Propuesta de protocolo para el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de cuarto grado en un colegio bilingüe en Floridablanca
En Colombia, algunas instituciones bilingües siguen estándares internacionales estadounidenses con un enfoque creciente en comprensión lectora en inglés, puesto que esta habilidad es fundamental para las otras materias (matemáticas, ciencias y humanidades). Desde el 2021, la institución objeto de es...
- Autores:
-
Ojeda Mantilla, Melisa Marcela
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/23917
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/23917
- Palabra clave:
- Education
Quality in education
reading comprehension, metacognition, English, strategies, protocol, enhancing factors, obstacle factors, teaching-learning.
Reading comprehension
Metacognition
English
Strategies
Protocol
Enhancing factors
Obstacle factors
Teaching-learning
Competition in education
Readers
Reading behavior
Self-perception
Bilingualism
Language and education
Educación
Calidad de la educación
Competencia en educación
Lectores
Conducta lectora
Autopercepción
Bilingüismo
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Comprensión lectora
Metacognición
Inglés
Estrategias
Protocolo
Factores potenciadores
Factores obstáculo
Enseñanza-aprendizaje
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En Colombia, algunas instituciones bilingües siguen estándares internacionales estadounidenses con un enfoque creciente en comprensión lectora en inglés, puesto que esta habilidad es fundamental para las otras materias (matemáticas, ciencias y humanidades). Desde el 2021, la institución objeto de estudio en el grado cuarto ha presentado un bajo rendimiento en resultados de pruebas estandarizadas internacionales, en los niveles de lectura literal e inferencial. Además, cabe resaltar la importancia de adaptar las normativas internacionales, que son diseñadas para hablantes nativos a las particularidades de un contexto colombiano, ya que aún no existen rutas claras que permitan guiar al docente. Así, este trabajo propone un protocolo para el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés en estudiantes de cuarto grado en un colegio bilingüe en Floridablanca. La metodología es de orden cualitativo con un enfoque proyectivo. La población estuvo conformada por 14 estudiantes del grado cuarto A, quienes participaron en el examen estandarizado internacional, prueba diagnóstica de lectura metacognitiva y encuesta de percepción. Los resultados obtenidos generaron un reporte de factores potenciadores (motivación por el tipo de texto, trabajo en equipo, organizadores gráficos) y obstáculos (reconocimiento idea principal, organización de ideas, autoevaluación). Estos hallazgos condujeron a un análisis documental teórico y registro con diario de campo con observación participante, que recopiló estrategias didácticas como el uso de conocimientos previos, apoyo visual, interacción con el texto, protocolo de preguntas, evaluación del uso y aprendizaje de la estrategia. Basándonos en lo anterior, se establecen los componentes del protocolo, como la concentración, autoevaluación, motivación en organización de ideas y entre otros aspectos. Los resultados indican la pertinencia de reconocer los elementos metacognitivos y emocionales, combinar el material didáctico con teorías, y un diseño estructurado que establezca objetivos, desarrollo y autoevaluación que se ajusten a las necesidades de enseñanza-aprendizaje y metacognición en la lectura de un segundo idioma. |
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Díaz Rueda, Allan Amadorbd6d2ad7-f0a4-4456-9cfc-4feda7cb9d2dOjeda Mantilla, Melisa Marcelabb8f2969-6de2-4621-ace1-c26d71b409c5Ojeda Mantilla, Melisa Marcela [0002004396]Díaz Rueda, Allan Amador [0001602101]Díaz Rueda, Allan Amador [trv6AeQAAAAJ]Díaz Rueda, Allan Amador [0000-0002-4433-5633]Díaz Rueda, Allan Amador [Allan-Diaz-Rueda]Díaz Rueda, Allan Amador [allan-amador-díaz-rueda]Díaz Rueda, Allan Amador [allan-amador-díaz-rueda-a8956a189]Floridablanca (Santander, Colombia)24 de abril del 2023 hasta el 8 de junio del 2023UNAB Campus Bucaramanga2024-03-12T14:09:18Z2024-03-12T14:09:18Z2024-03-04http://hdl.handle.net/20.500.12749/23917instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coEn Colombia, algunas instituciones bilingües siguen estándares internacionales estadounidenses con un enfoque creciente en comprensión lectora en inglés, puesto que esta habilidad es fundamental para las otras materias (matemáticas, ciencias y humanidades). Desde el 2021, la institución objeto de estudio en el grado cuarto ha presentado un bajo rendimiento en resultados de pruebas estandarizadas internacionales, en los niveles de lectura literal e inferencial. Además, cabe resaltar la importancia de adaptar las normativas internacionales, que son diseñadas para hablantes nativos a las particularidades de un contexto colombiano, ya que aún no existen rutas claras que permitan guiar al docente. Así, este trabajo propone un protocolo para el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés en estudiantes de cuarto grado en un colegio bilingüe en Floridablanca. La metodología es de orden cualitativo con un enfoque proyectivo. La población estuvo conformada por 14 estudiantes del grado cuarto A, quienes participaron en el examen estandarizado internacional, prueba diagnóstica de lectura metacognitiva y encuesta de percepción. Los resultados obtenidos generaron un reporte de factores potenciadores (motivación por el tipo de texto, trabajo en equipo, organizadores gráficos) y obstáculos (reconocimiento idea principal, organización de ideas, autoevaluación). Estos hallazgos condujeron a un análisis documental teórico y registro con diario de campo con observación participante, que recopiló estrategias didácticas como el uso de conocimientos previos, apoyo visual, interacción con el texto, protocolo de preguntas, evaluación del uso y aprendizaje de la estrategia. Basándonos en lo anterior, se establecen los componentes del protocolo, como la concentración, autoevaluación, motivación en organización de ideas y entre otros aspectos. Los resultados indican la pertinencia de reconocer los elementos metacognitivos y emocionales, combinar el material didáctico con teorías, y un diseño estructurado que establezca objetivos, desarrollo y autoevaluación que se ajusten a las necesidades de enseñanza-aprendizaje y metacognición en la lectura de un segundo idioma.INTRODUCCIÓN 11 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS 13 1.1. Descripción del Problema de investigación 13 1.2. Objetivos de la investigación 19 1.3. Supuestos cualitativos 20 1.4. Justificación 20 2. MARCO DE REFERENCIA 22 2.1. Antecedentes 22 2.2. Marco teórico 36 2.3. Marco conceptual 42 2.4. Marco contextual 52 2.5. Marco legal 53 2.5.1. Ley General de Educación en Colombia 53 2.5.2. Ley de Bilingüismo 1651 de 2013 de Colombia 53 2.5.3. Enseñanza del inglés en Colombia 54 2.5.4. Estándares Básicos comunes de Estados Unidos- Common Core State Standards (2010) 54 3. METODOLOGÍA 57 3.1. Método de investigación 57 3.1.1. Fases del diseño metodológico 60 3.1.2. Categorías de análisis 63 3.2. Población y muestra 66 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos y su aplicación 67 3.4. Validación de los instrumentos 72 3.5. Aspectos éticos 74 4. ANÁLISIS Y RESULTADOS 79 4.1. Factores que inciden en la comprensión lectora en inglés en los estudiantes de cuarto grado 80 4.1.1. Desempeños académicos cognitivos de los estudiantes de acuerdo con la prueba MAP Growth NWEA Fall 2022-20238 80 4.1.2. Desempeños académicos cognitivos de los estudiantes de acuerdo con la prueba MAP Growth NWEA Winter 2022-2023 81 4.1.3. Desempeños metacognitivos con reporte de los factores de qué y cómo inciden en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado 83 4.1.4. Percepción de los estudiantes de cuarto grado en la comprensión lectora en inglés 110 4.1.5. Reporte de los factores que inciden en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto A 135 4.2. Estrategias didácticas más pertinentes para el favorecimiento de la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de cuarto grado 139 4.2.1. Estrategias de aprendizaje de la comprensión lectora 140 4.2.2. Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora 142 4.2.3. Estrategias de metacognición de la comprensión lectora 148 4.3. Componentes del protocolo para el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de cuarto grado 149 4.4. Evaluación de la pertinencia de los componentes del protocolo en el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de cuarto grado 153 4.4.1. Análisis de la sesión 1 parte 1 y 2 154 4.4.2. Análisis de la sesión 2 parte 1 y 2 174 4.4.3. Análisis de la sesión 3 182 4.4.4. Análisis de la sesión 4 187 4.4.5. Análisis de la sesión 5 191 4.4.6. Análisis de la sesión 6 195 4.4.7. Análisis de la sesión 7 200 4.4.8. Análisis de la sesión 8 205 4.4.8.1. Resultados del análisis de la sesión 8 208 5. CONCLUSIONES 212 5.1. Respuesta a la pregunta de investigación 212 5.2. Logro de los objetivos planteados 212 5.3. Aportes a la comprensión lectora en inglés 216 5.4. Conclusiones generales 216 5.5. Futuros temas de investigación 219 5.6. Recomendaciones 219 Referencias 220 ANEXOS 227MaestríaIn Colombia, some bilingual institutions follow North-American international standards with an increasing focus on English reading comprehension, since this skill is fundamental for other subjects (mathematics, science and humanities). Since 2021, the institution under study, the fourth grade course has presented low performance in international standardized test results, at the literal and inferential reading. Also, the importance to adapt international normative, which are designed for native speakers to the particularities of a Colombian context. Due to the lack of clear routes that can guide the teacher in this process. Thus, this study proposes a protocol for improving reading comprehension in English in fourth grade students in a bilingual school in Floridablanca. The methodology is qualitative with a projective approach. The participants were 14 fourth grader students, who participated in the international standardized exam, metacognitive reading diagnostic test and a perception survey. The results developed a report of enhancing factors (motivation due to the type of text, teamwork, graphic organizers) and obstacles (main idea recognition, ideas organization, self-evaluation). These findings led to a theoretical documentary analysis and the recording of a diary with a participant observation, which compiled teaching strategies such as the use of prior knowledge, visual support, question protocol, evaluation of the use and learning strategy. Based on the above, the components of the protocol are established, such as concentration, self-assessment, motivation in the organization of ideas and among other aspects. The results indicate the relevance of recognizing metacognitive and emotional elements, combining teaching material with theories, and a structured designed that establishes objectives, development and self-assessment adjust to the teaching-learning and metacognition needs in a reading of a second language.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Propuesta de protocolo para el mejoramiento de la comprensión lectora en inglés de los estudiantes de cuarto grado en un colegio bilingüe en FloridablancaProtocol proposal for the improvement of English reading comprehension of fourth grade students in a bilingual school in FloridablancaMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationreading comprehension, metacognition, English, strategies, protocol, enhancing factors, obstacle factors, teaching-learning.Reading comprehensionMetacognitionEnglishStrategiesProtocolEnhancing factorsObstacle factorsTeaching-learningCompetition in educationReadersReading behaviorSelf-perceptionBilingualismLanguage and educationEducaciónCalidad de la educaciónCompetencia en educaciónLectoresConducta lectoraAutopercepciónBilingüismoLenguaje y educaciónComprensión lectoraMetacogniciónInglésEstrategiasProtocoloFactores potenciadoresFactores obstáculoEnseñanza-aprendizajeAleman, M. K. (2021). The Relationship Between Summer Experiences and Family Involvement and Fourth-graders´Reading Achievement: A Secondary Data Analysis [tesis de doctorado, Universidad del Estado de Carolina del Norte]. Repositorio Institucional NCSU: https://repository.lib.ncsu.edu/handle/1840.20/39142Alonso, E. (2018). La actuación del docente en la enseñanza presencial de la comprensión lectora en ELE [tesis de doctorado, Universitat Pompeu Fabra Barcelona]. Dialnet: https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=256919Alussaif, E. (2020). Improving Reading Comprehension for Students With Intellectual Disability: The Effectiveness of the Main Idea and Self-Monitoring Strategy [Mejoramiento de la Comprensión Lectora para Estudiantes con Discapacidad Intelectual: La Efectividad de la Idea Principal y la estrategia de auto monitoreo] [tesis de doctorado, Universidad de California Riverside]. Repositorio institucional UC Riverside: https://escholarship.org/uc/item/8kp865rcAnderson, N. 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