Implementación del portafolio digital como herramienta de autoevaluación para favorecer el aprendizaje autorregulado en estudiantes de percusión de un Programa de Licenciatura en Música
El presente artículo condensa el trabajo de investigación desarrollado en la Maestría en Investigación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Tuvo como objetivo principal implementar un portafolio digital como instrumento de autoevaluación para fortalecer el aprendizaje autorregulado de estudian...
- Autores:
-
Parra Rincón, Ervin Leonardo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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Music education
Self-assessment
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El presente artículo condensa el trabajo de investigación desarrollado en la Maestría en Investigación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Tuvo como objetivo principal implementar un portafolio digital como instrumento de autoevaluación para fortalecer el aprendizaje autorregulado de estudiantes de percusión en un programa de licenciatura en música. Se buscó conocer experiencias de músicos en proceso de formación profesional, sobre la valoración de registros audiovisuales del montaje de obras musicales en instrumentos de percusión. El enfoque metodológico de esta investigación fue de carácter cualitativo y tuvo como estrategia el estudio de casos. Participaron seis estudiantes de percusión de un programa de licenciatura en música y se emplearon como instrumentos de recolección de datos la entrevista semiestructurada y el diario pedagógico. El estudio revela que el uso de portafolios digitales en licenciados con formación en instrumentos de percusión promueve el aprendizaje autorregulado y el ejercicio de reflexión constante durante la práctica instrumental. De igual forma, la valoración de registros audiovisuales, posterior a las interpretaciones musicales, favorece la objetividad y la calidad del proceso de autoevaluación de los estudiantes. Finalmente, el uso de recursos tecnológicos dentro del proceso de formación instrumental estimula y fortalece la motivación de los estudiantes. |
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Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. Paidós Mexicana, S. A Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1989). Psicología educativa (Segunda ed.). Editorial Trillas. Barberá, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. Revista Venezolana de Educación (Educere), 9(31). Obtenido de http://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S1316-49102005000400010&script=sci_arttext Barberá, E. (2008). El estilo e-portafolio. UOC. Barriga Arceo, F. D., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2 ed.). México D.F: Mcgraw-Hill/interamericana. Berdug, N. C. (2017). Técnologias de la información y la comunicación - su uso como una herramienta didáctica en la educación superior musical [tesis de espepcialización, universidad militar nueva granada]. Repositorio Institucional. Obtenido de http://hdl.handle.net/10654/17319 Boucher, M., Dubé, F., & Creech, A. (2017). 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Se buscó conocer experiencias de músicos en proceso de formación profesional, sobre la valoración de registros audiovisuales del montaje de obras musicales en instrumentos de percusión. El enfoque metodológico de esta investigación fue de carácter cualitativo y tuvo como estrategia el estudio de casos. Participaron seis estudiantes de percusión de un programa de licenciatura en música y se emplearon como instrumentos de recolección de datos la entrevista semiestructurada y el diario pedagógico. El estudio revela que el uso de portafolios digitales en licenciados con formación en instrumentos de percusión promueve el aprendizaje autorregulado y el ejercicio de reflexión constante durante la práctica instrumental. De igual forma, la valoración de registros audiovisuales, posterior a las interpretaciones musicales, favorece la objetividad y la calidad del proceso de autoevaluación de los estudiantes. Finalmente, el uso de recursos tecnológicos dentro del proceso de formación instrumental estimula y fortalece la motivación de los estudiantes.Introducción 15 Capítulo 1: Planteamiento del problema 17 1.1 Descripción del problema de investigación 17 1.2 Pregunta de investigación 21 1.3 Objetivos 21 1.3.1 Objetivo General 21 1.3.2 Objetivos Específicos 21 1.4 Supuestos cualitativos 22 1.5 Justificación 22 Capítulo 2: Marco de Referencial 25 2.1 Antecedentes de la Investigación 25 2.1.1 Antecedentes Internacionales 26 2.1.2 Antecedentes Nacionales 30 2.1.3 Antecedentes Locales 32 2.2 Marco Legal 34 2.3 Marco Teórico 36 2.3.1 La evaluación desde el modelo constructivista 36 2.3.1.2 Tipos de Evaluación. 40 2.3.1.2.1 La Heteroevaluación. 41 2.3.1.2.2 La Coevaluación. 41 2.3.1.3 La Autoevaluación. 41 2.3.1.3.1 Autoevaluación en la práctica musical 42 2.3.3 Evaluación en música 44 2.3.3.1 Criterios de evaluación en música. 44 2.3.3.2 Modelo de evaluación en música hacia una autonomía en el aprendizaje. 46 2.3.4 Estrategias de Aprendizaje 48 2.3.4.1 Aprendizaje Autorregulado. 48 2.3.4.1.1 Fase de previsión. 49 2.3.4.1.2 Análisis de las tareas. 49 2.3.4.1.3 Fuentes y creencias de automotivación. 50 2.3.4.1.4 Fase de desempeño. 50 2.3.4.1.5 Autocontrol. 50 2.3.4.1.6 Autoobservación. 51 2.3.4.17 Fase de autorreflexión. 51 2.3.4.1.8 Juicio propio. 51 2.3.4 Aprendizaje Significativo 53 2.3.4.1 Aprendizaje musical significativo según Gabriel Rusinek 55 2.3.4.2 Estrategias de práctica instrumental. 57 2.3.4.3 Experiencias didáctica de la enseñanza de la percusión. 64 2.3.5 Portafolio digital 66 2.3.5.1 Estructura y diseño del portafolio digital. 67 2.3.5.2 Herramientas para la elaboración de portafolios digitales. 70 2.3.5.3 Aportes de las TIC en proceso de enseñanza y aprendizaje en música 71 2.3.5.4 Archivos de grabación. 71 Capítulo 3. Metodología 73 3.1 Método de investigación 73 3.1.1 Fases de la investigación 75 3.2 Marco contextual 75 3.3 Población y participantes 76 3.5 Instrumentos de recolección 78 3.6 Descripción de la estrategia para el diseño e implementación del portafolio 78 3.6.1 Herramientas tecnológicas seleccionadas 80 Capítulo 4 Análisis de los datos 81 4.1 Categorías de análisis 81 4.2 Presentación de resultados 82 4.2.1 Resultados de la entrevista diagnóstica 82 4.2.2 Diario pedagógico 91 4.2.3 Resultados de la entrevista final 96 4.3 Triangulación - análisis de resultados 103 4.4 Propuesta: portafolio digital 110 Capítulo 5 Conclusiones 116 5.1 Conclusiones 116 5.2 Recomendaciones 120 Referencias 121 Apéndices 128MaestríaThis article condenses the research work developed in the Master's in Research at the Autonomous University of Bucaramanga. Its main objective was to implement a digital portfolio as a self-assessment instrument to strengthen the self-regulated learning of percussion students in a music degree program. Sought to learn about the experiences of musicians in the process of professional training, on the assessment of audiovisual records of the assembly of musical works on percussion instruments. The methodological approach of this research was of a qualitative nature and had the case study as a strategy. Six percussion students from a music degree program participated and the semi-structured interview and the pedagogical diary were used as data collection instruments. The study reveals that the use of digital portfolios in graduates trained in percussion instruments promotes self-regulated learning and the exercise of constant reflection during instrumental practice. In the same way, the assessment of audiovisual records, after the musical performances, favors the objectivity and quality of the self-assessment process of the students. Finally, the use of technological resources within the process of instrumental formation stimulates and strengthens the motivation of the students.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Implementación del portafolio digital como herramienta de autoevaluación para favorecer el aprendizaje autorregulado en estudiantes de percusión de un Programa de Licenciatura en MúsicaThe digital portfolio as a self-assessment instrument to strengthen the self-regulated learning of percussion students in a music degree programMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMDigital portfolioMusic educationSelf-assessmentSelf-regulated learningQuality of educationEducationAcademic evaluationSelf-perceptionEducational innovationsMusic (Teaching)EducaciónCalidad de la educaciónEvaluación académicaAutopercepciónInnovaciones educativasMúsica (Enseñanza)Aprendizaje autorreguladoAutoevaluaciónEducación musicalPortafolio digitalAhumada, P. 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