Propuesta para la transferencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora presencial, a una modalidad virtual, para el grado décimo de la Institución Educativa Calibío
Leer en el aula, es una habilidad que se debe desarrollar durante la escuela secundaria, y se supone que es un proceso que debería estar bien fortalecido en los grados de educación media (décimo y once), pero en la práctica son evidentes las falencias que se presentan en este proceso, esto dificulta...
- Autores:
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Enríquez Enríquez, Gloria Elena
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
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- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/11485
- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
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Read
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Leer en el aula, es una habilidad que se debe desarrollar durante la escuela secundaria, y se supone que es un proceso que debería estar bien fortalecido en los grados de educación media (décimo y once), pero en la práctica son evidentes las falencias que se presentan en este proceso, esto dificulta el desarrollo de las diferentes áreas del conocimiento del plan de estudio institucional, y, las pruebas externas (de Estado o de Universidades) que presentan los estudiantes en estos últimos grados. En el grado décimo de la Institución Educativa Calibío se entra a plantear una reflexión acerca de la posibilidad de transferir los procesos lectores que se dan en el ambiente presencial a un ambiente virtual. El grado décimo ha cursado once años en la institución y por ende debe haber trabajado la competencia lectora desde Transición; lo que hace más complicada la situación es que no hay una intensidad horaria programada dentro del plan de estudios para este proceso, aunque es obvio que la comprensión lectora es un proceso que se debe generar en todas las áreas que se orientan en la institución. Al crear un ambiente de aprendizaje virtual, no es únicamente transferir lo que ocurre en aula presencial, ni mucho menos cambiar los recursos tradicionales por recursos tecnológicos, o en lugar de consignar en el cuaderno, colocar un contenido en la computadora; claro que no, esto requiere de que los participantes conozcan los recursos que van a emplear, así como los logros que se pueden alcanzar, las limitaciones y las relaciones con los objetivos, las temáticas, las estrategias que se emplean, los procesos de evaluación, entre otros. Al formular la transferencia debemos pensar en los elementos que se requieren; el trabajo pretende conocer de mano de los participantes y conociendo mejor el contexto, si es favorable o no dicha transferencia y cómo debe hacerse. |
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Cabero, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones. Redes, multimedia y diseños virtuales. Universidad de Oviedo. Recuperado el 11 de octubre de 2011 en: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/87.pdf Cabero, J. (2001). Nuevos entornos de aprendizaje. Las redes de comunicación. Recuperado el 18 de octubre de 2011 en http://www.intec.edu.do/~cdp/docs/nuevosentornos.html. Cabero, J., (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza . Barcelona, Paidós Chaparro, Clara Inés (1995). El ambiente educativo: condiciones para una práctica educativa innovadora. Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. CINDE-UPTC. Tunja. Chiecher, Analía. Donolo, Danilo y Rinaudo, María Cristina. Percepciones del aprendizaje en contextos presenciales y virtuales. La perspectiva de alumnos universitarios Coll, Cesar, 1ª edición 2008, “Psicología de la Educación Virtual”, España, editorial Morata Delgado, J. M. y Gutiérrez, J. (ed.). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Síntesis, 1994. Fernández, Alejandra y Córdova, Doris. Nuevos ambientes de aprendizaje en postgrado: Integrando conocimientos, estrategias y herramientas tecnológicas. Investigación y Postgrado. [online]. jun. 2006, vol.21, no.1 [citado 05 Abril 2012], p.211-229. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316- 00872006000100009&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-0087. Friss de Kereki, Inés. Modelo para la Creación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Formato de archivo: pdf/adobe acrobat universidad politécnica de Madrid, tesis para la obtención del grado de doctor en ingeniería informática. Ubicado en www.ort.edu.uy/fi/pdf/tesis.pdf Giroux, Sylvain y Tremblay, Ginette. (2004) Metodología de las ciencias humanas. México D.F. Fondo de Cultura Económica. ISBN 968-16-7378-6 Goodman K. (1988). “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo”. En: Ferreiro, Emilia & Margarita Gómez Palacios. Eds. Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Editorial Siglo XXI. Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. (5ª ed.). México: Mac Graw Hill. Jackson, Philip. 1975. La vida en las aulas. Madrid: Editorial Morova. Maqrques Graells, Pere. El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic Recuperado el 22 de octubre de 2011 en httpwww.librodenuestraescuela.comDataPdfRevista%20TIcOk-cast-.pdf.pdf- Adobe Reader Meirieu, Philippe. Aprender, sí, pero ¿cómo? España: Ediciones Octaedro S.L, 1992. (1era. Edición 1987). Osorio G., Luz Adriana. Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación. Raichvarg, Daniel (1994). La educación relativa al ambiente: Algunas dificultades para la puesta en marcha. Memorias Seminario Internacional. La Dimensión Ambiental y la Escuela. Santafé de Bogotá, Serie Documentos Especiales MEN: 2-28. Introducción de Pere Marquès Graells, Profesor de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación en la Facultad de Educación (UAB) en la Revista El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic, editorial Planeta 2006. Sandoval, C. (1996). Módulo 4: Investigación cualitativa. Bogotá ICFES. Recuperado el 08 de febrero de 2010 en http://sapiens.ya.com/metcualum/sandoval.pdf Sierra, F. (1998). Función y sentido de la entrevista cualitativa en investigación social. Zárate Pérez, Adolfo. La lectura crítica en los libros de texto de educación secundaria Concepción y tratamiento metodológico http://www.recercat.net/bitstream/handle/2072/85214/TREBALL+COMPLET.pdf; jsessionid=01A3118E0F897CDC84FE47DAB6DCD1BE.recercat2?sequence=1 |
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En el grado décimo de la Institución Educativa Calibío se entra a plantear una reflexión acerca de la posibilidad de transferir los procesos lectores que se dan en el ambiente presencial a un ambiente virtual. El grado décimo ha cursado once años en la institución y por ende debe haber trabajado la competencia lectora desde Transición; lo que hace más complicada la situación es que no hay una intensidad horaria programada dentro del plan de estudios para este proceso, aunque es obvio que la comprensión lectora es un proceso que se debe generar en todas las áreas que se orientan en la institución. 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Al formular la transferencia debemos pensar en los elementos que se requieren; el trabajo pretende conocer de mano de los participantes y conociendo mejor el contexto, si es favorable o no dicha transferencia y cómo debe hacerse.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMDedicatoria .................................................................................................................................................... 1 Agradecimientos ........................................................................................................................................... 2 Resumen ........................................................................................................................................................ 4 Índice de Contenido ...................................................................................................................................... 6 1. Capítulo 1. Definición del problema ...................................................................................................... 8 1.1 Antecedentes del problema ............................................................................................................ 8 1.2 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 12 1.3 Definición del problema .............................................................................................................. 13 1.4 El problema de investigación ....................................................................................................... 16 1.5 Constructos para la investigación ................................................................................................ 17 1.6 Hipótesis ..................................................................................................................................... 18 1.7 Objetivos ..................................................................................................................................... 18 1.7.1 Objetivo general ...................................................................................................................... 18 1.7.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................... 18 1.8 Justificación ................................................................................................................................ 18 1.9 Beneficios y Limitaciones ........................................................................................................... 20 1.9.1 Beneficios ................................................................................................................................... 20 1.9.2 Limitaciones ............................................................................................................................... 20 1.10 Viabilidad .................................................................................................................................... 21 2. Capítulo 2. Marco teórico .................................................................................................................. 22 2.1 Revisión de la literatura .............................................................................................................. 22 2.1.1 Fundamento teóricos ................................................................................................................... 22 2.1.2 Investigaciones empíricas ............................................................................................................ 26 3. Capítulo 3. Metodología del estudio ................................................................................................... 50 3.1 Tipo de la investigación ..................................................................................................................... 53 3.2 Población .......................................................................................................................................... 53 3.3 Fases de la investigación ................................................................................................................... 54 3.3.1 Selección de la Muestra ............................................................................................................... 54 3.3.2 Recolección de datos ................................................................................................................... 55 3.3.3 Análisis de resultados .................................................................................................................. 57 4. Capítulo 4. Resultados............................................................................................................................. 58 7 4.1 Guía de observación .......................................................................................................................... 58 4.1.1 Inicio de la clase .......................................................................................................................... 59 4.1.2 Desarrollo de la clase.................................................................................................................. 60 4.1.3 Cierre de la clase ......................................................................................................................... 63 El profesor desarrolla actividades para el afianzamiento del tema ....................................................... 63 4.2 Prueba piloto ..................................................................................................................................... 66 4.2.1 Interés por la lectura .................................................................................................................... 66 4.2.2 Responde a preguntas ................................................................................................................. 67 4.2.3 Identifica la idea principal ........................................................................................................... 68 4.2.4 Reconoce las diferentes partes del texto ....................................................................................... 69 4.2.5 Argumenta sobre el texto leído .................................................................................................... 69 4.2.6 Extrae información y la complementa .......................................................................................... 70 4.2.7 Amplía y aplica vocabulario nuevo .............................................................................................. 72 4.3 Prueba con el grupo experimental ...................................................................................................... 73 4.3.1 Interés por la lectura .................................................................................................................... 73 4.3.2 Responde a preguntas .................................................................................................................. 74 4.3.3 Identifica la idea principal ........................................................................................................... 74 4.3.4 Reconoce las diferentes partes del texto ...................................................................................... 75 4.3.5 Argumentación ............................................................................................................................ 75 4.3.6 Extrae información y la complementa .......................................................................................... 76 4.3.7 Amplía y aplica vocabulario nuevo ............................................................................................. 76 4.4 Resultados entrevista a estudiantes .................................................................................................... 78 4.4.1 Caracterización ........................................................................................................................... 78 4.4.2 Preguntas y respuestas de la entrevista ........................................................................................ 79 4.5 Resultado entrevista a docentes .......................................................................................................... 84 4.5. 1 Caracterización de los docentes .................................................................................................. 84 4.5.2 Resultados de la entrevista .......................................................................................................... 84 5. Capítulo 5. Conclusiones ..................................................................................................................... 96 Bibliografía ............................................................................................................................................ 103 Anexos......................................................................... ...................................107MaestríaReading in the classroom is a skill that must be developed during high school, and it is supposed to be a process that should be well strengthened in middle school grades (tenth and eleven), but in practice the shortcomings that They are presented in this process, this hinders the development of the different areas of knowledge of the institutional study plan, and the external tests (State or University) presented by students in these last grades. In the tenth grade of the Calibío Educational Institution, a reflection about the possibility of transferring the reading processes that take place in the face-to-face environment to a virtual environment is begun. The tenth grade has spent eleven years at the institution and therefore must have worked on reading skills since Transition; what makes the situation more complicated is that there is no schedule intensity programmed within the curriculum for this process, although it is obvious that reading comprehension is a process that must be generated in all areas that are oriented in the institution. By creating a virtual learning environment, it is not just transferring what happens in the classroom face-to-face, much less change traditional resources for technological resources, or instead of recording in the notebook, place content on the computer; Of course not, this requires that the participants know the resources they are going to use, as well as the achievements that can be achieved, the limitations and the relationships with the objectives, the themes, the strategies used, the evaluation processes, among others. When formulating the transfer we must think about the elements that are required; The work aims to learn from the participants and knowing better the context, whether or not said transfer is favorable and how it should be done.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Propuesta para la transferencia del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora presencial, a una modalidad virtual, para el grado décimo de la Institución Educativa CalibíoProposal for the transfer of the teaching-learning process of understanding face-to-face reader, to a virtual modality, for the tenth grade of the Institution Educational CalibíoMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality of educationEducational technologyEducational innovationsEducational developmentEducational planningCommunication in educationReadReading processesOral readingOral interpretationEducaciónCalidad de la educaciónTecnología educativaInnovaciones educativasDesarrollo educativoPlanificación educativaComunicación en educaciónLectura oralInterpretación oralLeerInstitución Educativa CalibíoProcesos lectoresCabero, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones. Redes, multimedia y diseños virtuales. Universidad de Oviedo. Recuperado el 11 de octubre de 2011 en: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/87.pdfCabero, J. (2001). Nuevos entornos de aprendizaje. Las redes de comunicación. Recuperado el 18 de octubre de 2011 en http://www.intec.edu.do/~cdp/docs/nuevosentornos.html.Cabero, J., (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza . Barcelona, PaidósChaparro, Clara Inés (1995). El ambiente educativo: condiciones para una práctica educativa innovadora. Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. CINDE-UPTC. Tunja.Chiecher, Analía. Donolo, Danilo y Rinaudo, María Cristina. Percepciones del aprendizaje en contextos presenciales y virtuales. La perspectiva de alumnos universitariosColl, Cesar, 1ª edición 2008, “Psicología de la Educación Virtual”, España, editorial MorataDelgado, J. M. y Gutiérrez, J. (ed.). 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