Orientaciones para la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte que tenga en cuenta los retos de aprendizaje en las aulas de preescolar, primero y tercero para la inclusión y permanencia en el sistema educativo
La UNESCO (2015) establece que la educación inclusiva es uno de los principales retos que tiene el sistema educativo actual, que busca garantizar el acceso a la educación de todos los niños sin importar sus condiciones. No obstante, las cifras mundiales del 2015 son alarmantes, porque muestran que 1...
- Autores:
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Larrotha Orduz, Claudia Patricia
Rojas Arias, Liyibeth Paola
Sierra Ortiz, Lyssetthe Magaly
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2348
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2348
- Palabra clave:
- Education
Curriculum
Educational strategies
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New technologies
Technological innovations
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Teaching
Flexible curriculum
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Guidelines for the construction of a flexible curriculum mediated by ICT and art that takes into account the learning challenges in preschool classrooms, first and third for inclusion and permanence in the educational system |
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La UNESCO (2015) establece que la educación inclusiva es uno de los principales retos que tiene el sistema educativo actual, que busca garantizar el acceso a la educación de todos los niños sin importar sus condiciones. No obstante, las cifras mundiales del 2015 son alarmantes, porque muestran que 121 millones de niños y adolescentes no han comenzado nunca sus estudios o los han abandonado, dichos datos evidencian que no ha habido casi ningún avance en la reducción de este número desde 2007. Los infantes más afectados son los que se encuentran inmersos en el conflicto, los que son explotados laboralmente, los de origen étnico, por el género y sobre todo aquellos en situación de discapacidad. Teniendo en cuenta el anterior análisis, se cree que una opción correcta y acertada para disminuir los índices de exclusión social en las instituciones educativas, es la atención a las necesidades particulares de los estudiantes a través de la construcción de currículos flexibles. Por lo tanto, se reconoce lo establecido por el MEN (2014) al expresar que el currículo flexible mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a toda la oportunidad de aprender (p.1). Este proyecto busca fomentar la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte, teniendo en cuenta los retos de aprendizaje presentes en las aulas de clase de una institución educativa en Bucaramanga, generando en los docentes satisfacción por la participación activa de los estudiantes y, por ende, compromiso en la construcción de nuevos currículos según las características de la población. El presente estudio, se llevó a cabo teniendo en cuenta las siguientes fases: (A) Fundamentación para capacitaciones; (B) Contextualización de la institución y de la población; (C) Capacitación a Docentes; (D) Orientaciones para la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte; (E) Retroalimentación del grupo de investigadoras; (F) Retroalimentación de las estrategias implementadas en el diseño de un currículo flexible; (G) Consolidación y análisis de información. |
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Larrotha Orduz, Claudia Patricia, Rojas Arias, Liyibeth, Sierra Ortiz, Lyssetthe Magaly (2017). Orientaciones para la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte que tenga en cuenta los retos de aprendizaje en las aulas de preescolar, primero y tercero para la inclusión y permanencia en el sistema educativo. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. (2003). Educación Inclusiva y prácticas en el Aula en Educación Primaria. Europa. Albarracín, B., Murillo, A. C., Padilla, G., & Moreno, M. (2014). Educación inclusiva en preescolar basada en el diseño universal de aprendizaje. (U. N. Colombia, Ed.) Estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal de aprendizaje: Una aproximación desde la comunicación educativa, 15-46. Altablero. (2007). ministerio de Educación Nacional. Obtenido el 17 de Septiembre de 2015, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.html Austin, R. 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Sarmiento Porras, Román Eduardo29f40910-b825-4940-9bed-634daeea7901-1Larrotha Orduz, Claudia Patricia39be57d7-14c5-492d-8119-3f16d3ad6c76-1Rojas Arias, Liyibeth Paoladde6df90-2506-4b2d-93b3-5ee4c15b9fd5-1Sierra Ortiz, Lyssetthe Magaly4cf386fe-f253-40d3-8ea6-a98df048f848-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000161411https://scholar.google.es/citations?hl=es#user=8Keyu-4AAAAJhttps://orcid.org/0000-0002-8647-8659Grupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - PrismaGrupo de Investigaciones Clínicas2020-06-26T21:01:25Z2020-06-26T21:01:25Z2017http://hdl.handle.net/20.500.12749/2348instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABLa UNESCO (2015) establece que la educación inclusiva es uno de los principales retos que tiene el sistema educativo actual, que busca garantizar el acceso a la educación de todos los niños sin importar sus condiciones. No obstante, las cifras mundiales del 2015 son alarmantes, porque muestran que 121 millones de niños y adolescentes no han comenzado nunca sus estudios o los han abandonado, dichos datos evidencian que no ha habido casi ningún avance en la reducción de este número desde 2007. Los infantes más afectados son los que se encuentran inmersos en el conflicto, los que son explotados laboralmente, los de origen étnico, por el género y sobre todo aquellos en situación de discapacidad. Teniendo en cuenta el anterior análisis, se cree que una opción correcta y acertada para disminuir los índices de exclusión social en las instituciones educativas, es la atención a las necesidades particulares de los estudiantes a través de la construcción de currículos flexibles. Por lo tanto, se reconoce lo establecido por el MEN (2014) al expresar que el currículo flexible mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a toda la oportunidad de aprender (p.1). Este proyecto busca fomentar la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte, teniendo en cuenta los retos de aprendizaje presentes en las aulas de clase de una institución educativa en Bucaramanga, generando en los docentes satisfacción por la participación activa de los estudiantes y, por ende, compromiso en la construcción de nuevos currículos según las características de la población. El presente estudio, se llevó a cabo teniendo en cuenta las siguientes fases: (A) Fundamentación para capacitaciones; (B) Contextualización de la institución y de la población; (C) Capacitación a Docentes; (D) Orientaciones para la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte; (E) Retroalimentación del grupo de investigadoras; (F) Retroalimentación de las estrategias implementadas en el diseño de un currículo flexible; (G) Consolidación y análisis de información.DEDICATORIA 3 Listado de tablas 9 CAPÍTULO 1 12 Antecedentes 12 Planteamiento del Problema 14 Objetivos 16 Objetivo General. 16 Objetivo Específicos. 16 Supuestos Investigativos 16 Limitaciones de la Investigación 19 Delimitación de la Investigación 19 Definición de Términos 20 Aprendizaje significativo. 20 Discapacidad. 20 Currículo flexible. 21 Inclusión. 21 Arte. 21 TIC. 22 Comunidad educativa. 22 Necesidades Educativas Especiales. 22 CAPÍTULO 2 23 Literatura 23 Proceso de enseñanza y aprendizaje 23 Currículo flexible 27 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) 30 Inclusión 32 Conceptos. 32 Evolución de la inclusión. 34 Aspectos para resaltar de la educación inclusiva. 35 Estrategia 36 Tecnología de la información y la comunicación (TIC). 37 Arte. 38 Comunidad educativa 39 Directivos docentes. 40 Rol de los docentes. 40 Rol de los padres. 42 Rol de los estudiantes. 42 CAPÍTULO 3 56 Metodología 56 Marco contextual 69 Población, participantes y selección de muestra 71 Instrumentos de recolección y procedimiento de aplicación 72 Análisis de datos 73 CAPÍTULO 4 75 ANÁLISIS Y RESULTADOS 75 Actitud de la comunidad educativa 81 Estrategias para el diseño de un currículo flexible 87 Adaptación del Currículo Flexible en los grados transición, primero y tercero. 91 Trabajo colaborativo 96 Aprendizaje colaborativo 100 Entornos de aprendizaje 105 Evaluación 109 CAPÍTULO 5 111 CONCLUSIONES 111 Actitud de la comunidad educativa 111 RECOMENDACIONES 120 Recomendaciones para las instituciones educativas 120 Recomendaciones para los docentes 121 Recomendaciones para trabajos futuros 122 REFERENCIAS 124 APÉNDICES 134 Apéndice Nº 1. Educación inclusiva: una mirada más amplia de la escuela. 134 Link: 134 Apéndice Nº 1.1 Guía para el diseño universal 134 Link: 134 Apéndice Nº 2. Material de capacitación 136 Apéndice N°3 Material de Capacitación 137 Apéndice N°4 Material de Capacitación 137 Apéndice Nº5. Co-enseñanza realizadas por grados 138 GRADO: TRANSICIÓN 139 GRADO: PRIMERO 141 GRADO: TERCERO 143 Apéndice N°6 Material de apoyo para docentes 145 Apéndice N°7 Symbaloo- Material de apoyo para docentes 145 Apéndice N°8 Rubrica de Caracterización por grados 146 Apéndice Nº 9. Protocolo de observación 158 Apéndice 10. Protocolo de observación en la capacitación Docente Nº 159 Apéndice 11 Notas del investigador 160 Apéndice 12 Adaptación Curriculares Transiciòn 160 Adaptación Currículo Flexible grado primero 192 Adaptación Currículo Flexible grado tercero 251 Apéndice Nº 13: Consentimiento informado 299 Apéndice Nº 14: Consentimiento informado 301MaestríaAccording to UNESCO (2015) inclusive education is one of the most important challenge for current educational system, since it seeks to ensure accessibility to education for all children regardless of any condition. Nevertheless, figures in 2015 provide alarming rates worldwide because 121 million children and teenagers have quit the classrooms or have not started their schooling yet, which shows there has barely been some progress on this issue since 2007. The most damaged minors are those immersed in armed conflicts, sweatshops, ethnic bigotry, gender discrimination and impairment situations to a large extent. Based on this context, a right-minded alternative to reduce social exclusion in educational institutions could be flexible curriculums to handle specific needs of students. Consequently, MEN – National Education Ministry of Colombia – (2014) establishes flexible curriculum as a way to both mantain equally general objectives for all of the students and give different opportunities to reach them, that is to say, it organizes teaching from sociocultural diversity and learning models used by students, pointing to a real possibility for all to learn (p. 1). This project has been thought to foster the configuration of a flexible curriculum imbued with ICT and the arts in an academic institution classroom from Bucaramanga (Santander, Colombia), which provides teachers with learning challenges and satisfaction regarding the active involvement of students to finally take on a commitment with the elaboration of new curriculums according to population features. This study was carried out considering the following phases: (A) Theoretical basis for training sessions; (B) Contextualization of the educational institution and population; (C) Training sessions for teachers; (D) Guidelines to develop a flexible curriculum imbued with ICT and the arts; (E) Feedback from the researchers group; (F) Feedback on strategies implemented to design a flexible curriculum; (G) Consolidation and information analysis.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaOrientaciones para la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte que tenga en cuenta los retos de aprendizaje en las aulas de preescolar, primero y tercero para la inclusión y permanencia en el sistema educativoGuidelines for the construction of a flexible curriculum mediated by ICT and art that takes into account the learning challenges in preschool classrooms, first and third for inclusion and permanence in the educational systemMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationCurriculumEducational strategiesSpecial educationNew technologiesTechnological innovationsInvestigationsTeachingFlexible curriculumICTUDLThe artsInclusive educationEducaciónCurrículoEstrategias educacionalesEducación especialNuevas tecnologíasInnovaciones tecnológicasInvestigacionesEnseñanzaCurrículo flexibleDUATICArteInclusión educativaAprendizajeLarrotha Orduz, Claudia Patricia, Rojas Arias, Liyibeth, Sierra Ortiz, Lyssetthe Magaly (2017). Orientaciones para la construcción de un currículo flexible mediado por las TIC y el arte que tenga en cuenta los retos de aprendizaje en las aulas de preescolar, primero y tercero para la inclusión y permanencia en el sistema educativo. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAgencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial. (2003). Educación Inclusiva y prácticas en el Aula en Educación Primaria. Europa.Albarracín, B., Murillo, A. C., Padilla, G., & Moreno, M. (2014). Educación inclusiva en preescolar basada en el diseño universal de aprendizaje. (U. N. Colombia, Ed.) Estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal de aprendizaje: Una aproximación desde la comunicación educativa, 15-46.Altablero. (2007). ministerio de Educación Nacional. Obtenido el 17 de Septiembre de 2015, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-141881.htmlAustin, R. (2009). Deja que el mundo exterior entre en el aula. 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