Prácticas pedagógicas, la lectura como goce y la literatura como derecho para escolares con discapacidad intelectual

Con el fin de reconocer diversas interpretaciones de la experiencia docente, sus sentidos, fortalezas, conflictos y debilidades para potenciar la propia práctica, desde el enfoque cualitativo, del método inductivo y el diseño de investigación sistematización de experiencias en educación, se caracter...

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Autores:: Laiton Romero, Claudia Inés

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Universidad Nacional de Colombia

Repositorio:: Universidad Nacional de Colombia

Idioma:: spa

Description
Summary:	Con el fin de reconocer diversas interpretaciones de la experiencia docente, sus sentidos, fortalezas, conflictos y debilidades para potenciar la propia práctica, desde el enfoque cualitativo, del método inductivo y el diseño de investigación sistematización de experiencias en educación, se caracterizaron las prácticas pedagógicas de enseñanza- aprendizaje de la lectura en escolares con discapacidad intelectual y diversas necesidades de apoyo. Esto se realiza mediante entrevista semiestructurada a seis docentes, el análisis de tres planes de aula y cinco encuentros con docentes de la “alternativa de apoyos”, de tres colegios públicos de Bogotá. Se logró la construcción conjunta de unidades didácticas que superaron las barreras de acceso que significan las prácticas pedagógicas centradas en los procesos de decodificación y codificación de la lectura. Se implementaron prácticas de enseñanza – aprendizaje que dieron lugar a la lectura como goce desde la experiencia estética y la ensoñación. La evaluación y sistematización de la experiencia permitió, por parte de las docentes, el reconocimiento de estrategias didácticas efectivas que dieran relevancia a los textos propios, a las experiencias de vida, a las múltiples formas de leer. En estas propuestas los escolares fueron el centro de la actividad creadora, sujetos activos que, desde su experiencia individual, fueron capaces de construir significados únicos. Se avanzó en la literatura como derecho al dar relevancia al hecho comunicativo, al entrecruzamiento de lo afectivo, lo imaginario, lo emocional y a la experiencia compartida. Los alumnos lograron comprender y valorar diferentes visiones del mundo, enriquecer y transformar su existencia.

Prácticas pedagógicas, la lectura como goce y la literatura como derecho para escolares con discapacidad intelectual

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