Fortalecimiento de la práctica pedagógica, de los docentes de la básica primaria en las áreas de matemáticas y lengua castellana, dirigida a niños con discapacidad intelectual
El estudio se realizó con los docentes de la Básica Primaria de una Institución Educativa Oficial ubicada en el municipio de Málaga, Santander con el propósito de fortalecer las prácticas pedagógicas en el área de matemáticas y Lengua Castellana para estudiantes con discapacidad intelectual. El anál...
- Autores:
-
Agón Heredia, Edna Margarita
Chinchilla Durán, Marisol
Murillo Castillo, Clara Inés
Velosa Pacheco, Mónica Andrea
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/828
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/828
- Palabra clave:
- Education
Educational needs
Inclusion
Special education
Professional teacher training
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Learning
Investigations
Analysis
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Formación profesional de maestros
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Métodos de enseñanza
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El estudio se realizó con los docentes de la Básica Primaria de una Institución Educativa Oficial ubicada en el municipio de Málaga, Santander con el propósito de fortalecer las prácticas pedagógicas en el área de matemáticas y Lengua Castellana para estudiantes con discapacidad intelectual. El análisis se realiza desde el modelo constructivista propuesto por varios autores como Jean Piaget, Vigostky, Ausbel y Gardner. La investigación es cualitativa de tipo investigación acción educativa, la población en estudio está conformada por 10 docentes. Los instrumentos utilizados son la observación participante y una encuesta sobre el método, la didáctica y los recursos utilizados por los docentes en el aula de clase con 12 preguntas, 10 son cerradas y dos preguntas abiertas con selección múltiple. Los resultados encontrados reflejan que los docentes no tienen en cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, se realizan adaptaciones curriculares pero sin tener en cuenta el estilo de aprendizaje de cada estudiante en particular y los docentes no han tenido la capacitación adecuada para el manejo de los contenidos curriculares en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana de los estudiantes con discapacidad intelectual. Por lo tanto, se concluye que es necesario realizar talleres que faciliten herramientas a los docentes para que el trabajo con niños con discapacidad sea más acorde a cada estilo y ritmo de aprendizaje. |
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El análisis se realiza desde el modelo constructivista propuesto por varios autores como Jean Piaget, Vigostky, Ausbel y Gardner. La investigación es cualitativa de tipo investigación acción educativa, la población en estudio está conformada por 10 docentes. Los instrumentos utilizados son la observación participante y una encuesta sobre el método, la didáctica y los recursos utilizados por los docentes en el aula de clase con 12 preguntas, 10 son cerradas y dos preguntas abiertas con selección múltiple. Los resultados encontrados reflejan que los docentes no tienen en cuenta el estilo de aprendizaje de los estudiantes, se realizan adaptaciones curriculares pero sin tener en cuenta el estilo de aprendizaje de cada estudiante en particular y los docentes no han tenido la capacitación adecuada para el manejo de los contenidos curriculares en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana de los estudiantes con discapacidad intelectual. Por lo tanto, se concluye que es necesario realizar talleres que faciliten herramientas a los docentes para que el trabajo con niños con discapacidad sea más acorde a cada estilo y ritmo de aprendizaje.Introducción .................................................................................................................................. 14 1. Planteamiento y descripción del problema .............................................................................. 16 1.2 Objetivos................................................................................................................................. 18 1.2.1 Objetivo General.................................................................................................................. 18 1.2.2 Objetivos específicos. ......................................................................................................... 18 1.3 Justificación ............................................................................................................................ 19 1.4 Viabilidad................................................................................................................................ 20 2. Marco Referencial..................................................................................................................... 22 2.1. Marco Conceptual................................................................................................................. 22 2.1.1 Accesibilidad........................................................................................................................ 22 2.1.2 Aprendizaje.......................................................................................................................... 22 2.1.3 Aprendizaje significativo. .................................................................................................... 23 2.1.4 Aprendizaje repetitivo.......................................................................................................... 23 2.1.5. Currículo. ............................................................................................................................ 23 2.1.6 Discapacidad........................................................................................................................ 23 2.1.7 Discapacidad intelectual. ..................................................................................................... 24 2.1.8 Diseño Universal para el Aprendizaje. ............................................................................... 24 2.1.9 Diversidad............................................................................................................................ 24 2.1.10 Educación Inclusiva. ......................................................................................................... 25 2.1.11 Estilos de Aprendizaje. ..................................................................................................... 25 2.1.12 Estrategias pedagógicas. .................................................................................................... 25 2.1.13 Flexibilización curricular. .................................................................................................. 26 2.1.14 Metodología. ..................................................................................................................... 26 2.1.15 Modelo Pedagógico. .......................................................................................................... 26 2.1.16 Pedagogía........................................................................................................................... 27 2.1.17 Práctica Pedagógica. .......................................................................................................... 27 2.2. Marco Teórico....................................................................................................................... 28 2.2.1 Similitudes entre Piaget y Vigotsky. (2011)........................................................................ 32 2.2.2 Diferencias entre Piaget y Vigotsky. ................................................................................... 33 2.2.3 Inteligencias Múltiples......................................................................................................... 34 2.2.4. Características del aprendizaje en los niños con discapacidad intelectual. ........................ 37 2.3. Marco legal ............................................................................................................................ 40 2.3.1 Internacionales. .................................................................................................................... 40 2.3.2 Nacionales............................................................................................................................ 47 2.4. Estado del arte........................................................................................................................ 52 2.4.1 Internacionales. .................................................................................................................... 52 2.4.2. Nacionales........................................................................................................................... 54 3. Metodología .............................................................................................................................. 56 3.1 Contexto Institucional............................................................................................................. 56 3.2 Antecedentes Institucionales.................................................................................................. 60 3.3. Modelo Investigativo y diseño metodológico....................................................................... 61 3.4. Prueba Piloto.......................................................................................................................... 62 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección.................................................................................. 62 3.6 Técnicas de análisis de la información. .................................................................................. 64 3.6.1. Taller 1 Sensibilizacion sobre la discapacidad “Ponte en mis zapatos”. .......................... 64 3.6.2 Taller 2 Estilos de aprendizaje y diseño universal para el aprendizaje DUA.................... 65 3.6.3 Taller 3 Estrategias de aprendizaje. ..................................................................................... 66 3.7 Población y muestra............................................................................................................... 66 4. Análisis de los resultados.......................................................................................................... 67 5. Conclusiones............................................................................................................................. 78 6. Recomendaciones ..................................................................................................................... 80 Referencias.................................................................................................................................... 81 Apéndice ....................................................................................................................................... 84EspecializaciónThe study was done with primary teachers of one of the Official Educational Institution located in the town of Malaga, Santander with the intention of strengthening the pedagogic practices in the mathematics and the Spanish language area for students with intellectual disability. The analysis is done from the constructivist model proposed by several authors as Jean Piaget, Vygotsky, Ausbel and Gardner. The investigation is qualitative of investigation and educational action type, the population in study is shaped by 10 teachers. The instruments used are the participant observation and a survey on the method, the didactics and the resources used by the teachers in the classroom with 12 questions, 10 are closed and two are opened with multiple selection. The results found reflect that the teachers do not have in mind the learning style of the students, curricular adjustments are done but without having in mind the learning style of every particular student and the teachers have not had the adequate training for managing the curricular contents in the areas of Mathematics and Spanish Language of the students with intellectual disability. Therefore, it is necessary to make workshops that facilitate tools to the teachers in order to work with disability children, according to every style and pace of learning.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaFortalecimiento de la práctica pedagógica, de los docentes de la básica primaria en las áreas de matemáticas y lengua castellana, dirigida a niños con discapacidad intelectualStrengthening the pedagogical practice of primary school teachers in the areas of mathematics and Spanish, aimed at children with intellectual disabilitiesEspecialista en Necesidades Educativas e InclusiónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesEspecialización en Necesidades Educativas e Inclusióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPEducationEducational needsInclusionSpecial educationProfessional teacher trainingEducational strategiesTeaching methodsLearningInvestigationsAnalysisEducaciónNecesidades educativasInclusiónEducación especialFormación profesional de maestrosEstrategias educacionalesMétodos de enseñanzaAprendizajeInvestigacionesAnálisisBásica primariaEstilos de aprendizajeDiscapacidad intelectualEstrategias de enseñanzaAgón Heredia, Edna Margarita, Chinchilla Durán, Marisol, Murillo Castillo, Clara Inés, Velosa Pacheco, Mónica Andrea (2017). Fortalecimiento de la práctica pedagógica, de los docentes de la básica primaria en las áreas de matemáticas y lengua castellana, dirigida a niños con discapacidad intelectual. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABAlcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación.(2013). Diseño Universal de Aprendizaje. Ambientes enriquecidos, Aprendizajes Significativos. Recuperado de: htpp:// cartilla%20diseño%20universal%20de%20aprendizaje%20pdf.Ander Egg, Ezequiel. (2.011). Aprender a Investigar. Nociones básicas para la investigación social. Recuperado de https://abcproyecto.files.wordpress.com/2013/06/ander-egg-aprender- a-investigar-nociones-basicas.pdfBruno, Alicia; Noda, Aurelia (2010). Necesidades educativas especiales en matemáticas: el caso de personas con síndrome de Down. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/1686/1/335_2010Necesidades_SEIEM13.pdf.Cardona Morales, Juliana Marcela y Carmona Duque Mónica Liliana(2009). 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