Conciencia fonológica puerta de entrada la construcción del proceso lecto-escrito con significado

Los profesionales que trabajan en el ámbito educativo son conscientes de la importancia de los procesos que subyacen al aprendizaje de la lecto-escritura, es por esto que en las últimas décadas las investigaciones en este campo lian aumentado de manera considerable, produciendo cambios en los fundam...

Full description

Autores:
Cáceres Hernández, Laura Milena
Cadena Raguá, Edna Carolina
Díaz de Delgado, Marina
Román Gelvez, Maria Mercedes
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2007
Institución:
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Repositorio:
Repositorio UNAB
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/25241
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/20.500.12749/25241
Palabra clave:
People with learning disabilities
Learning strategies
Education and development
Special education
Phonological awareness
Learning
Reading-writing
Learning barriers
Cognitive process
Phonetics
Pedagogy
Children education
Educación especial
Personas con problemas de aprendizaje
Educación y desarrollo
Estrategias de aprendizaje
Fonética
Pedagogía
Educación de niños
Conciencia fonológica
Aprendizaje
Lecto-escritura
Barreras de aprendizaje
Proceso cognitivo
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description Los profesionales que trabajan en el ámbito educativo son conscientes de la importancia de los procesos que subyacen al aprendizaje de la lecto-escritura, es por esto que en las últimas décadas las investigaciones en este campo lian aumentado de manera considerable, produciendo cambios en los fundamentos teóricos. Las teorías Tradicionales para el aprendizaje de la lectura y la escritura, se basan en las corrientes neuroperceptivas que establecen este proceso como perceptivo, visual y motriz, dándole un especial énfasis en la escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas capacidades de naturaleza perceptiva o viso-espacial (Jiménez y Artiles, 1989; 1990), posteriormente se dio paso a aquellas teorías centradas en concepciones psicolingüísticas (Vygotski, 1985), las cuales hacen énfasis en la importancia que el lenguaje tiene en relación con la adquisición de lalectura y escritura, y especialmente, la conciencia metalingüistica (Gombert, 1992).
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Las teorías Tradicionales para el aprendizaje de la lectura y la escritura, se basan en las corrientes neuroperceptivas que establecen este proceso como perceptivo, visual y motriz, dándole un especial énfasis en la escuela a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños determinadas capacidades de naturaleza perceptiva o viso-espacial (Jiménez y Artiles, 1989; 1990), posteriormente se dio paso a aquellas teorías centradas en concepciones psicolingüísticas (Vygotski, 1985), las cuales hacen énfasis en la importancia que el lenguaje tiene en relación con la adquisición de lalectura y escritura, y especialmente, la conciencia metalingüistica (Gombert, 1992).CONCIENCIA FONOLÓGICA PUERTA DE ENTRADA A LA CONSTRUCCIÓN DEL PROCESO LECTO-ESCRITO CON SIGNIFICADO 6 Descripción de la Institución 8 Misión 9 Visión 9 Justificación 10 Objetivos 12 Objetivo General 12 Objetivos Específicos 12 Antecedentes Históricos 13 Marco Teórico 17 Reseña Histórica de la evolución pedagógica en el proceso lecto-escrito 17 Etapas de Aprendizaje del Proceso lecto-escrito 19 Rutas para Acceder a los Conocimientos Lingüísticos 23 Métodos para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura 24 Conciencia Fonológica 26 Características de la Edad Preescolar 29 Conciencia Fonológica y Aprendizaje de la Lectura 30 Relación Reciproca entre Conciencia Fonológica 32 Entrenamiento de la Conciencia Fonológica 32 Marco Legal Conciencia Fonológica 37 Diseño Metodológico 39 Planteamiento del problema 40 Hipótesis de investigación 41 Etapas del desarrollo del proceso investigativo 41 Conclusiones 54 Referencias Bibliográficas 56 Glosario 59EspecializaciónProfessionals who work in the educational field are aware of the importance of the processes that underlie the learning of reading and writing, which is why in recent decades research in this field has increased considerably, producing changes in the fundamentals. theorists. Traditional theories for learning reading and writing are based on neuroperceptive currents that establish this process as perceptual, visual and motor, giving special emphasis in school to learning experiences aimed at maturing certain reading abilities in children. perceptual or visuospatial nature (Jiménez and Artiles, 1989; 1990), later gave way to those theories focused on psycholinguistic conceptions (Vygotski, 1985), which emphasize the importance that language has in relation to the acquisition of reading and writing, and especially, metalinguistic awareness (Gombert, 1992).Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Conciencia fonológica puerta de entrada la construcción del proceso lecto-escrito con significadoPhonological awareness gateway to the construction of the reading-writing process with meaningBachelor thesisinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEspecialista en Necesidades Educativas EspecialesUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Necesidades Educativas EspecialesPeople with learning disabilitiesLearning strategiesEducation and developmentSpecial educationPhonological awarenessLearningReading-writingLearning barriersCognitive processPhoneticsPedagogyChildren educationEducación especialPersonas con problemas de aprendizajeEducación y desarrolloEstrategias de aprendizajeFonéticaPedagogíaEducación de niñosConciencia fonológicaAprendizajeLecto-escrituraBarreras de aprendizajeProceso cognitivoBall, E. & Blachman, B. (1988): Phonological segmentation training: Effects of reading readiness. Annals of Dislexia, 38, 208-225.Blachman, B. A.; Ball, E. W.; Black, R. S. & Tánger, D. ni. (1994): Kindergerter teachers develop phoneme awarenwss in low-income, inner-city classroom. Reading and Writing: An interdisciplinary Jonmal, 6, 1-18Bradley, L. y P. Bryant. (1983). "Categorizing sounds and learning lo read- a causal connection”, Nature 301: 419-421.Bradley, L. & P. Bryant, P.E. (1985): Rhyme and Reason in Reading andSpetling. IARLD. Monographs N°l. Ann Al bor. University of Michigan Press.Calero, Andrés (1997). Materiales Curriculares para Favorecer el acceso a la lectura en Educación Infantil. Madrid. Editorial Escuela Española S. ACanillo, M.; Sánchez, J.; Romero, A. y López, J. (1990): Evaluación de la conciencia fonológica-silábica en niños de 4 a 7 años. Comunicación presentada al II Congreso del Colegio Oficial de psicólogos. Valencia, Abril.Cortes, M. P.; Moreno, L; & otros. (1998). Lincamientos Curriculares de Preescolar, Lincamientos Pedagógicos. 59, 36-37.Difior, S. & Tíldela, P. (1994). Effect of phonological training on reading and writing acquisition. Reading and Writing. An interdisciplinary Journal, 6, 299-320Gombert, J. (1992): Metalinguistic Development. Havester Wlieatsheaf. London.Jiménez, J., M. Ortiz. (2000). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid. Editorial Síntesis.Jiménez, J. y Alfiles, C. (1989): Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: SíntesisJiménez, J. y Ortiz, R. (1990); Adquisición del lenguaje escrito. Trabajo presentado al Seminario Europeo “Descubrir el Lenguaje escrito” organizado por el IEDPE (Instituí Eutopéen pour le Developpement des Potentialités de Tous les Enfants), Huesca, Junio, Universidad de ZaragozaLundberg, I; Frost, J & Petersen, O. (1988): Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Reading Research Quarterly, 23, 263 - 284.Moráis, J. (1991): Phonological Awartenesses: A bridge between language and literacy. In D. J. Sawyer & B. J. Fox (Eds), Phonological awareness in reading. The evolution ofcurrentperspective. (pp. 31-71). New York. Sprineger- Verlag.Moráis, J.; Caiy, L.; Alegria, J. & Bertelson, P. (1979): Does awareness of speech as a sequence of pitones arise spontaneously? Cognition, 7: 323-331.Olofsson, A. & Lundberg, I. (1985): Evaluation of long tenn effects of plionemic awareness training in kindergarten: Illustrations of sorne methodological problems in evaluation research. Scandinavian Joumal of Psychology, 26: 21-34.Stanovich, K. E.; Cunningham, A. E. & Cramer, B. R. (1984): Assesing phonological awareness in kindergarten children: issues of task comparability. Joumal of Experimental Child Psychology, 38, 175- 190.Tunmer, W. y Herriman, M. (1984). The Development of metalinguistic awareness: A conceptual overview. Berlín: Springer - Verlag.Torgesen, J. K.; Morgan, S. T. & Davis, C. (1992): Effects of two types of phonological awareness training on word leaming in kindergarten children. Joumal of Educational Psychology, 84, 364-370.Quintana!* L., Solovieva Y. (2006). Método para la formación de la lectura. Una perspectiva VIGOSTSKJANAWagner, R. K.; Torgesen, J. K. & Rashotte, C. A. (1994): Development ofreading related phonological processing abilities: New evidence of bi-diiectional causality fioni a latent variable longitudinal study. 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