Ver, oír, crear y comunicar, la experiencia estética como estrategia pedagógica para la formación musical de personas con trastorno del espectro autista (TEA) Síndrome de Asperger
El objetivo del presente estudio de investigación es demostrar la incidencia de la experiencia estética musical como estrategia Pedagógica para la formación musical de las personas con síndrome de Asperger en el municipio de Bucaramanga, mediante un diseño metodológico con enfoque cualitativo tipo i...
- Autores:
-
Bustos Durán, Sócrates Andrés
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
Quality in education
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Musical training
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El objetivo del presente estudio de investigación es demostrar la incidencia de la experiencia estética musical como estrategia Pedagógica para la formación musical de las personas con síndrome de Asperger en el municipio de Bucaramanga, mediante un diseño metodológico con enfoque cualitativo tipo investigación- acción basado en el desarrollo secuencial de Acciones de caracterización, diseño, implementación, evaluación y creación artística. Los instrumentos determinantes para la recolección de datos fueron: la caracterización pedagógica a través de la (entrevista semi-estructurada), Aplicación de pretest, postest, y la Observación participante en la intervención pedagógica. Como resultados se Evidenció la evolución en los intereses de participación e interacción social en los estudiantes, el dominio del lenguaje musical y la creación de una obra musical colectiva como ejercicio de comunicación. Se consigue demostrar que la Experiencia estética como estrategia pedagógica, es un enfoque de educación musical inclusivo para las personas con síndrome de asperger que permite Individualizar al estudiante caracterizando sus particularidades de aprendizaje y de interacción social e incide positivamente en el goce, la participación, la expresión y la comunicación de una mejor manera de la que pudiesen alcanzar cuando participan en procesos de Formación musical bajo metodologías tradicionales de la enseñanza musical. |
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Adorno, T. W. (2009). Introduccion a la sociologia de la música. Madrid: Fernandez ciudad, S. l. Artigas, P. j. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y. Rev. Asoc. Esp. Neuropsiq.,, 571. Balaguer Asun, M. M. (2017). DIVERSIDADES. Barcelona: UOC, L. Bogin, J. S. (2017). Entrenamiento de prueba discreta (TDT). Centro nacional de desarrollo profsional en desordenes del espectro autista, 102. constitucional, C. (2009). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Asamblea general (pág. 3). Colombia: Corte constitucional. Dewey, J. (2008). El arte como experiencia estetica. barcelona: Paidós Ibérica, S, A,. DSM-5. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial medica panamericana. DSM-V. (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial medica panamericana. Elliott, J. (2010). La investigacion-accion en educación. Madrid: Ediciones Morata. Fernández Montt, R. a. (2007). Aprender a aprender. 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Los instrumentos determinantes para la recolección de datos fueron: la caracterización pedagógica a través de la (entrevista semi-estructurada), Aplicación de pretest, postest, y la Observación participante en la intervención pedagógica. Como resultados se Evidenció la evolución en los intereses de participación e interacción social en los estudiantes, el dominio del lenguaje musical y la creación de una obra musical colectiva como ejercicio de comunicación. Se consigue demostrar que la Experiencia estética como estrategia pedagógica, es un enfoque de educación musical inclusivo para las personas con síndrome de asperger que permite Individualizar al estudiante caracterizando sus particularidades de aprendizaje y de interacción social e incide positivamente en el goce, la participación, la expresión y la comunicación de una mejor manera de la que pudiesen alcanzar cuando participan en procesos de Formación musical bajo metodologías tradicionales de la enseñanza musical.Resumen 14 Introducción 15 1. Planteamiento del problema 18 1.1 Descripción del problema de investigación 18 1.2 Antecedentes 20 1.2.1 Antecedentes regionales. 20 1.2.2 Antecedentes nacionales. 21 1.2.3 Antecedentes internacionales 22 1.3 Limitaciones y delimitaciones 25 1.3.1 Limitaciones 25 1.3.2 Delimitaciones 25 1.4. Objetivos de la investigación 27 1.4.1 Objetivo general 27 1.4.2 Objetivos específicos 27 1.5. Justificación de la investigación 28 1.5.1 Manejo de constructos. 31 2. Marco referencial 33 2.1 Marco contextual 33 2.1.1 Características de la Institución donde se desarrollará la propuesta investigativa 35 2.2 Marco teórico 38 2.2.1 Revisión de la literatura. 38 2.2.1.2 Fundamentos de educación musical. 40 2.2.1.3 El arte como experiencia estética. 46 2.2.1.4. El trastorno del espectro autista y síndrome asperger. 49 2.2.1.5 Síndrome de asperger. 51 2.2.1.6 Estrategias de intervención educativa de personas con trastorno del espectro autista (TEA). 54 2.2.1.7 El carácter formativo de la experiencia estética. 55 2.2.1.8 La ambientación pedagógica. 58 2.3 Marco conceptual 60 2.3.1 El ritmo. 61 2.3.1.1 Cualidades del ritmo. 62 2.3.2 La melodía. 64 2.3.3 La experiencia. 65 2.3.4 La experiencia estética. 66 2.3.5 La estética. 68 2.3.6 El arte 69 2.3.7 La ambientación pedagógica. 70 2.4 Marco legal 71 2.4.1 Declaración internacional de los derechos humanos. 71 2.4.2 Leyes nacionales cobijadas por normas internacionales. 72 2.4.3 Normas de educación Inclusiva a nivel nacional. 74 3. Diseño metodológico 76 3.1 Tipo de investigación 78 3.2 Técnicas e instrumentos: 80 3.2.1 La preparación al campo y la entrada al mismo. 81 3.2.2 Recogida de información y de datos 82 3.3 Categorías de análisis 85 3.3.1 La receptividad de la experiencia estética, mediada por la ambientación pedagógica. 85 3.3.2 Dominio de conceptos del lenguaje musical. 86 3.4 Población 87 3.5 Muestra 88 3.6 La propuesta de intervención pedagógica 91 4. Análisis y resultados 99 4.1 Presentación de resultados según objetivos planteados 105 4.1.1 Caracterización de la muestra poblacional. 105 4.1.2 Diseño de la intervención pedagógica (experiencias estéticas musicales). 117 4.1.3 Aplicación de pretest sobre conocimiento de conceptos del lenguaje musical. 123 4.1.4 La implementación de las experiencias estéticas. 127 4.1.5 Contextualización. 127 4.1.6 La Ambientación Pedagógica. 128 4.2 Triangulación de resultados según categorías 131 4.2.1 Resultados categoría I. 132 4.2.2 Resultados categoría II. 147 4.2.3 Aplicación de pos-test sobre conocimiento de conceptos del lenguaje musical. 163 4.2.3.1 Comparación de los porcentajes de obtenidos en pretest y postest. 167 5. Conclusiones 171 5.1 Conclusiones 171 5.2 Recomendaciones 174 5.3 Limitaciones 175 6 Referencias bibliográficas 177 Referencias 177 Apéndices 181MaestríaThe object of this investigative research is to prove incidence of musical aesthetic experience as educational strategy for musical training of people with Asperger’s Syndrome at Bucaramanga Municipality, through a methodological design with qualitative approach of research-action type based on sequential development of implementation, design, evaluation, characterization actions and artistic creation. Determinant instruments for data collection were as follows: Educational characterization through (semi-structured interview), Pretest, postest application, and Participant observation during educational intervention. As a result it showed an evolution in participation and social interaction between students, musical language command and creation of a collective musical piece as a communication exercise. It was possible to show that aesthetical experience as educational strategy, is a musical educational inclusive approach for people with Asperger’s Syndrome that makes possible individualization of the students characterizing their learning specificities and social interaction besides of positively have and impact on joy, participation, expression and communication in a better way that the one achieved when participating in musical training processes with traditional methods of musical teaching.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaVer, oír, crear y comunicar, la experiencia estética como estrategia pedagógica para la formación musical de personas con trastorno del espectro autista (TEA) Síndrome de AspergerSee, hear, create and communicate, the aesthetic experience as a pedagogical strategy for the musical training of people with autism spectrum disorder (ASD) Asperger's SyndromeMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationInclusive musical educationMusical trainingAesthetical experienceAsperger’s SyndromeMusic-teachingDevelopmental disordersPeople with developmental disabilitiesEducaciónCalidad de la educaciónMúsica-enseñanzaTrastornos del desarrolloPersonas con discapacidades del desarrolloEducación musical inclusivaFormación musicalExperiencia estéticaTrastorno de AspergerAdorno, T. 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