Acciones educativas para estimular la inteligencia emocional en estudiantes de transición
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo estimular la Inteligencia Emocional en Estudiantes de grado Transición a través de diferentes Acciones educativas. Se empleó la metodología cualitativa con un enfoque de Investigación Acción, con una población de estudio conformada por 27 estud...
- Autores:
-
Sierra Afanador, María Teresa
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
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- Acceso en línea:
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El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo estimular la Inteligencia Emocional en Estudiantes de grado Transición a través de diferentes Acciones educativas. Se empleó la metodología cualitativa con un enfoque de Investigación Acción, con una población de estudio conformada por 27 estudiantes entre los 4 y 5 años de edad. Para el diseño de las acciones se recogió información aplicando una encuesta a los padres de familia y en el aula, con los niños, un diario de campo. Se construyeron y aplicaron ocho acciones en total, alineadas con los cinco aspectos que propone Daniel Goleman para estimular la Inteligencia emocional: autoconocimiento emocional, autocontrol emocional, automotivación, empatía y habilidades sociales. Se pudo concluir que los niños en su mayoría expresan emociones positivas, excepto cuando se siente agredidos. De igual forma fue importante la implementación de acciones enfocadas al autoconocimiento emocional, siendo la relajación una acción que contribuye de manera significativa. El conocimiento del otro es el aspecto que presenta mayores dificultades, sin embargo, el trabajo sistemático permite potenciarlo, lo que contribuye al desarrollo de la empatía y las habilidades sociales. |
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Sierra Afanador, María Teresa (2018). Acciones educativas para estimular la inteligencia emocional en estudiantes de transición. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Barreto, M. (2011). Consideraciones ético-metodológicas para la investigación en educación inicial. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 9(2), pp. 635-648 Benavides, M. O., y Gómez, R. C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista colombiana de psiquiatría, 34(1), 118-124 Betina, L. A., y Contini, G. N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en humanidades, 12(23). Bisquera, R. (s.f.). El modelo de Goleman: Inteligencia Emocional - Daniel Goleman. Mensaje en blog. Disponible en http://www.rafaelbisquerra.com/es/inteligencia-emocional/modelo-de-goleman.html Bisquerra, A., R., y Escoda, N. P. (2007). Las competencias emocionales. Carrillo, P. 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Se construyeron y aplicaron ocho acciones en total, alineadas con los cinco aspectos que propone Daniel Goleman para estimular la Inteligencia emocional: autoconocimiento emocional, autocontrol emocional, automotivación, empatía y habilidades sociales. Se pudo concluir que los niños en su mayoría expresan emociones positivas, excepto cuando se siente agredidos. De igual forma fue importante la implementación de acciones enfocadas al autoconocimiento emocional, siendo la relajación una acción que contribuye de manera significativa. El conocimiento del otro es el aspecto que presenta mayores dificultades, sin embargo, el trabajo sistemático permite potenciarlo, lo que contribuye al desarrollo de la empatía y las habilidades sociales.DEDICATORIA iii AGRADECIMIENTOS iv RESUMEN v Abstract vi Tabla de Contenido vii Índice de Tablas xi Índice de Gráficos xii Índice de Anexos xiii Introducción 1 1. Contextualización De La Investigación 3 1.1 Situación problémica 3 1.1 Formulación del problema 8 1.2 Objetivos 10 1.3.1 Objetivo general 10 1.3.2 Objetivos específicos 10 1.4 Justificación 11 1.5 Contextualización de la institución 13 2. Marco Referencial 16 2.1 Antecedentes de la investigación 16 2.1.1 Antecedentes internacionales 16 2.1.2 Antecedentes nacionales 20 2.2.6.3 Antecedentes locales y regionales 24 2.2. Marco teórico 26 2.2.1 Antecedentes conceptuales 26 2.2.2 Origen de la inteligencia emocional 26 2.2.3 Conceptos y modelos de inteligencia emocional 29 2.2.4 La inteligencia emocional en el ámbito educativo 33 2.2.5 El desarrollo emocional de los niños de 0 a 6 años 35 2.2.6 Estrategias para educar la inteligencia emocional en niños de 0 a 6 años 37 2.3 Marco legal 39 3. Diseño Metodológico 42 3.1 Tipo de investigación 42 3.2 Proceso de investigación 43 3.3 Población y muestra 44 3.4 Instrumentos de recolección de información 45 3.5 Validación de instrumentos 46 3.6 Técnicas de procesamiento de la información 47 3.7 Principios éticos 51 3.7.2 Respeto 51 3.7.3 Rendición de cuentas 52 3.7.1 Participación 52 3.7.4 Consentimiento 53 3.7.5 Asentimiento 53 4. Resultados y Análisis 54 4.1 Caracterización de la población 54 4.2 Análisis del diario de campo 59 4.2.1 Autoconocimiento emocional 59 4.2.2 Autocontrol emocional 64 4.2.3 Automotivación 66 4.2.4 Empatía 67 4.2.5 Habilidades sociales 68 4.4 Propuesta pedagógica 69 4.4.1 Presentación de la propuesta 69 4.4.2 Justificación 70 4.4.3 Objetivos 71 4.4.4 Logros 71 4.4.5 Metodología 72 4.4.6 Fundamento pedagógico 72 4.4.7 Actividades 73 5. Conclusiones y recomendaciones 99 5.1 Conclusiones 99 5.2 Recomendaciones ¡Error! Marcador no definido.1 Referencias bibliográficas 99 Anexos 107MaestríaThe objective of this research was to stimulate Emotional Intelligence in Transition degree students through different educational actions. The qualitative methodology was used with an Action Research approach, with a study population consisting of 27 students between 4 and 5 years of age. For the design of the actions, information was collected by applying a semi-structured interview to the parents and in the classroom, with the children, a field diary. Eight actions were constructed and applied in total, aligned with the five aspects proposed by Daniel Goleman to stimulate emotional intelligence: emotional self-knowledge, emotional self-control, self-motivation, empathy and social skills. It was concluded that children mostly express positive emotions, except when they feel assaulted. In the same way, the implementation of actions focused on emotional self-knowledge was important, with relaxation being an action that contributes significantly. The knowledge of the other is the aspect that presents major difficulties, however, the systematic work allows to enhance it, which contributes to the development of empathy and social skillsModalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaAcciones educativas para estimular la inteligencia emocional en estudiantes de transiciónEducational actions to stimulate emotional intelligence in transition studentsMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationEmotional intelligenceChildish emotionsChild psychologyEmotions and cognitionPsychopedagogyInvestigationsAnalysisEmpathySelf-controlSelf-motivationEmotional competencesSocial skillsEducaciónInteligencia emocionalEmociones infantilesPsicología infantilEmociones y cogniciónPsicopedagogíaInvestigacionesAnálisisEmpatíaAutocontrolAutomotivaciónCompetencias emocionalesHabilidades socialesSierra Afanador, María Teresa (2018). Acciones educativas para estimular la inteligencia emocional en estudiantes de transición. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABBarreto, M. (2011). Consideraciones ético-metodológicas para la investigación en educación inicial. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 9(2), pp. 635-648Benavides, M. O., y Gómez, R. C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista colombiana de psiquiatría, 34(1), 118-124Betina, L. A., y Contini, G. N. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. Fundamentos en humanidades, 12(23).Bisquera, R. (s.f.). El modelo de Goleman: Inteligencia Emocional - Daniel Goleman. Mensaje en blog. Disponible en http://www.rafaelbisquerra.com/es/inteligencia-emocional/modelo-de-goleman.htmlBisquerra, A., R., y Escoda, N. P. (2007). Las competencias emocionales.Carrillo, P. O., y Berges, B. M. (2009). 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