investigación educativa: una revisión sistemática. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 18(2), 241-267. https://doi.org/10.17151/rlee.2023.18.2.11Cheng, L., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom. Palgrave Macmillan.Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8th ed.). Routledge.Cornelius, K. (2013). Formative assessment made easy: Templates for collecting daily data in inclusive classrooms. Teaching Exceptional Children, 45(5), 14–21. https://doi.org/10.1177/0040059914553204Council of Europe (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press. http://assets.cambridge.org/052180/3136/sample/0521803136ws.pdfCreswell, J. (2018). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (6th ed.). Pearson.Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage Publications.Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399Darling-Hammond, L., Chen, F., & Gansle, K. A. (2019). Educational quality and equality: Reflections on a quarter century of policy work. Educational Policy, 33(2), 159-185.DeHart, J. D. (2020). "It Is What It Is:" Literacy Studies and Phenomenology. The Qualitative Report, 25(3), 596-603. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2020.4216DeLuca, C., LaPointe-McEwan, D., & Luhanga, U. (2016). Teacher assessment literacy: A review of international standards and measures. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 28(3), 251–272. https://doi.org/10.1007/s11092-015-9233-6DeMatthews, D., Peter, M., & Smith, T. M. (2016). Conceptualizing educational quality. Review of Research in Education, 40(1), 97-127.Dewey, J. (1933). How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process. D. C. Heath.Díez-Gutiérrez, E. J. (2020). Otra investigación educativa posible: investigación-acción participativa dialógica e inclusiva. Márgenes, Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 1(1), 115-128. ttp://dx.doi.org/10.24310/mgnmar.v1i1.7154Dixson, D., & Worrell, F. (2016). Formative and summative assessment in the classroom. Theory into practice, 55(2), 153-159. https://doi.org/10.1080/00405841.2016.1148989Durden, G. (2018). Improving teacher learning: Variation in conceptions of learning study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 7(1), 50-61. http://dx.doi.org/10.1108/IJLLS-09-2017-0041Earl, L. (2013). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning (2nd ed.). Thousand Oaks.Echeverri, J. Martínez, J, D., Pérez, F. A. Ríos, E. A., Zuluaga, D., & Delgado, O. A. (2016). La evaluación anual de desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia: interpretaciones desde una lectura local. Asociación Colombiana de Facultades de Educación – ASCOFADE. Colección EXDOC. Antioquia. Editorial UPB, UCO y USB.Echeverría-Fernández, T. M., & Obaco-Soto, E. E. (2021). La participación de los padres y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Praxis, 17(2), 213–225. https://doi.org/10.21676/23897856.3618Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools (2nd ed.). Westview Press.Escalante, E., Borjas, M., Pacheco, M., & Anturi, M. (2020). Evaluación del éxito escolar: análisis de Colombia frente al derecho a la equidad. Revista de derecho. 53, 59-84. en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8119344Feng, T. (2019). Autonomy, agency, and identity in teaching and learning English as a foreign language. Springer.Finlay, L. (2011). Phenomenology for Therapists: Researching the Lived World. Wiley.Flórez, E., Páez, J., Fernández, C, & Salgado, J. (2019). Reflexiones docentes acerca de las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje y su influencia en las prácticas evaluativas. Revista Científica, 34(1), 63-72. https://doi.org/10.14483/23448350.13553Fowler, F. (2014). Survey research methods (5th ed.). SAGE.Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Herder and Herder.Fuster-Guillen, D. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201–229. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267Gadamer, H. G. (1960). Truth and method. Seabury Press.García, A., & Fierro, E. (2019). Evaluación en educación: Conceptos y perspectivas. Editorial Universitaria.Gardner, J. & Galanouli, D. (2016). Teachers' perceptions of assessment. in D. Wyse, L. http://dx.doi.org/10.4135/9781473921405.n44Gebril, A. (2017). Language teachers’ conceptions of assessment: An Egyptian perspective. Teacher development, 21(1), 81-100. https://doi.org/10.1080/13664530.2016.1218364Gee, J.P. (2014). Theory and method (4th ed.). Abingdon, UK: Routledge.Gimeno, J. (Ed.). (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Morata.Gómez C., & López N. (2011). Concepciones y prácticas evaluativas en la institución educativa Pio XII del municipio de San Pedro de los Milagros (Antioquia, Colombia). Proyecto de investigación para optar al título de especialista en Evaluación Pedagógica. Universidad Católica de Manizales. En http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/handle/10839/245González, L. (2015). Concepciones de evaluación entre estudiantes universitarios en Colombia. Revista Colombiana de Educación, 68, 141-160.Harris, L. (2015). Reviewing research on parent attitudes towards school assessment: Implications for classroom assessment practices. Paper presented at the American Educational Research Association annual meeting, Chicaco, Il. Recuperado el 15 de agosto de 2021, de http://www.aera.net/publications/online-paper-repository/aera-online-paper-repositoryHanushek, E. A., & Woessmann, L. (2015). The knowledge capital of nations: Education and the economics of growth. MIT Press.Hayward, L. (2015). Assessment is learning: The preposition vanishes. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 22(1), 27–43. DOI: https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.984656Heidegger, M. (1962). Being and Time (J. Macquarrie & E. Robinson, Trans.). Harper & Row.Herrera, P. (2015). Caracterización y análisis de las prácticas de evaluación, una mirada a la acción docente para la mejora de la enseñanza. Tesis no publicada. Universidad de la Sabana. Bogotá. Colombia. En https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/22741/Patricia%20Hernandez%20Capera%20(tesis).pdf?sequence=1Hincapié, F., & de Araujo, C. (2022). Evaluación de los aprendizajes por competencias: Una mirada teórica desde el contexto colombiano. Revista de Ciencias Sociales 28(1). 106-120. https://www.redalyc.org/journal/280/28069961009/28069961009.pdfHusserl, E. (1982). Ideas: General introduction to pure phenomenology (W. R. Boyce Gibson, Trans.). Routledge. Husserl, E. (1982b). La idea de la fenomenología. Cinco Lecciones, trad. de Manuel García-Baró, Fondo de Cultura Económica, México; Madrid; Buenos Aires. Husserl, E. (1960). Cartesian Meditations: An Introduction to Phenomenology. Nijhoff.Jacobs, G. (2013). Designing assessments: A multiliteracies approach. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 56(8), 623-626. https://doi.org/10.1002/JAAL.189Jones, P. (2020). Exploring Phenomenology: A Guide to the Field and its Literature. Brill.Jordán-Sierra, J. & Arriagada-Vidal, J. (2016). La responsabilidad pedagógica de los profesores de educación especial: una investigación desde el método «FH» de Max van Manen. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 28(1), 131–157. https://doi.org/10.14201/teoredu2016281131157Lai, C., & Bower, M. (2019). How is the use of technology in education evaluated? A systematic review. Computers & Education, 133, 27-42. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.01.010Lamb, T., & Little, S. (2016). Assessment for autonomy, assessment for learning, and learner motivation: Fostering learner identities. In D. Tsagari (ed), Classroom-based assessment in L2 contexts (1st ed., pp. 184-206). Cambridge, UK: Cambridge Scholars Publishing.Lankshear, C., & Knobel, M. (2018). Education and 'new literacies' in the middle years. Literacy Learning: The Middle Years, 26(2), 7 -16. en https://search.informit.com.au/fullText;dn=220807;res=AEIPTLaveault, D., & Allal, L. (2016). Assessment for learning: Meeting the Challenge of Implementation. Switzerland: Springer. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-39211-0Leung, C., & Lewkowicz J. (2017). Assessing second/additional language of diverse populations. In E. Shohamy & I. May (Eds.), Language Testing and Assessment (3rd ed., 323-342). Springer.LLECE. (2020). Evaluación del laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación. UNESCO Digital LibraryLondoño-Restrepo, L. (2015). Relaciones de poder en la evaluación de los aprendizajes con docentes en formación. Entramado, 11(1), 156-174. https://doi.org/10.18041/entramado.2015v11n1.21123Mancilla, M. (2020), El arte de comprender en la hermenéutica de Friedrich Schleiermacher. Utopía y Praxis Latinoamericana 25(9).98-105 https://doi.org/10.5281/zenodo.4110864Mansoor, T., & Somayeh, B. (2017). Teachers’ conceptions of effective teaching and their teaching practices: A mixed-method approach. Teachers and Teaching, 23(6), 674-688. http://dx.doi.org/10.1080/13540602.2016.1218326Martínez, J. D., & Mejía-Vélez, M. (2021). Master of TESOL students’ conceptions of assessment: questioning beliefs. Actualidades Investigativas En Educación, 21(2), 29. https://doi.org/10.15517/aie.v21i2.46782McArthur, J. (2016) Assessment for social justice: the role of assessment in achieving social justice. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(7), 967-981. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1053429Medellín cómo vamos. (2020). Informe sobre la calidad de la educación en Medellín, 2016- 2019. Recuperado el 15 de agosto de 2021, de https://www.medellincomovamos.org/system/files/2020-10/docuprivados/MCV%20Informe%20de%20indicadores%20objetivos%20sobre%20c%C3%B3mo%20vamos%20en%20educaci%C3%B3n%20en%20Medell%C3%ADn%2C%202016-2019.pdfMerleau-Ponty, M. (2012). Phenomenology of Perception (D. A. Landes, Trans.). Routledge.Montenegro, E., & Restrepo, M. (2016). Prácticas docentes y su influencia en las concepciones de evaluación de estudiantes de bachillerato en Colombia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 95-110Observatorio de políticas públicas del consejo de Medellín. (2016). Informe de Calidad de Vida de Medellín, 2016-2019. Consejo de Medellín. Recuperado el 15 de agosto de 2021, de http://oppcm.concejodemedellin.gov.co/sites/oppcm/files/2019-08/calidad-de-la-educacion-2016.pdfOCDE (2016). Revisión de políticas nacionales de educación. La educación en Colombia.Opre, D. (2015). Teachers’ conceptions of assessment. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 209, 229-233. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.222Peñaloza, M., & Quiceno, H. (2017). El campo de la evaluación educativa en Colombia. Editorial BonaventurianaPereira, D., & Flores, M. (2016). Concepciones y Prácticas de Evaluación en la Educación Superior: Un Estudio con Profesores Universitarios Portugueses. Revista Iberoamericana de evaluación Educativa. 9(1), 9-29. https://doi.org/10.15366/riee2016.9.1Pérez, J., Nieto-Bravo, J., & Santamaría-Rodríguez, J. (2019). La hermenéutica y la fenomenología en la investigación en ciencias humanas y sociales. Civilizar, 19(37), 21–30. https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2019.2/a09Purpura, J. (2016). Second and foreign language assessment. Modern Language Journal, 100(1), 190-208. https://doi.org/10.1111/modl.12308Ramírez-Angarita, C., & Ortiz Higuera, N. (2021). El índice sintético de la calidad educativa y su impacto en el aula de clase inmediata. Amauta, 19(38), 157-178. https://doi.org/10.15648/am.38.2021.3108Renau, M., & Pesudo, M. (2016). Analysis of the implementation of a WebQuest for learning English in a secondary school in Spain. IJEDICT, 12(2), 26-49. en https://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/163875Richards, J., & Rodgers, T. (2015). Approaches and methods in language teaching (3rd ed.). Cambridg, UK: Cambridge University Press.Ricoeur, P. (1984). Time and Narrative (K. McLaughlin & D. Pellauer, Trans.). University of Chicago Press.Robinson, K. (2016). Creative schools. The grassroots revolution that is transforming education. Penguin BooksRodríguez, P. (2018). Influencia de factores socioculturales en las concepciones de evaluación de estudiantes colombianos. Revista Latinoamericana de Psicología, 50(2), 189-202.Rojas, C., & Martínez, F. (2019). Prácticas docentes y su influencia en las concepciones de evaluación de estudiantes de bachillerato en Colombia. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9(1), 95-110. https://doi.org/10.15366/riee2018.12.1Salas, A. S. R., Bonilla, J. C., & Fallas, J. G. (2017, June 27). El sistema de promoción en la educación media: Criterio de la comunidad educativa. https://scite.ai/reports/10.15517/revedu.v41i2.23653Santos, L., & Lozano, M. (2018). Assessment practices in Colombian schools: A historical perspective. International Journal of Educational Development, 62, 1-9.Sarmiento, D., & Arango, L. (2019). Mejorar la participación de los padres en la educación colombiana: Estrategias y desafíos. Education Policy Analysis Archives, 27(72), 1-22.Scarino, A. (2017). Developing assessment literacy of teachers of languages: A conceptual and interpretive challenge. Papers in Language Testing and Assessment, 6(1), 18-40. En https://hdl.handle.net/11541.2/126614Shohamy, E. (2007). Language tests as language policy tools. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 14(1), 117-130. https://doi.org/10.1080/09695940701272948Smith, A. (2018). Understanding Hermeneutic Phenomenology: An Overview of Its History, Principles, and Potential. Qualitative Health Research, 28(5), 712-723.Smith, J. A., Flowers, P., & Larkin, M. (2009). Interpretative Phenomenological Analysis: Theory, Method, and Research. Sage.Taylor, L. (2009). Developing assessment literacy. Annual Review of Applied Linguistics, 29, 21-36. https://doi.org/10.1017/S0267190509090035Tedesco, J., & López, N. (2013). Diez años después. Comentarios tras una relectura del artículo “algunos dilemas de la educación secundaria en américa latina” Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 11(2), 10-32. https://doi.org/10.15366/reiceTenti Fanfani, E. (2002). Los docentes y la evaluación. Planear la educación, construir el futuro. Instituto internacional de planeamiento de la educación. IIPE- UNESCO.Torres, M., & Cárdenas, E. (2010) ¿Qué y cómo se ha investigado sobre la evaluación de los aprendizajes en los últimos cinco años? Estado del arte de las investigaciones (2005 – 2010). Enunciación. 15(1). 143–158. https://doi.org/10.14483/22486798.3109Tsagari, D., Vogt, K., Froelich, V., Csépes, I., Fekete, A., Green A., Hamp-Lyons, L., Sifakis, N., & Kordia, S. (2018). Handbook of assessment for language teachers. En http://taleproject.eu/.Tyler, R. W. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press.UNESCO. (2016). Diez notas sobre los sistemas de evaluación de los aprendizajes. Serie: Cuestiones fundamentales y actuales del currículo, el aprendizaje y la evaluación. UNESCO. (2015). Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.Vallejo, M., Martínez, J. (2011). Tarea y competencia comunicativas: reflexiones desde un grupo focal. Ikala, revista de lenguaje y cultura, 16(28), 161-197. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=255019720007Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: A meta-synthesis. Educational Review, 66(3), 377–397. https://doi.org/10.1080/00131911.2013.780009Wyatt-Smith, C., Klenowski, V., & Gunn, S. (2010). The centrality of teachers’ judgement practice in assessment: A study of standards in moderation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 17(1), 59–75. https://doi.org/10.1080/09695940903565610Wu, Q., & Tansy, J. (2018). Formative assessment: Missing in action in both research-intensive and teaching focused universities? Assessment & Evaluation in Higher Education, 43 (7), 1019-1031.https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1426097Youngjoon, K. & Okseon, L. (2022). Exploring the phenomenological meanings of assessment in physical education through primary teachers’ lived experiences, Physical Education and Sport Pedagogy, 27(6), 578-590, https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1911983Youngjoon, K. & Okseon, L. (2022). Exploring the phenomenological meanings of assessment in physical education through primary teachers’ lived experiences, Physical Education and Sport Pedagogy, 27(6), 578-590, https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1911983Zolfaghari, F., & Ahmadi, A. (2016). Assessment literacy components across subject matters. Cogent Education, 3(1), 6. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.125256MaestrosPadres y familiasResponsables políticosLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-85879https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86271/1/license.txteb34b1cf90b7e1103fc9dfd26be24b4aMD51ORIGINAL70878445.2024.pdf70878445.2024.pdfTesis de Doctorado en Ciencias Humanas y Socialesapplication/pdf1888262https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86271/2/70878445.2024.pdfb17cc54782cc6fee35789642be4533d1MD52THUMBNAIL70878445.2024.pdf.jpg70878445.2024.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5300https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86271/3/70878445.2024.pdf.jpg8a44ba0b4b9eca38f6462eb92462c632MD53unal/86271oai:repositorio.unal.edu.co:unal/862712024-08-25 23:11:41.909Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiarepositorio_nal@unal.edu.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

Publicaciones similares