Estrategia didáctica para el proceso enseñanza - aprendizaje de los conceptos de interferencia y difracción
ilustraciones. fotografías, graficas
- Autores:
-
Sarmiento Bohórquez, Ana María
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Nacional de Colombia
- Repositorio:
- Universidad Nacional de Colombia
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Palabra clave:
- 370 - Educación
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Se aplicó una prueba diagnóstica y luego se elaboraron tres fases de exploración, fundamentación y síntesis, las cuales, los estudiantes autoevaluaban y coevaluaban las actividades mediante rúbricas descriptivas, con el objetivo de que el estudiante fuera consciente de los avances en su proceso de aprendizaje. Finalmente se aplicó la Evaluación de Proceso bajo la misma métrica de la prueba diagnóstica. Se observó que el proceso del autoevaluación y coevaluación fomentaba colaboración y autonomía. La retroalimentación continua permitió formar las competencias, tales como, como el manejo de la información, el pensamiento crítico, la creatividad y la metacognición en cuanto sus habilidades cognitivas, actitudinales y en el aprendizaje conceptual. Se evidenció un incremento del 53% en el manejo de la información, un 44% de mejoría en el pensamiento crítico y un 50% de aumento para la capacidad de crear y diseñar estrategias. La falta de experimentación para la solución del entorno problémico dificultó la ejemplificación y la predicción de algunas situaciones ópticas. (texto tomado de la fuente)For teaching, a didactic strategy was implemented- Learning the concepts of diffraction and interference based on the complex thinking with 22 students of the Saint Matthew School, located in Bogotá. This was developed virtually due to the consequent conditions of the pandemic generated by Covid-19. A diagnostic test was performed and then three phases of exploration, foundation and synthesis were elaborated, in the ones the students self-evaluated and co-evaluated the activities through descriptive rubrics, with the objective that the student was aware of the advances in their learning process. Finally, the Evaluation Process was applied under the same metric of the diagnostic test. It was observed that the process of self-evaluation and co-evaluation promoted the cooperation and autonomy. The continuous feedback allows to establish the competences of Information Management, Critical Thinking, Creativity and Metacognition when referring to cognitive and attitudinal abilities, and when referring to conceptual learning. It was evidenced a 53% increase on information management, a 44% increase on critical thinking and a 50% increase on the capability of creating and designing strategies. The lack of experimentation to solve the problem environment made it difficult to exemplify and predict some optical situations.MaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales192 páginasapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaBogotá - Ciencias - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesObservatorio Astronómico NacionalFacultad de CienciasBogotá, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Bogotá370 - EducaciónCompetenciasDifracciónInterferenciaPensamiento complejoEvaluación formativaCompetencesDiffractionInterferenceComplex thinkingFormative assessmentAutoevaluaciónEvaluación formativaHabilidadEstrategia didáctica para el proceso enseñanza - aprendizaje de los conceptos de interferencia y difracciónDidactic strategy for the teaching-learning process of the concepts of interference and diffractionTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMBogotá, Cundinamarca, ColombiaRedCol(MEN), M. d. (1998). Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Ministerio de Educación. Colombia.Adamson, P. (Julio de 2016). Philosophy in the Islamic World: A History of Philosophy Without Any Gaps . Oxford University PressAssaraf, O. B.-Z., & Orpaz , I. (2010). The “Life at the Poles” Study Unit: Developing Junior High School Students’ Ability to Recognize the Relations Between Earth Systems. Research in Science Education. doi:DOI: 10.1007/s11165-009-9132-2Barriga, D. (2001). Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos. Revista Mexicana de Investigación Educativa.Bertalanffy, V. (1987). Teoría General de los sistemas. Buenos Aires: Fondo Nacional de Cultura Económica.Causado Escobar, R., Santos Carrasco , B., & Calderón Idalí. (2015). Desarrollo del pensamiento crítico en el área de ciencias naturales en una escuela de secundaria. Revista Facultad de Ciencias Universidad Nacional de Colombia, Sede Medell´ın. doi:https://doi.org/10.15446/rev.fac.cienc.v4n2.51437Chi, M., Roscoe , R., Slotta, J., & Roy, M. (2011). Misconceived Causal Explanations for Emergent Processes. Cognitive Science a Multidisciplinary Journal. doi:DOI: 10.1111/j.1551- 6709.2011.01207.xDavis, F. (1993). System for making a hologram of an image by manipulating object beam characteristics to reflect image data.Demos, P. (2016). YouTube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=PVyJFzx7zigDijksterhuis, F. J. (2004). Lenses and Waves: Christiaan Huygens and the Mathematical Science of Optics in the 17th Century. Kluwer Academic Publishers.Elder , L., & Paul, R. (2003). Los fundamentos del pensamiento analítico.Explica, A. (2017). YouTube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=LIoDuOGGk1MFendt, W. (1998). Apps de Física. Obtenido de https://www.walterfendt. de/html5/phes/refractionhuygens_es.htmForbes, P. (2006). 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