Infancia en zonas rurales: Lúdica como estrategia de aprendizaje para el favorecimiento de la afectividad en niños entre 5-10 años
El presente proyecto se realizó en una institución educativa de la zona rural de Floridablanca-Santander (Colombia), donde se observaron comportamientos y actitudes que demostraban dificultades relacionadas con la afectividad, algunos niños actuaban de manera asocia, se mostraban inseguros, con semb...
- Autores:
-
Carreño Garavito, María Alejandra
Gómez Suarez, Karen Tatiana
Ramírez Pabón, Lisseth
Suárez Hernández, Paula Andrea
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/7248
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/7248
- Palabra clave:
- Education of children
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Quality of education
Rural education
Active learning
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Childhood
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Childhood in rural areas: Playful as a strategy for learning to promote affectivity in children between 5-10 years |
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El presente proyecto se realizó en una institución educativa de la zona rural de Floridablanca-Santander (Colombia), donde se observaron comportamientos y actitudes que demostraban dificultades relacionadas con la afectividad, algunos niños actuaban de manera asocia, se mostraban inseguros, con semblante triste, provocados desde los entornos familiar, escolar y social. Se analizó que esta escasez e insuficiencia escolar tuvo como origen diversas situaciones problemáticas presentadas en los hogares; crisis a nivel socioeconómico, discusiones entre conyugues, decadencia del rol materno, entre otros factores que ocasionaron la deserción estudiantil en algunos casos, y en otros actuaron como barreras para el ingreso al ámbito educativo. Se planteó como objetivo general desarrollar ambientes lúdicos como estrategia de aprendizaje para el favorecimiento de la afectividad en la infancia de zona rural de Floridablanca entre 5-10 años y como objetivos específicos, describir el estado actual de la afectividad; implementar las actividades diseñadas basadas en la afectividad; valorar la efectividad de las actividades propuestas para el fomento de la afectividad. La metodología empleada fue la investigación acción con enfoque cualitativo. Entre los resultados se logró un estado actual de la afectividad en los niños con un rango de edad entre los 5 a 10 años; actividades para el fomento del desarrollo emocional las cuales fueron implementadas con los estudiantes de la institución y un análisis de las actividades propuestas observando su efectividad durante el proceso de desarrollo. La conclusión principal determinó la importancia de enseñar con miras a fortalecer la afectividad y el estado emocional de los estudiantes. |
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Acuña Agudelo, María Piedad27252be6-8459-400c-b08b-4dc7ef1ae5bbCarreño Garavito, María Alejandraf231a611-d7fb-42b7-8fd2-8d3de5603dd6Gómez Suarez, Karen Tatiana02e6e163-126f-483a-ac9b-71973d799e9dRamírez Pabón, Lisseth790d7862-7e34-474d-8b72-c344e4329506Suárez Hernández, Paula Andrea9d26302c-dc36-4929-ba30-a6d3fefbe676Acuña Agudelo, María Piedad [0000841463]Acuña Agudelo, María Piedad [jSRITKYAAAAJ]Acuña Agudelo, María Piedad [0000-0001-7731-5789]Acuña Agudelo, María Piedad [profile/Maria_Acuna_Agudelo]Acuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-agudelo]Acuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-73290933]Floridablanca (Santander, Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2020-09-23T14:09:07Z2020-09-23T14:09:07Z2020-05http://hdl.handle.net/20.500.12749/7248instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEl presente proyecto se realizó en una institución educativa de la zona rural de Floridablanca-Santander (Colombia), donde se observaron comportamientos y actitudes que demostraban dificultades relacionadas con la afectividad, algunos niños actuaban de manera asocia, se mostraban inseguros, con semblante triste, provocados desde los entornos familiar, escolar y social. Se analizó que esta escasez e insuficiencia escolar tuvo como origen diversas situaciones problemáticas presentadas en los hogares; crisis a nivel socioeconómico, discusiones entre conyugues, decadencia del rol materno, entre otros factores que ocasionaron la deserción estudiantil en algunos casos, y en otros actuaron como barreras para el ingreso al ámbito educativo. Se planteó como objetivo general desarrollar ambientes lúdicos como estrategia de aprendizaje para el favorecimiento de la afectividad en la infancia de zona rural de Floridablanca entre 5-10 años y como objetivos específicos, describir el estado actual de la afectividad; implementar las actividades diseñadas basadas en la afectividad; valorar la efectividad de las actividades propuestas para el fomento de la afectividad. La metodología empleada fue la investigación acción con enfoque cualitativo. Entre los resultados se logró un estado actual de la afectividad en los niños con un rango de edad entre los 5 a 10 años; actividades para el fomento del desarrollo emocional las cuales fueron implementadas con los estudiantes de la institución y un análisis de las actividades propuestas observando su efectividad durante el proceso de desarrollo. La conclusión principal determinó la importancia de enseñar con miras a fortalecer la afectividad y el estado emocional de los estudiantes.RESUMEN .......................................................................................................................... v INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1 CAPITULO I ....................................................................................................................... 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................ 3 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .. 3 1.1.1 Referentes internacionales ............................................................................... 3 1.1.2 Referentes Nacionales ....................................................................................... 5 1.1.3 Referentes Regionales ....................................................................................... 7 1.3 SUPUESTOS INVESTIGATIVOS ...................................................................... 12 1.3.1 Supuesto Principal .......................................................................................... 12 1.3.1 Supuesto alternativo ....................................................................................... 12 1.4 OBJETIVOS .......................................................................................................... 12 1.4.1 Objetivo General ............................................................................................. 12 1.4.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 13 1.5 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 13 CAPITULO II .................................................................................................................... 17 MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 17 viii 2.1 MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................... 17 2.2 MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 19 2.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................... 23 2.3.1 Infancia ............................................................................................................ 23 2.3.2 Educación rural .............................................................................................. 26 2.3.3 Lúdica .............................................................................................................. 28 2.3.4 Afectividad ....................................................................................................... 30 2.4 ESTADO DEL ARTE ............................................................................................ 32 2.5 MARCO LEGAL ................................................................................................... 52 CAPITULO III ................................................................................................................... 60 METODOLOGÍA .............................................................................................................. 60 3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 60 3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 62 3.2.1 Fases de la Investigación Acción ................................................................... 63 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 67 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................................................................................................................................... 69 3.4.1 La Observación ............................................................................................... 69 3.4.2 La Entrevista ................................................................................................... 70 3.4.3 El Diario Pedagógico: ..................................................................................... 71 3.4.4 La Rejilla de Evaluación ................................................................................ 72 3.4.5 La Fotografía ................................................................................................... 72 3.5 ACTIVIDADES DESARROLLADAS ................................................................. 73 3.6 VALIDACIÓN ....................................................................................................... 74 3.7 ASPECTOS ÉTICOS ............................................................................................ 75 3.8 CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE ANÁLISIS .................................... 75 3.9 TRIANGULACIÓN .............................................................................................. 77 CAPITULO IV .................................................................................................................. 80 ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................................................ 80 4.1 RESULTADOS A PARTIR DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO ........ 80 4.2 RESULTADOS A PARTIR DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO ..... 91 4.3 RESULTADOS A PARTIR DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO ...... 101 CAPITULO V .................................................................................................................. 110 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 110 51. CONCLUSIONES ............................................................................................... 110 1.2 RECOMENDACIONES ................................................................................. 114 Alcaldía de Bucaramanga. (2012). Diagnóstico de Primera Infancia, Adolescencia y Juventud . Obtenido de bucaramanga.gov.co/la- ruta/download/infancia_y_adolescencia/documentos/Diagnostico-de-Primera-Infancia-Infancia-Adolescencia-y-Juventud-municipio-de-Bucaramanga-2016_.pdf ............................................. 115 ANEXOS ......................................................................................................................... 122PregradoThe present project was carried out in an educational institution in the rural area of Floridablanca-Santander (Colombia), where behaviours and attitudes were observed that showed difficulties related to affectivity, some children acted in an asocial way and avoided relating to their peers and teachers, they were insecure, with a sad face, provoked from the family, school and social environments. It was analyzed that this school shortage and insufficiency had as origin several problematic situations presented in the homes; crisis at a socioeconomic level, discussions between spouses, decline of the maternal role, among other factors that caused the student dropout in some cases, and in others acted as barriers to enter the educational environment. The general objective was to develop playful learning environments to strengthen the affectivity of children aged 5-10, and the specific objectives were to describe the current state of affectivity; implement activities designed based on affectivity; and assess the effectiveness of the activities proposed to promote affectivity. The methodology used was action research with a qualitative approach. Among the results, a current state of affectivity in children from 5 to 10 years old was achieved; activities for the promotion of emotional development were implemented with the students of the institution and an analysis of the proposed activities observing their effectiveness during the development process. The main conclusion determined the importance of teaching with a view to strengthening the affectivity and emotional state of the students.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaInfancia en zonas rurales: Lúdica como estrategia de aprendizaje para el favorecimiento de la afectividad en niños entre 5-10 añosChildhood in rural areas: Playful as a strategy for learning to promote affectivity in children between 5-10 yearsLicenciado en Educación InfantilUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesPregrado Licenciatura en Educación Infantilinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEducation of childrenChild educationQuality of educationRural educationActive learningEducational playAffectivityChildhoodRural schoolsPublic schoolsPrimary educationEducación de niñosCalidad de la educaciónEscuelas ruralesEscuelas públicasEducación primariaEducación ruralJuego educativoAfectividadInfanciaAprendizaje activoAlcaldía de Bucaramanga. (2012). Diagnóstico de Primera Infancia, Adolescencia y Juventud . Obtenido de bucaramanga.gov.co/la-ruta/download/infancia_y_adolescencia/documentos/Diagnostico-de-Primera-Infancia-Infancia-Adolescencia-y-Juventud-municipio-de-Bucaramanga-2016_.pdfAlzate, F., López, Á., & Loaiza, D. (2019). Incidencia del modelo pedagógico en la construcción del proyecto de vida de estudiantes de educación media rural. Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-80312019000100095&lang=esAmaya, L. (2014). ’Desarrollo de la Afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Obtenido de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1443/1/RIUT-JCDA-spa-2015-Desarrollo%20de%20la%20afectividad%20en%20los%20ni%C3%B1os%20del%20grado%20preescolar%20del%20Gimnasio%20Ismael%20Perdomo.pdfArévalo, L., & Rojas, F. (2015). La familia un factor determinante de la calidad en la educación. 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