Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico

Ilustraciones, tablas

Autores:
Vidal Catamuscay, Mónica
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad Nacional de Colombia
Repositorio:
Universidad Nacional de Colombia
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.unal.edu.co:unal/86254
Acceso en línea:
https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86254
https://repositorio.unal.edu.co/
Palabra clave:
370 - Educación::373 - Educación secundaria
Multimodal
Intertextualidad
Multimedial
Enlace Químico
Comprensión  
Intertextuality
Chemical Bond
Understanding
Lectura
Reading
Hábito de lectura
Reading habit
Promoción de la lectura
Reading promotion
Aprendizaje
Learning
Orientación para la lectura
Reading guidance
Método de enseñanza
Teaching methods
Rights
openAccess
License
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
id UNACIONAL2_5a3c6018e943588788b40cf79f6946c7
oai_identifier_str oai:repositorio.unal.edu.co:unal/86254
network_acronym_str UNACIONAL2
network_name_str Universidad Nacional de Colombia
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
dc.title.translated.eng.fl_str_mv Reading multimodal texts of scientific nature as a mediating strategy in the understanding of chemical bond
title Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
spellingShingle Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
370 - Educación::373 - Educación secundaria
Multimodal
Intertextualidad
Multimedial
Enlace Químico
Comprensión  
Intertextuality
Chemical Bond
Understanding
Lectura
Reading
Hábito de lectura
Reading habit
Promoción de la lectura
Reading promotion
Aprendizaje
Learning
Orientación para la lectura
Reading guidance
Método de enseñanza
Teaching methods
title_short Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
title_full Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
title_fullStr Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
title_full_unstemmed Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
title_sort Lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químico
dc.creator.fl_str_mv Vidal Catamuscay, Mónica
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Candela Rodríguez, Boris Fernando
Cisneros Rojas, Carlos Adolfo
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Vidal Catamuscay, Mónica
dc.subject.ddc.spa.fl_str_mv 370 - Educación::373 - Educación secundaria
topic 370 - Educación::373 - Educación secundaria
Multimodal
Intertextualidad
Multimedial
Enlace Químico
Comprensión  
Intertextuality
Chemical Bond
Understanding
Lectura
Reading
Hábito de lectura
Reading habit
Promoción de la lectura
Reading promotion
Aprendizaje
Learning
Orientación para la lectura
Reading guidance
Método de enseñanza
Teaching methods
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv Multimodal
Intertextualidad
Multimedial
Enlace Químico
Comprensión  
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv Intertextuality
Chemical Bond
Understanding
dc.subject.unesco.none.fl_str_mv Lectura
Reading
Hábito de lectura
Reading habit
Promoción de la lectura
Reading promotion
Aprendizaje
Learning
Orientación para la lectura
Reading guidance
Método de enseñanza
Teaching methods
description Ilustraciones, tablas
publishDate 2023
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2023-07-31
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2024-06-18T15:38:35Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2024-06-18T15:38:35Z
dc.type.spa.fl_str_mv Trabajo de grado - Maestría
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.version.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.content.spa.fl_str_mv Text
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv http://purl.org/redcol/resource_type/TM
status_str acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86254
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv Universidad Nacional de Colombia
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv https://repositorio.unal.edu.co/
url https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86254
https://repositorio.unal.edu.co/
identifier_str_mv Universidad Nacional de Colombia
Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
dc.language.iso.spa.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Campanario, J. M., & Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales Tendencias y Propuestas (Vol. 17, Issue 2).
Candela, B. (2018a). Capítulo 9. Los recursos semióticos y la educación en ciencias. In El lenguaje y las múltiples representaciones externas como estrategia de pensamiento en el aprendizaje de las ciencias (pp. 95–105).
Candela, B. (2018b). Capítulo 11. El lenguaje de la Química y los tres niveles de representación. In El lenguaje y las múltiples representaciones externas como estrategias de pensamiento en el aprendizaje de las ciencias (pp. 115–130).
Candela, B. (2018c). La lectura comprensiva: un instrumento para aprender ciencias. Revista Práxis, Educación y Pedagogía, 62–79.
Candela, B. (2019). Oralidad, lectura y escritura competencias mediadoras del aprendizaje del currículo de Química: el caso del equilibrio químico. Revista Científica, 37(1), 18–29.
Candela, B., & Espinoza, T. (2016). El lenguaje como una estrategia para el aprendizaje de los temas del currículo de las ciencias. Vol. 9 No.17, 9(17), 73–88.
Candela, B. F. (2017). Adaptación del instrumento metodológico de la representación del contenido (ReCo) al marco teórico del CTPC. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 12(2), 158. https://doi.org/10.14483/23464712.11175
Candela, B. F. (2019). Oralidad, lectura y escritura competencias mediadoras del aprendizaje del currículo de Química: el caso del equilibrio químico. Revista Científica Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 37(1), 18–29.
Candela, B. F., & Espinosa, T. (2016). El lenguaje como una estrategia para el aprendizaje de los temas del currículo de ciencias. Vol 9. No. 17, 9(17), 73–88.
Candela, B. F., & Viáfara, R. (2017). Aprendiendo a enseñar Química (Ramirez Potes Francisco, Ed.; 2017th ed.). Universidad del Valle.
Candela Rodríguez, B. F. (2017). Perspectivas que han direccionado la investigación y consolidación de la Educación en Ciencias como una disciplina científica. Praxis, 13(2), 181–198. https://doi.org/10.21676/23897856.2365
Candela Rodríguez, B. F. (2023). El lenguaje multimodal: elemento constitutivo de la educación en ciencias desde una perspectiva sociocultural (Universidad del Valle, Ed.; 1st ed.). Colección Libros de Investigación Educación y Pedagogía.
De Posada, & María, J. (1999). Concepciones de los alumnos sobre el Enlace Químico antes, durante y después de la enseñanza. Problemas de aprendizaje. 17(2), 227–245.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2012). Introducción. Ingresando al campo de la investigación cualitativa. In M. E. Perrone (Ed.), Manual de la investigación cualitativa (pp. 1–29).
Dos Santos, L., & Fernandes, A. (2014). Enseñanza del Enlace Químico desde una Perspectiva Situación-Problema. Formacion Universitaria, 7(6), 45–52. https://doi.org/10.4067/S0718-50062014000600006
Duit, R. (2006). La Investigación sobre la Enseñanza de las Ciencias. Un requisito imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(30), 741–770. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003003
Fang, Z. (2006). The language demands of science reading in middle school. International Journal of Science Education, 28(5), 491–520. https://doi.org/10.1080/09500690500339092
Fantini, V., Caraballo, D., Cucci, G., Ferrante, C., Graieb, A., Hurovich, V., Merwaiss, F., & Joselevich, M. (2014). La integración de las TIC en las aulas de Ciencias Naturales. Experiencias de “Escuelas de Innovación.” Fundación Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Fernandez, C., & Ribeiro, M. (2006). Concepções sobre ligação química. Química Nova Na Escola, 24, 20–24.
García, B. (2018). La aplicabilidad de la materia Física y Química en la mejora de la comprensión oral y escrita del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Un ejemplo de aplicación en 3° ESO. Publicaciones Didácticas. https://core.ac.uk/reader/235851910
Golombek, D. (2008). Aprender y enseñar ciencias. del laboratorio al aula y viceversa.
Hernández, S. A., & Zacconi, F. C. (2010). Alfabetización científica. Química al alcance de todos (Universidad Nacional del Sur, Ed.). https://www.researchgate.net/publication/266099092
Hodson, D. (2013). La educación en ciencias como un llamado a la acción. Archivos de Ciencia de La Educación, 7(7), 1–15. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6577/pr.6577.pdf
Holliday, W. G., Yore, L. D., & Alvermann, D. E. (1994). The reading–science learning–writing connection: Breakthroughs, barriers, and promises. Journal of Research in Science Teaching, 31(9), 877–893. https://doi.org/10.1002/tea.3660310905
Howell, E., Butler, T., & Reinking, D. (2017). Integrating multimodal arguments into high school writing instruction. Journal of Literacy Research, 49(2), 181–209. https://doi.org/10.1177/1086296X17700456
Jewitt, C. (2008). Multimodality and literacy in school classrooms. In Review of Research in Education (Vol. 32, pp. 241–267). SAGE Publications Inc. https://doi.org/10.3102/0091732X07310586
Kozma, R., & Russell, J. (2005). Students Becoming Chemists: Developing Representationl Competence. In Visualization in Science Education (pp. 121–145). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/1-4020-3613-2_8
Kress, G., & Leeuwen, T. (2017). Reading images -The grammar of visual desing. VNU Journal of Foreingn Studies, 33(6), 164–168. https://js.vnu.edu.vn/FS/
Kumpha, P., Suwannoi, P., & Treagust, D. F. (2014). Thai Grade 10 Students Conceptual Understanding of Chemical Bonding. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, 657–662. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.458
Lemke, J. L. (1990). Talking Science: Languaje, Learning, and Values. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED362379.pdf
Lemke, J. L. (1992). lntertextuality and Educational Research. Linguistic and Education, 4, 257–267.
Márquez, C. (2005). Aprender ciencias a través del lenguaje. Abril-Junio, 27–38.
Martínez, P. (2021). La comprensión lectora como estrategia para la resolución de problemas en química, con estudiantes de grado décimo del colegio La Salle Villavicencio [Tesis de Maestría]. Universidad Autónoma de Manizales.
Maturano, C., Soliveres, M., Perinez, C., & Álvarez, I. (2016). Enseñar ciencias naturales es también ocuparse de la lectura y del uso de nuevas tecnologías. 27(56), 103–117.
Mullis, I. V. S., & Jenkins, L. (1988). The science report card : elements of risk and recovery, trends and achievement based on the 1986 National Assessment. Educational Testing Service.
Norris, S. P., & Phillips, L. M. (1994). Interpreting Pragmatic Meaning When Reading Popular Reports of Science. JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING, 31(9), 947–967.
Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2002). How Literacy in Its Fundamental Sense Is Central to Scientific Literacy. Science Education, 87(2), 224–240. https://doi.org/10.1002/sce.10066
Ortíz, L. (2017). La estrategia de escribir para aprender: el caso del equilibrio químico. Universidad del Valle.
Pozo, J. I., & Gómez, M. A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico.
Prain, V., & Hand, B. (1996). Writing for learning in secondary science: rethinking practices. Teaching & Teacher Education, 12(6), 609–626.
Riboldi, L., Pliego, Ó., & Odetti, H. (2004). El Enlace Químico: una conceptualización poco comprendida. 22(2), 195–212.
Sabariego, J., & Manzanares, M. (2006). Alfabetización científica.
Sanmarti, N. (1996). Para aprender ciencias hace falta aprender a hablar sobre las experiencias y sobre las ideas.
Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos (J. Morata, Ed.; 2nd ed.).
Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del curriculum (Morata S.L., Ed.; Quinta, pp. 194–221). Heinemann Educational Books.
Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (2002). Bases de la investigación cualitativa : técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada. Editorial Universidad de Antioquía, Facultad de Enfermería de la Universidad de Antioquía.
Tytler, R., & Prain, V. (2022). Supporting Student Transduction of Meanings Across Modes in Primary School Astronomy. Frontiers in Communication, 7. https://doi.org/10.3389/fcomm.2022.863591
Underwood, T., & Pearson, P. D. (2004). Chapter 7: Teaching strugglin adolescent readers to comprehend what they read. In Adolescent Literacy Research and Practice (pp. 135–161).
Unsworth, L. (2001). Framing perspectives: Changing dimensions of school literacies. In Teaching multiliteracies across the curriculum : changing contexts of text and image in classroom practice (pp. 1–21). Open University.
Volkwyn, T. S., Airey, J., Gregorcic, B., & Heijkenskjöld, F. (2019). Transduction and Science Learning: Multimodality in the Physics Laboratory. Designs for Learning, 11(1), 16–29. https://doi.org/10.16993/dfl.118
Bizzio, M. de los Á., Guirado, A. M., Maturano Arrabal, C. I., & Soliveres, M. A. (2021). Análisis lingüístico y didáctico de un texto de ciencias como base para la propuesta de actividades de lectura. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 16(2). https://doi.org/10.14483/23464712.16743
dc.rights.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.license.spa.fl_str_mv Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv Atribución-NoComercial 4.0 Internacional
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv xvii, 160 páginas + anexos
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv Universidad Nacional de Colombia
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Palmira - Ingeniería y Administración - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv Facultad de Ingeniería y Administración
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv Palmira, Valle del Cauca, Colombia
dc.publisher.branch.spa.fl_str_mv Universidad Nacional de Colombia - Sede Palmira
institution Universidad Nacional de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86254/3/1113633332.2023.pdf
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86254/1/license.txt
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86254/4/1113633332.2023.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv dafeb63185f71b9bc868e53b3f0e172d
eb34b1cf90b7e1103fc9dfd26be24b4a
b6bda9f19575a06c8ae95ae689bb84d6
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombia
repository.mail.fl_str_mv repositorio_nal@unal.edu.co
_version_ 1814089582454505472
spelling Atribución-NoComercial 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Candela Rodríguez, Boris Fernando6e91186e308a696685283f76a848baf5Cisneros Rojas, Carlos Adolfo1db20057f9d5bd609c937e733ec0660eVidal Catamuscay, Mónica9ad4407357b231043b278f3c6e0d06e32024-06-18T15:38:35Z2024-06-18T15:38:35Z2023-07-31https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/86254Universidad Nacional de ColombiaRepositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiahttps://repositorio.unal.edu.co/Ilustraciones, tablasEste trabajo de investigación en el campo de la Educación en Ciencias estudia la influencia de la lectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora para la comprensión del Enlace Químico en estudiantes de grado noveno. La metodología cualitativa, por medio del estudio casos permite interpretar el papel mediador de estas estrategias, generando decisiones curriculares e instruccionales para planificar actividades de aprendizaje que integren el contenido del Enlace Químico en el marco de la lectura de textos multimodales. Estas actividades pedagógicas se caracterizan por la participación activa de los estudiantes, uso de la intertextualidad y recursos tecnológicos educativos como simuladores para la generación de representaciones en 3D y 2D. La implementación fue en una institución educativa pública en la ciudad de Palmira, durante el año 2021, una época en la cual esta institución alternó entre educación presencial y virtual debido a las restricciones sanitarias causadas por el surgimiento del COVID-19. Los resultados arrojaron categorías relevantes como el desarrollo de la competencia representacional, marcadores de la gramática visual, principios de aprendizaje multimedia, elementos que influyen en la pedagogía y dificultades observadas. Se concluye que la lectura de textos multimodales científicos es efectiva para la comprensión del Enlace Químico cuando el estudiante maneja el principio de la intertextualidad y tiene un nivel adecuado de desarrollo de capacidades de la competencia representacional para su grado de educación formal. También se destaca el papel del estudiante como diseñador de textos multimodales, que lo identifican como actor principal en la construcción de su propio conocimiento. (Texto tomado de la fuente)This research work in the field of Science Education studies the influence of reading multimodal texts of scientific nature as a mediating strategy for the understanding of Chemical Bond in ninth-grade students. The qualitative methodology, through case study, allows interpreting the mediating role of these strategies, generating curricular and instructional decisions to plan learning activities that integrate the content of Chemical Bond within the framework of reading multimodal texts. These pedagogical activities are characterized by active student participation, the use of intertextuality, and educational technological resources such as simulators for the generation of 3D and 2D representations. The implementation took place in a public educational institution in the city of Palmira, during the year 2021, a period in which this institution alternated between in-person and virtual education due to the health restrictions caused by the emergence of COVID-19. The results revealed relevant categories such as the development of representational competence, markers of visual grammar, principles of multimedia learning, elements that influence pedagogy, and observed difficulties. It is concluded that reading scientific multimodal texts is effective for understanding Chemical Bond when students grasp the principle of intertextuality and have an adequate level of development of representational competence for their grade level. The role of the student as a designer of multimodal texts is also highlighted, which identifies him as the main actor in the construction of his own knowledge.Contiene material didáctico, mapas, ilustraciones y tablas.MaestríaMagíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesLa metodología cualitativa, por medio del estudio casos permite interpretar el papel mediador de estas estrategias, generando decisiones curriculares e instruccionales para planificar actividades de aprendizaje que integren el contenido del Enlace Químico en el marco de la lectura de textos multimodales. Estas actividades pedagógicas se caracterizan por la participación activa de los estudiantes, uso de la intertextualidad y recursos tecnológicos educativos como simuladores para la generación de representaciones en 3D y 2D. La implementación fue en una institución educativa pública en la ciudad de Palmira, durante el año 2021, una época en la cual esta institución alternó entre educación presencial y virtual debido a las restricciones sanitarias causadas por el surgimiento del COVID-19.Ingeniería.Sede Palmiraxvii, 160 páginas + anexosapplication/pdfspaUniversidad Nacional de ColombiaPalmira - Ingeniería y Administración - Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y NaturalesFacultad de Ingeniería y AdministraciónPalmira, Valle del Cauca, ColombiaUniversidad Nacional de Colombia - Sede Palmira370 - Educación::373 - Educación secundariaMultimodalIntertextualidadMultimedialEnlace QuímicoComprensión  IntertextualityChemical BondUnderstandingLecturaReadingHábito de lecturaReading habitPromoción de la lecturaReading promotionAprendizajeLearningOrientación para la lecturaReading guidanceMétodo de enseñanzaTeaching methodsLectura de textos multimodales de naturaleza científica como estrategia mediadora en la comprensión del enlace químicoReading multimodal texts of scientific nature as a mediating strategy in the understanding of chemical bondTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTexthttp://purl.org/redcol/resource_type/TMCampanario, J. M., & Moya, A. (1999). ¿Cómo enseñar ciencias? Principales Tendencias y Propuestas (Vol. 17, Issue 2).Candela, B. (2018a). Capítulo 9. Los recursos semióticos y la educación en ciencias. In El lenguaje y las múltiples representaciones externas como estrategia de pensamiento en el aprendizaje de las ciencias (pp. 95–105).Candela, B. (2018b). Capítulo 11. El lenguaje de la Química y los tres niveles de representación. In El lenguaje y las múltiples representaciones externas como estrategias de pensamiento en el aprendizaje de las ciencias (pp. 115–130).Candela, B. (2018c). La lectura comprensiva: un instrumento para aprender ciencias. Revista Práxis, Educación y Pedagogía, 62–79.Candela, B. (2019). Oralidad, lectura y escritura competencias mediadoras del aprendizaje del currículo de Química: el caso del equilibrio químico. Revista Científica, 37(1), 18–29.Candela, B., & Espinoza, T. (2016). El lenguaje como una estrategia para el aprendizaje de los temas del currículo de las ciencias. Vol. 9 No.17, 9(17), 73–88.Candela, B. F. (2017). Adaptación del instrumento metodológico de la representación del contenido (ReCo) al marco teórico del CTPC. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 12(2), 158. https://doi.org/10.14483/23464712.11175Candela, B. F. (2019). Oralidad, lectura y escritura competencias mediadoras del aprendizaje del currículo de Química: el caso del equilibrio químico. Revista Científica Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 37(1), 18–29.Candela, B. F., & Espinosa, T. (2016). El lenguaje como una estrategia para el aprendizaje de los temas del currículo de ciencias. Vol 9. No. 17, 9(17), 73–88.Candela, B. F., & Viáfara, R. (2017). Aprendiendo a enseñar Química (Ramirez Potes Francisco, Ed.; 2017th ed.). Universidad del Valle.Candela Rodríguez, B. F. (2017). Perspectivas que han direccionado la investigación y consolidación de la Educación en Ciencias como una disciplina científica. Praxis, 13(2), 181–198. https://doi.org/10.21676/23897856.2365Candela Rodríguez, B. F. (2023). El lenguaje multimodal: elemento constitutivo de la educación en ciencias desde una perspectiva sociocultural (Universidad del Valle, Ed.; 1st ed.). Colección Libros de Investigación Educación y Pedagogía.De Posada, & María, J. (1999). Concepciones de los alumnos sobre el Enlace Químico antes, durante y después de la enseñanza. Problemas de aprendizaje. 17(2), 227–245.Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2012). Introducción. Ingresando al campo de la investigación cualitativa. In M. E. Perrone (Ed.), Manual de la investigación cualitativa (pp. 1–29).Dos Santos, L., & Fernandes, A. (2014). Enseñanza del Enlace Químico desde una Perspectiva Situación-Problema. Formacion Universitaria, 7(6), 45–52. https://doi.org/10.4067/S0718-50062014000600006Duit, R. (2006). La Investigación sobre la Enseñanza de las Ciencias. Un requisito imprescindible para mejorar la práctica educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(30), 741–770. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003003Fang, Z. (2006). The language demands of science reading in middle school. International Journal of Science Education, 28(5), 491–520. https://doi.org/10.1080/09500690500339092Fantini, V., Caraballo, D., Cucci, G., Ferrante, C., Graieb, A., Hurovich, V., Merwaiss, F., & Joselevich, M. (2014). La integración de las TIC en las aulas de Ciencias Naturales. Experiencias de “Escuelas de Innovación.” Fundación Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura.Fernandez, C., & Ribeiro, M. (2006). Concepções sobre ligação química. Química Nova Na Escola, 24, 20–24.García, B. (2018). La aplicabilidad de la materia Física y Química en la mejora de la comprensión oral y escrita del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Un ejemplo de aplicación en 3° ESO. Publicaciones Didácticas. https://core.ac.uk/reader/235851910Golombek, D. (2008). Aprender y enseñar ciencias. del laboratorio al aula y viceversa.Hernández, S. A., & Zacconi, F. C. (2010). Alfabetización científica. Química al alcance de todos (Universidad Nacional del Sur, Ed.). https://www.researchgate.net/publication/266099092Hodson, D. (2013). La educación en ciencias como un llamado a la acción. Archivos de Ciencia de La Educación, 7(7), 1–15. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6577/pr.6577.pdfHolliday, W. G., Yore, L. D., & Alvermann, D. E. (1994). The reading–science learning–writing connection: Breakthroughs, barriers, and promises. Journal of Research in Science Teaching, 31(9), 877–893. https://doi.org/10.1002/tea.3660310905Howell, E., Butler, T., & Reinking, D. (2017). Integrating multimodal arguments into high school writing instruction. Journal of Literacy Research, 49(2), 181–209. https://doi.org/10.1177/1086296X17700456Jewitt, C. (2008). Multimodality and literacy in school classrooms. In Review of Research in Education (Vol. 32, pp. 241–267). SAGE Publications Inc. https://doi.org/10.3102/0091732X07310586Kozma, R., & Russell, J. (2005). Students Becoming Chemists: Developing Representationl Competence. In Visualization in Science Education (pp. 121–145). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/1-4020-3613-2_8Kress, G., & Leeuwen, T. (2017). Reading images -The grammar of visual desing. VNU Journal of Foreingn Studies, 33(6), 164–168. https://js.vnu.edu.vn/FS/Kumpha, P., Suwannoi, P., & Treagust, D. F. (2014). Thai Grade 10 Students Conceptual Understanding of Chemical Bonding. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 143, 657–662. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.458Lemke, J. L. (1990). Talking Science: Languaje, Learning, and Values. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED362379.pdfLemke, J. L. (1992). lntertextuality and Educational Research. Linguistic and Education, 4, 257–267.Márquez, C. (2005). Aprender ciencias a través del lenguaje. Abril-Junio, 27–38.Martínez, P. (2021). La comprensión lectora como estrategia para la resolución de problemas en química, con estudiantes de grado décimo del colegio La Salle Villavicencio [Tesis de Maestría]. Universidad Autónoma de Manizales.Maturano, C., Soliveres, M., Perinez, C., & Álvarez, I. (2016). Enseñar ciencias naturales es también ocuparse de la lectura y del uso de nuevas tecnologías. 27(56), 103–117.Mullis, I. V. S., & Jenkins, L. (1988). The science report card : elements of risk and recovery, trends and achievement based on the 1986 National Assessment. Educational Testing Service.Norris, S. P., & Phillips, L. M. (1994). Interpreting Pragmatic Meaning When Reading Popular Reports of Science. JOURNAL OF RESEARCH IN SCIENCE TEACHING, 31(9), 947–967.Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2002). How Literacy in Its Fundamental Sense Is Central to Scientific Literacy. Science Education, 87(2), 224–240. https://doi.org/10.1002/sce.10066Ortíz, L. (2017). La estrategia de escribir para aprender: el caso del equilibrio químico. Universidad del Valle.Pozo, J. I., & Gómez, M. A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico.Prain, V., & Hand, B. (1996). Writing for learning in secondary science: rethinking practices. Teaching & Teacher Education, 12(6), 609–626.Riboldi, L., Pliego, Ó., & Odetti, H. (2004). El Enlace Químico: una conceptualización poco comprendida. 22(2), 195–212.Sabariego, J., & Manzanares, M. (2006). Alfabetización científica.Sanmarti, N. (1996). Para aprender ciencias hace falta aprender a hablar sobre las experiencias y sobre las ideas.Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos (J. Morata, Ed.; 2nd ed.).Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del curriculum (Morata S.L., Ed.; Quinta, pp. 194–221). Heinemann Educational Books.Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (2002). Bases de la investigación cualitativa : técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundada. Editorial Universidad de Antioquía, Facultad de Enfermería de la Universidad de Antioquía.Tytler, R., & Prain, V. (2022). Supporting Student Transduction of Meanings Across Modes in Primary School Astronomy. Frontiers in Communication, 7. https://doi.org/10.3389/fcomm.2022.863591Underwood, T., & Pearson, P. D. (2004). Chapter 7: Teaching strugglin adolescent readers to comprehend what they read. In Adolescent Literacy Research and Practice (pp. 135–161).Unsworth, L. (2001). Framing perspectives: Changing dimensions of school literacies. In Teaching multiliteracies across the curriculum : changing contexts of text and image in classroom practice (pp. 1–21). Open University.Volkwyn, T. S., Airey, J., Gregorcic, B., & Heijkenskjöld, F. (2019). Transduction and Science Learning: Multimodality in the Physics Laboratory. Designs for Learning, 11(1), 16–29. https://doi.org/10.16993/dfl.118Bizzio, M. de los Á., Guirado, A. M., Maturano Arrabal, C. I., & Soliveres, M. A. (2021). Análisis lingüístico y didáctico de un texto de ciencias como base para la propuesta de actividades de lectura. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 16(2). https://doi.org/10.14483/23464712.16743InvestigadoresMaestrosPersonal de apoyo escolarORIGINAL1113633332.2023.pdf1113633332.2023.pdfTesis Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturalesapplication/pdf7200208https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86254/3/1113633332.2023.pdfdafeb63185f71b9bc868e53b3f0e172dMD53LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-85879https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86254/1/license.txteb34b1cf90b7e1103fc9dfd26be24b4aMD51THUMBNAIL1113633332.2023.pdf.jpg1113633332.2023.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5176https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/unal/86254/4/1113633332.2023.pdf.jpgb6bda9f19575a06c8ae95ae689bb84d6MD54unal/86254oai:repositorio.unal.edu.co:unal/862542024-06-18 23:04:30.697Repositorio Institucional Universidad Nacional de Colombiarepositorio_nal@unal.edu.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