La incidencia del uso de las tecnologías de la información mediadas por el computador y un recurso multimedia interactivo en la fluidez verbal semántica
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la fluidez verbal semántica (FVS) son dos conceptos prácticamente aislados en lo que a estudios investigativos en educación respecta, por esta razón en la presente investigación se abordan ambos conceptos desde un programa de actividades in...
- Autores:
-
Rodríguez Guevara, Ingrid Yohanna
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2012
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2958
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2958
- Palabra clave:
- Education
Educational technology
Educational innovations
Interactive multimedia
Investigations
Analysis
Verbal fluency
Technological tools
Animations
Learning
Educación
Tecnología educativa
Innovaciones educativas
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Investigaciones
Análisis
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Herramientas tecnológicas
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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la fluidez verbal semántica (FVS) son dos conceptos prácticamente aislados en lo que a estudios investigativos en educación respecta, por esta razón en la presente investigación se abordan ambos conceptos desde un programa de actividades interventivo. Se trabajó con una muestra de 23 niños y niñas del grado tercero primaria de una Institución Educativa del Municipio de Girón, se aplicó la prueba de Evaluación Neurológica Infantil ENI, para evaluar el efecto del programa interventivo basado en las TIC en la mejora de la FVS. Los resultados indican que el uso de las TIC incide significativamente en la fluidez verbal semántica, ya que se observaron cambios en el grupo experimental en cuanto al aumento de vocabulario, asimilación y acomodación de conceptos en contraprestación al grupo control. Finalmente, los resultados revelaron que herramientas tecnológicas facilitan las animaciones de audio, las imágenes, colores, gráficos y videos, suministrando al estudiante una mejor asociación, asimilación y acomodación del tema abordado y lo mantienen más motivado, alegre, participativo, atento, comprometido con su aprendizaje y con la adquisición diaria de nuevos roles. |
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Rodríguez Guevara, Ingrid Yohanna (2012). La incidencia del uso de las tecnologías de la información mediadas por el computador y un recurso multimedia interactivo en la fluidez verbal semántica. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Aguaded, J y Cabero, J. (2002). Educar en red. Málaga, España: Aljibe. Álamo, C., Barroso, J., Nieto., A. y Olivares. T. (1999). Efecto de la edad, nivel Educativo y estado cognitivo general sobre la fluidez verbal en Hispanoparlantes. Trabajo presentado en I congreso de Neuropsicología en internet. Universidad de la Laguna. España. Arán - Filippetti, V. (2011). Fluidez verbal según tipo de tarea, intervalo de tiempo y estrato socioeconómico, en niños escolarizados. Revista Anales De Psicología, 27 (3), 816-826. Arnaiz, P. y Peñate, M. (2004). 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Los resultados indican que el uso de las TIC incide significativamente en la fluidez verbal semántica, ya que se observaron cambios en el grupo experimental en cuanto al aumento de vocabulario, asimilación y acomodación de conceptos en contraprestación al grupo control. Finalmente, los resultados revelaron que herramientas tecnológicas facilitan las animaciones de audio, las imágenes, colores, gráficos y videos, suministrando al estudiante una mejor asociación, asimilación y acomodación del tema abordado y lo mantienen más motivado, alegre, participativo, atento, comprometido con su aprendizaje y con la adquisición diaria de nuevos roles.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESM1. Capitulo 1. Planteamiento del Problema. 1 1 1. Antecedentes del Problema. 1 1.2. Definición del problema................. 7 1.3. Objetivos. 8 1.3.1. Objetivo general 8 1.3.2. Objetivos específicos 8 1.4. Hipótesis de Investigación. 8 1.5. Justificación. 10 1.6. Delimitaciones y Limitaciones 12 2. Capitulo 2. Marco Teórico 15 2.1. Marco histórico y Teorías Clásicas del Desarrollo del Lenguaje. 16 2.1.1. La corriente conductista (Skinner, Pavlov, Mowrew, Watson) . 17 2.1.2. Relativismo y determinismo lingüísticos (Sapir y Whorf). 18 2.1.3. Psicología soviética (Vygotsky, Luria) 18 2.1.4. Teoría piagetiana (Piaget). 18 2.1.5. La gramática generativa (Chomsky) 19 2.1.6. La hipótesis Interaccionista (Bowerman y Dore) 19 2.2. Marco Histórico Fluidez Verbal Semántica. 20 2.3. Marco Conceptual, de la Fluidez Verbal Semántica 23 2.4. Aplicaciones Empíricas de la Fluidez Verbal Semántica 26 2.5. Marco Histórico de las TIC 32 2.6. Marco Conceptual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC 34 2.7. Aplicaciones Empíricas de las TIC 35 2.8. Aplicaciones de las TIC en la Instrucción de la Fluidez Verbal Semántica. 39 2.9. Análisis Crítico 41 3. Capitulo 3. Metodología de investigación 47 3.1. Diseño de Investigación 48 3.1.1. Manipulación de Variables 48 3.1.1.1. Grados de manipulación de la variable Independiente 48 3.1.1.2. Medición del efecto de variable Independiente sobre la variable dependiente 49 3.1.2. Control o validez Interna 49 3.1.3. Tipo de Experimento 50 3.2. Población y Muestra 51 3.2.1. Población (N) 51 3.2.2. Muestra 52 3.2.2.1. Tipo de muestra 52 3.2.2.2. Tamaño de la muestra 52 3.2.2.3. Selección de la muestra 53 3.2.2.4. Marco muestral 53 3.3. Marco Contextual 53 3.4. Recolección de Datos e Instrumentos 54 3.4.1. Recolección de Datos. 54 3.4.2. Instrumentos.. 56 3.5. Procedimiento. 64 3.5.1. Fase I: Revisión teórica, elección de Población e Instrumentos. 64 3.5.2. Fase II: Acercamiento y Primera Aplicación de la Prueba. 64 3.5.3. Fase III: Inicio de Actividades educativas basadas en las TIC. 64 3.5.4. Fase IV: Segunda Aplicación de Prueba y Análisis de datos 64 3.6. Análisis de Datos 65 3.7. Aspectos Éticos 65 4. Capitulo 4. Análisis y Discusión de Resultados 67 4.1. Resultados de Prueba Evaluación Neuropsicológica Infantil, ENI 68 4.2. Análisis Pre-Prueba Evaluación Neuropsicológica Infantil, ENI 69 4.3. Resultados Pos-Prueba Evaluación Neuropsicológica Infantil ENI 74 4.4. Análisis Pos-Prueba Evaluación Neuropsicológica Infantil ENI 74 4.5. Resultados de las Entrevistas a Estudiantes, Docentes, Empleados y padres de familia 76 4.6. Resultados de las Observaciones y Diario de Campo 82 4.7. Resultados del Programa de Actividades 86 4.7.1. Bloque 1: Palabras Relacionadas con un Campo Semántico y Elección de Palabras que Pertenezcan a una Categoría Semántica dada entre un Conjunto de Palabras o Dibujos 87 4.7.2. Bloque 2: Habilidad para pasar de una categoría a una Subcategoría 89 4.7.3. Bloque 3: Asociaciones de palabras con su imagen y/o significado correspondiente entre un conjunto de categorías y sustitución de palabras en una frase sin cambiar el significado por otra palabra de la misma categoría que signifique lo mismo 91 4.7.4. Bloque 4: Mostrar semejanzas y diferencias entre dos palabras que pertenecen a una misma categoría semántica...... 93 4.7.5. Bloque 5: Fluidez Cognitiva y Organización del Pensamiento.. 95 4.8. Análisis de las Entrevistas, las Observaciones, el Diario de Campo y la Aplicación de Actividades 96 4.8.1. La Revisión General de los Datos 97 4.8.2. Dividir los Datos en Unidades y Segmentos 97 4.8.3. Establecer Categorías y Asignar Códigos 98 4.8.4. Agrupar las categorías por Temas 100 4.8.4.1. Usos de las TIC......................................................... 100 4.8.4.2. Lineamientos del MEN frente a las TIC 101 4.8.4.3. Principios de la educación basada en las TIC y Rol del Estudiante 102 4.8.4.4. Comunidad educativa y las TIC (docentes, Estudiantes, padres de familia, PEI, directivos 103 4.8.4.5. Metodología tradicional V/S basada en TIC 104 4.8.4.6. Fluidez verbal semántica y las TIC 105 4.8.4.7. Ventajas y Desventajas usos de las TIC 107 4.9. Confiabilidad y Validez 111 5. Capitulo 5. Conclusiones 114 5.1. Hallazgos 114 5.1.1. Conclusiones Fluidez Verbal Semántica Basado en las TIC 116 5.1.2. Conclusiones Conocimiento y Manejo de las Tic de los Docentes en el Proceso Educativo 120 5.2. Limitaciones 123 5.3. Recomendaciones 124 Apéndices 127 Apéndice A: Formato Modelos de Entrevistas 127 Apéndice B: Diario de Campo 131 Apéndice C: Formato de Observación 132 Apéndice D: Cartas y Solicitudes de Permisos 134 Apéndice E: Entrevista 147 Apéndice F: Diario de Campo 173 Apéndice G: Observación (complemento diario de campo) 184 Apéndice H: Observaciones Programa Interventivo 195 Apéndice I: Fichas Grupo Control .. 230 Apéndice J: Informe y Análisis Prueba Pre o Diagnóstica ENI sobre la Fluidez Verbal Semántica 257 Apéndice K: Informe y Análisis Pos prueba ENI sobre la Fluidez Verbal Semántica 265 Apéndice L: Evidencias fotos . 273 Apéndice M: Currículum Vitae 274 Referencias 280MaestríaInformation and communication technologies (ICT) and semantic verbal fluency (FVS) are two practically isolated concepts as far as research studies in education are concerned, for this reason in this research both concepts are addressed from a program of activities interventional. We worked with a sample of 23 boys and girls from the third grade of an Educational Institution of the Municipality of Girón, the ENI Infant Neurological Assessment test was applied to evaluate the effect of the interventional program based on ICT in the improvement of FVS . The results indicate that the use of ICT has a significant impact on semantic verbal fluency, since changes were observed in the experimental group in terms of increased vocabulary, assimilation and accommodation of concepts in return for the control group. Finally, the results revealed that technological tools facilitate audio animations, images, colors, graphics and videos, providing the student with a better association, assimilation and accommodation of the topic addressed and keep them more motivated, happy, participative, attentive, committed to their learning and with the daily acquisition of new roles.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLa incidencia del uso de las tecnologías de la información mediadas por el computador y un recurso multimedia interactivo en la fluidez verbal semánticaThe incidence of the use of computer-mediated information technologies and an interactive multimedia resource on semantic verbal fluencyMagíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationEducational technologyEducational innovationsInteractive multimediaInvestigationsAnalysisVerbal fluencyTechnological toolsAnimationsLearningEducaciónTecnología educativaInnovaciones educativasMultimedia interactivaInvestigacionesAnálisisFluidez verbalHerramientas tecnológicasAnimacionesAprendizajeRodríguez Guevara, Ingrid Yohanna (2012). La incidencia del uso de las tecnologías de la información mediadas por el computador y un recurso multimedia interactivo en la fluidez verbal semántica. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESMAguaded, J y Cabero, J. (2002). Educar en red. Málaga, España: Aljibe.Álamo, C., Barroso, J., Nieto., A. y Olivares. T. (1999). Efecto de la edad, nivel Educativo y estado cognitivo general sobre la fluidez verbal en Hispanoparlantes. Trabajo presentado en I congreso de Neuropsicología en internet. Universidad de la Laguna. España.Arán - Filippetti, V. (2011). Fluidez verbal según tipo de tarea, intervalo de tiempo y estrato socioeconómico, en niños escolarizados. Revista Anales De Psicología, 27 (3), 816-826.Arnaiz, P. y Peñate, M. (2004). El papel de la producción oral (output) en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera (LE): el estudio de sus funciones. 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