Dificultades en el uso y apropiación didáctica de las herramientas de software social
El uso y apropiación de las Herramientas de Software Social están ligados a dificultades que no solo interfieren en lograr escenarios educativos eficaces y pertinentes sino que limitan la capacidad de proyección del docente. Esta investigación indagó por las barreras a las que se enfrentan los docen...
- Autores:
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Suárez Valencia, Francisco Javier
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- Fecha de publicación:
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- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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El uso y apropiación de las Herramientas de Software Social están ligados a dificultades que no solo interfieren en lograr escenarios educativos eficaces y pertinentes sino que limitan la capacidad de proyección del docente. Esta investigación indagó por las barreras a las que se enfrentan los docentes tutores del programa de Educación a Distancia de Tecnología en Sistemas Informáticos de la Universidad de Caldas al usar y apropiar este tipo de herramientas y aportar elementos que contribuyan a direccionar procesos de incorporación más objetivos y metodológicos. Se estableció una investigación de enfoque mixto con preponderancia cuantitativa, en relación a 2 variables: Conocimientos y habilidades frente al uso de herramientas de software social y usos educativos para lograr una convergencia para contrastar datos de forma integral favoreciendo la validez y la capacidad explicativa y propositiva. Como resultados aún persisten dificultades técnicas, pedagógicas e institucionales referidas a la ausencia de lineamientos para atender la necesidad de formación permanente y brindar apoyo técnico y didáctico a los docentes. En conclusión se determinó la necesidad de formular políticas institucionales, brindar acompañamiento a los docentes, fomentar la integración curricular de estas herramientas y generar espacios para la divulgación y socialización de experiencias docentes acompañados de estímulos al trabajo académico. |
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Esta investigación indagó por las barreras a las que se enfrentan los docentes tutores del programa de Educación a Distancia de Tecnología en Sistemas Informáticos de la Universidad de Caldas al usar y apropiar este tipo de herramientas y aportar elementos que contribuyan a direccionar procesos de incorporación más objetivos y metodológicos. Se estableció una investigación de enfoque mixto con preponderancia cuantitativa, en relación a 2 variables: Conocimientos y habilidades frente al uso de herramientas de software social y usos educativos para lograr una convergencia para contrastar datos de forma integral favoreciendo la validez y la capacidad explicativa y propositiva. Como resultados aún persisten dificultades técnicas, pedagógicas e institucionales referidas a la ausencia de lineamientos para atender la necesidad de formación permanente y brindar apoyo técnico y didáctico a los docentes. En conclusión se determinó la necesidad de formular políticas institucionales, brindar acompañamiento a los docentes, fomentar la integración curricular de estas herramientas y generar espacios para la divulgación y socialización de experiencias docentes acompañados de estímulos al trabajo académico.Universidad de CaldasThe use and appropriation of Social Software Tools are linked to difficulties that not only interfere in achieving effective and pertinent educational scenarios but also limit the projection capacity of the teacher. This research investigated the barriers faced by the tutors teachers of the Distance Education Program of Technology in Computer Systems of the University of Caldas when using and appropriating this type of tools and contributing elements that contribute to direct more objective incorporation processes and methodological. A mixed approach research was established with a quantitative preponderance, in relation to 2 variables: Knowledge and skills against the use of social software tools and educational uses to achieve a convergence to contrast data in a comprehensive way, favoring validity and explanatory and propositional capacity. . As a result, technical, pedagogical and institutional difficulties still persist, referring to the absence of guidelines to meet the need for permanent training and provide technical and didactic support to teachers. In conclusion, it was determined the need to formulate institutional policies, provide support to teachers, promote the curricular integration of these tools and generate spaces for the dissemination and socialization of teaching experiences accompanied by stimuli to academic work.application/pdfspahttp://hdl.handle.net/20.500.12749/13226BENAVIDES, F. (2007). Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educación es una publicación editada por la OEI. Número 45: Septiembre Diciembre. Recuperado en Octubre de 2 0 1 2 d e : h t t p : / / w w w . r i e o e i . o r g / rie45a01.htmCABERO A., J. (1998). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Edutec revista electrónica de tecnología educativa, Núm. 1. Febrero 1996. Universidad de Sevilla. Recuperado en septiembre de 2012 de http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.ht mlCABERO A., J. (2000): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, SíntesisCÁRDENAS, M. F, & C. Carrión-Carranza. (2010). Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs. 95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. Recuperado en Julio de 2012 de: http://ftp. ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp /ene11/ege/ed5058/9689010204_pp95.pdfCELA, K., Fuertes, W; Alonso, C., Sánchez, F. (2010). 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