Aplicación del Webcast como estrategia de instrucción para el aprendizaje significativo en la enseñanza de Fisiología Médica
Los desafíos reales en Educación Médica incluyen el hecho de que la mayoría de los estudiantes universitarios actuales en los países de América Latina son nativos digitales mientras que sus profesores son inmigrantes digitales, y sus metodologías pueden ser impopulares y de baja adherencia entre la...
- Autores:
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Delgado Rico, Hernán Darío
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- Fecha de publicación:
- 2014
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- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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Los desafíos reales en Educación Médica incluyen el hecho de que la mayoría de los estudiantes universitarios actuales en los países de América Latina son nativos digitales mientras que sus profesores son inmigrantes digitales, y sus metodologías pueden ser impopulares y de baja adherencia entre la mayoría de los estudiantes actuales, lo que genera problemas como el uso inadecuado de dispositivos móviles convirtiéndolos en un escape para la diversión e ignorando el propósito de las actividades del aula y la conferencia tradicional. Asimismo, existe poca evidencia sólida que sustente el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la instrucción en el nivel de Licenciatura en Medicina. MÉTODOS: Estudio de cohorte con estudiantes de pregrado de una Facultad de Medicina de Colombia (n = 73) donde fueron aleatorizados a clase tradicional y webcast, fueron evaluados una semana después con una prueba similar a la misma hora para evaluar conocimientos de fisiología cardiovascular. RESULTADOS: El grupo que recibió la transmisión por Internet obtuvo una mejor puntuación (x ̅ = 3.47, 90% CI = 3.34 - 3.61, ANOVA, F = 6.56, p = 0.013) que la clase tradicional. No hubo otras diferencias significativas. CONCLUSIONES: Los resultados muestran un mejor desempeño en quienes tomaron la clase a través de la innovación educativa; Se presentan algunas reflexiones en relación con los posibles factores que determinaron el resultado. |
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J. Michael. “The Claude Bernard Distinguished Lecture. In pursuit of meaningful learning”. Adv Physiol Educ, 25(1-4):145-58. 2001. C. Prober y C. Heath. Lecture Halls without Lectures — A Proposal for Medical Education. N Engl J Med, 366 (18): 1657 – 59. 2012. J. McNulty, A. Hoyt, G. Gruener, A. Chandrasekhar, B. Espiritu, R. Price, Jr, and R. Naheedy, R. “An analysis of lecture video utilization in undergraduate medical education: associations with performance in the courses”. BMC Med Educ. Jan 27; 9: 6. (2009) B. Schreiber, J. Fukuta, and F. Gordon, F. “Live lecture versus video podcast in undergraduate medical education: A randomised controlled trial.” BMC Med Educ. Oct 8; 10: 68. (2010) S. Khan. “Khan Academy”. Available at: http://www.khanacademy.org/ R. Tinkelman (2006). “Podcasting Comes to Med School Curriculum”. Available from: http://webweekly.hms.harvard.edu/archive/2006/0130/student_scene.html M. Boulos, I. Moramba, and S. Wheeler, S. “Wikis, blogs and podcasts: a new generation of web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education.” BMC Med Educ 2006; 6: 41. Available from: www.biomedcentral.com/1472-6920/6/41 (2006) E. Granger, T. Bevis, Y. Saka, S. Southerland, V. Sampson, and R. Tate. “The efficacy of student-centered instruction in supporting science learning.” Science, 338 (6103), 105-108. doi: http://dx.doi.org/10.1126/science.1223709 (2012). J. Salinas. “¿Qué aportan las tecnologías de la información y la comunicación a las universidades convencionales? Algunas consideraciones y reflexiones.” Revista Educación y Pedagogía; 14 (33). Medellín: Universidad de Antioquia. Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article /view/5573 (2002). TEMA. “Tecnología aplicada a la Enseñanza para el Mejoramiento del Aprendizaje.” Available from: http://tema.unabvirtual.edu.co/ M. Herrera. “Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo.” Revista Iberoamericana de Educación. 34, (4). (2004). Available from: http://www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.PDF M. Claro. “Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte.” Santiago de Chile: Naciones Unidas. (2010). Available from: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/7/40947/dpimpacto-tics-aprendizaje.pdf A. Valcárcel. “Tecnología educativa: características y evolución de una disciplina.” Revista Educación y Pedagogía, 14 (33). (2002). Available from: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article /view/5572/4995 C. Cantillo, M. Roura, and A. Sánchez. “Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación.” La Educ@ción Digital Magazine No. 147, 1-21. (2012). Available from: http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED _EN.pdf |
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Colección de investigaciones en innovación y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones CIINATIC 2014 Colección de investigaciones en innovación y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones CIINATIC 2014; Volumen 1(2014); páginas 60-62 |
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Asimismo, existe poca evidencia sólida que sustente el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la instrucción en el nivel de Licenciatura en Medicina. MÉTODOS: Estudio de cohorte con estudiantes de pregrado de una Facultad de Medicina de Colombia (n = 73) donde fueron aleatorizados a clase tradicional y webcast, fueron evaluados una semana después con una prueba similar a la misma hora para evaluar conocimientos de fisiología cardiovascular. RESULTADOS: El grupo que recibió la transmisión por Internet obtuvo una mejor puntuación (x ̅ = 3.47, 90% CI = 3.34 - 3.61, ANOVA, F = 6.56, p = 0.013) que la clase tradicional. No hubo otras diferencias significativas. CONCLUSIONES: Los resultados muestran un mejor desempeño en quienes tomaron la clase a través de la innovación educativa; Se presentan algunas reflexiones en relación con los posibles factores que determinaron el resultado.Actual challenges in Medical Education include the fact that mostly current university students in Latin American countries are digital natives whereas their teachers are digital immigrants, and their methodologies could be unpopular and low adherent among the majority of current students, causing problems such as inappropriate use of mobile devices by turning them into an escape for fun and ignore the purpose of the classroom activities and traditional lecture. Likewise, there is little solid evidence to support the use of Information and Communication Technologies for instruction at the undergraduate Medicine level. METHODS: Cohort study with undergraduate students in a Colombian Medicine School (n = 73) where they were randomized to traditional class and webcast, they were evaluated one week after with a similar test at the same time to evaluate knowledge of cardiovascular physiology. RESULTS: The group receiving the webcast scored better (x ̅= 3.47, 90% CI = 3.34 - 3.61, ANOVA, F = 6.56, p = 0.013) than the traditional class. There were no other significant differences. CONCLUSIONS: The results show better performance in those who took the class through educational innovation; some thoughts are presented in relation to the possible factors that determined the outcome.application/pdfspahttp://hdl.handle.net/20.500.12749/12263J. Michael. “The Claude Bernard Distinguished Lecture. In pursuit of meaningful learning”. Adv Physiol Educ, 25(1-4):145-58. 2001.C. Prober y C. Heath. Lecture Halls without Lectures — A Proposal for Medical Education. N Engl J Med, 366 (18): 1657 – 59. 2012.J. McNulty, A. Hoyt, G. Gruener, A. Chandrasekhar, B. Espiritu, R. Price, Jr, and R. Naheedy, R. “An analysis of lecture video utilization in undergraduate medical education: associations with performance in the courses”. BMC Med Educ. Jan 27; 9: 6. (2009)B. Schreiber, J. Fukuta, and F. Gordon, F. “Live lecture versus video podcast in undergraduate medical education: A randomised controlled trial.” BMC Med Educ. Oct 8; 10: 68. (2010)S. Khan. “Khan Academy”. Available at: http://www.khanacademy.org/R. Tinkelman (2006). “Podcasting Comes to Med School Curriculum”. Available from: http://webweekly.hms.harvard.edu/archive/2006/0130/student_scene.htmlM. Boulos, I. Moramba, and S. Wheeler, S. “Wikis, blogs and podcasts: a new generation of web-based tools for virtual collaborative clinical practice and education.” BMC Med Educ 2006; 6: 41. Available from: www.biomedcentral.com/1472-6920/6/41 (2006)E. Granger, T. Bevis, Y. Saka, S. Southerland, V. Sampson, and R. Tate. “The efficacy of student-centered instruction in supporting science learning.” Science, 338 (6103), 105-108. doi: http://dx.doi.org/10.1126/science.1223709 (2012).J. Salinas. “¿Qué aportan las tecnologías de la información y la comunicación a las universidades convencionales? Algunas consideraciones y reflexiones.” Revista Educación y Pedagogía; 14 (33). Medellín: Universidad de Antioquia. Disponible en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article /view/5573 (2002).TEMA. “Tecnología aplicada a la Enseñanza para el Mejoramiento del Aprendizaje.” Available from: http://tema.unabvirtual.edu.co/M. Herrera. “Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo.” Revista Iberoamericana de Educación. 34, (4). (2004). Available from: http://www.rieoei.org/deloslectores/821Herrera.PDFM. Claro. “Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes. Estado del arte.” Santiago de Chile: Naciones Unidas. (2010). 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