Estrategia lúdica basada en las artes plásticas para el aprestamiento de la lectoescritura en niños de 4 a 5 en dos instituciones privadas de Piedecuesta y Bucaramanga
En las instituciones bajo estudio se observó que algunos estudiantes carecen de hábitos de estudio apoyado en la falta de compromiso y motivación de los padres, hecho que dificulta el trabajo del docente frente a la adquisición de bases en el proceso lectoescritor. El proyecto se realizó en dos inst...
- Autores:
-
Barbosa Martínez, María Alejandra
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/15338
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/15338
- Palabra clave:
- Psychology
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Plastic arts
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Writing
Reading
Sculpture painting
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Infant education
Learning
Early childhood education
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Pintura escultura
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Educación infantil
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En las instituciones bajo estudio se observó que algunos estudiantes carecen de hábitos de estudio apoyado en la falta de compromiso y motivación de los padres, hecho que dificulta el trabajo del docente frente a la adquisición de bases en el proceso lectoescritor. El proyecto se realizó en dos instituciones privadas de Bucaramanga con niños de 4 a 5 años, en los grados jardín y transición con el propósito de potenciar el aprestamiento de la lectoescritura mediante el uso de estrategias lúdicas basadas en las artes plásticas (pintura, el dibujo y el modelado). La metodología empleada fue la investigación acción con enfoque cualitativo. Como instrumentos de recolección de información se utilizaron el diario de campo, las rejillas de evaluación y el registro fotográfico. Se realizó la caracterización de los niños para identificar su nivel de desarrollo en las diferentes dimensiones (comunicativa, socio-afectiva, cognitiva y corporal); Se implementaron actividades mediante el uso de estrategias lúdicas; se evaluó el efecto de la propuesta de intervención y se diseñó una cartilla con las actividades implementadas para el aprestamiento de la lectoescritura. Con este proyecto se incorporaron estrategias para la enseñanza del proceso lectoescritor en las dos instituciones mencionadas. Se encontró que algunos niños presentan dificultades en cuanto a la comprensión lectora; al relatar sucesos de un cuento con dificultad identifican algunas vocales y letras. En cuanto a la escritura, al realizar los trazos, algunos presentan disgrafías, por lo tanto, fue necesario un adecuado aprestamiento en sus habilidades motoras para prevenir problemas a futuro. |
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Colegio Rinconcito del Foyer. (2018). Recuperado 19 de abril de 2018, de Colegio Rinconcito del Foyer Educando a los niños(as) de hoy, formamos a los hombres de mañana website: https://www.colegiorinconcitodelfoyer.com/p/mision.html Ferreiro, Emilia (1990) Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Bibliotecas Universitarias. Centro editor de América Latina. Argentina Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2013). Protección de la niñez. Recuperado de https://www.un.org/youthenvoy/es/2013/09/unicef-fondo-de-lasnaciones-unidas-para-la-infancia/ Hoyuelos y Cabanellas (1996) Malaguzzi y el valor de lo cotidiano. Ponencia presentada en el Congreso de Pamplona. Disponible en http://waece.org/biblioweb07/pdfs/d091.pdf Lowenfeld,V y Brittain, W. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz Marshall, C. y Rossman, G. (1995). Diseño de la investigación cualitativa. California: Sage. (2ª edición.) Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar. Bogotá, Colombia: Jorge Camacho. Disponible en https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf Monsalve, A. & Pérez, M. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Narvarte, M,. E. (1878). Lectoescritura. Editorial Landeira. (pág. 16-20). Argentina. Narvarte, M. (2007). Lectoescritura, aprendizaje integral. Barcelona: Lendeira. Newport School. (2019). Recuperado 7 de marzo de 2019, de Newport School website: https://www.newportschool.edu.co/es Núñez, D., M. (2011). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura Organización de los Estados Americanos-OEA (s.f). Niñez. Recuperado de http://www.oas.org/es/temas/ninos.asp Ospina, M. (1944). El arte de la pintura y la realidad. [Ebook]. Retrieved from http://www.bdigital.unal.edu.co/18355/1/14148-41906-1-PB.pdf Puleo, R, E. (2012). La evolución del dibujo. Una mirada desde el contexto sociocultural merideño. Investigación arbitrada, 53 ,157 – 170. UNESCO (2013) Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Santiago de Chile. Ediciones del Imbunche. Disponible en http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITI ED-espanol.pdf Valero, J. (2012). Problemas de lectoescritura. En: Revista de Clases historia Publicación digital de Historia y Ciencias Sociales. Artículo Nº 280. ISSN 1989-4988. Disponible en Dialnet-ProblemasDeLectoescritura-5170654%20(1).pdf Vygotsky, L.S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Buenos Aires: La Pléyade. Vygotsky, L.S. (1979). Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, España: Grijalbo-Crítica. Wallon, H. (1987) Psicología y educación del niño. Una comprensión dialéctica del desarrollo y la Educación Infantil. Madrid, Visor-Mec |
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El proyecto se realizó en dos instituciones privadas de Bucaramanga con niños de 4 a 5 años, en los grados jardín y transición con el propósito de potenciar el aprestamiento de la lectoescritura mediante el uso de estrategias lúdicas basadas en las artes plásticas (pintura, el dibujo y el modelado). La metodología empleada fue la investigación acción con enfoque cualitativo. Como instrumentos de recolección de información se utilizaron el diario de campo, las rejillas de evaluación y el registro fotográfico. Se realizó la caracterización de los niños para identificar su nivel de desarrollo en las diferentes dimensiones (comunicativa, socio-afectiva, cognitiva y corporal); Se implementaron actividades mediante el uso de estrategias lúdicas; se evaluó el efecto de la propuesta de intervención y se diseñó una cartilla con las actividades implementadas para el aprestamiento de la lectoescritura. Con este proyecto se incorporaron estrategias para la enseñanza del proceso lectoescritor en las dos instituciones mencionadas. Se encontró que algunos niños presentan dificultades en cuanto a la comprensión lectora; al relatar sucesos de un cuento con dificultad identifican algunas vocales y letras. En cuanto a la escritura, al realizar los trazos, algunos presentan disgrafías, por lo tanto, fue necesario un adecuado aprestamiento en sus habilidades motoras para prevenir problemas a futuro.CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 3 1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION ........................................................................... 6 1.2. SUPUESTOS INVESTIGATIVOS ............................................................................ 7 1.2.1 Supuesto principal ............................................................................................. 7 1.3.2 Supuesto alternativo .......................................................................................... 7 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................................. 7 1.4.1 Objetivo general ................................................................................................. 7 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................................... 7 CAPITULO II ...................................................................................................................... 9 2. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 9 2.1 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 9 2.2 MARCO TEORICO ................................................................................................. 10 2.2.1 Dimensión corporal .......................................................................................... 13 2.2.2 Desarrollo cognitivo ......................................................................................... 16 2.2.3 Dimensión Comunicativa ................................................................................. 17 2.2.4 Dimensión psicosocial...................................................................................... 19 2.2.5 Aporte de Ferreiro Emilia y Teberosky Ana (1979-1981) ..... . 2.2.6 Aportes de Lev Vigotsky .................................................................................. 13 2.3 MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................... 21 2.4 ESTADO DEL ARTE .............................................................................................. 24 2.5 MARCO LEGAL ..................................................................................................... 35 CAPÍTULO III ................................................................................................................... 40 3. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 40 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 40 3.2 ENFOQUE ............................................................................................................. 41 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................... 41 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN ............................................ 42 3.4.1 Observación participante ................................................................................. 42 3.4.2 Diario pedagógico ............................................................................................ 43 3.4.3 Rejillas de observación .................................................................................... 43 3.3.4. Fotografías ...................................................................................................... 44 3.3.5 Aspectos éticos ................................................................................................ 44 3.3.6 Actividades desarrolladas ................................................................................ 44 CAPITULO IV .................................................................................................................. 47 4. RESULTADOS ......................................................................................................... 47 4.1. RESULTADOS A PARTIR DEL PRIMER OBJETIVO. .......................................... 47 4.2 RESULTADO A PARTIR DEL SEGUNDO OBJETIVO. .......................................... 51 4.3 RESULTADO A PARTIR DEL TERCER OBJETIVO. ............................................. 55 4.4 RESULTADO A PARTIR DEL CUARTO OBJETIVO. ............................................. 56 CAPITULO V ................................................................................................................... 60 5.1 CONCLUSIONES ..................................................... ¡Error! Marcador no definido. 5.2 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 63 ANEXOS ...................................................................................................................... 66PregradoThe next project was carried out in the Rinconcito del Foyer de Piedecuesta Children's School and the Newport School in Alarcón de Bucaramanga with children from 4 to 5 years old in the kindergarten and transition grades. The purpose was to enhance the readiness of reading and writing through the use of plastic arts such as painting, drawing and modeling. With the implementation of this project new strategies will be incorporated to face the deficiency in the teaching of the literacy process in the two institutions mentioned. It was found that some children present difficulties in terms of reading comprehension, relating events of a story, do not identify some vowels and letters. As far as writing is concerned, they have difficulties in making strokes, some have digraphy, therefore it is necessary to have adequate preparation in their motor skills in order to prevent future problems. The type of action research articulates the systemic thinking and the qualitative approach.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Estrategia lúdica basada en las artes plásticas para el aprestamiento de la lectoescritura en niños de 4 a 5 en dos instituciones privadas de Piedecuesta y BucaramangaPlayful strategy based on the plastic arts for the preparation of literacy in children aged 4 to 5 in two private institutions in Piedecuesta and BucaramangaPsicólogoUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias de la SaludPregrado Psicologíainfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTrabajo de Gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttp://purl.org/redcol/resource_type/TPPsychologyReadinessPlastic artsPlay strategyWritingReadingSculpture paintingReading facilitiesInfant educationLearningEarly childhood educationPsicologíaPintura esculturaFacilidades de lecturaEducación infantilAprendizajeEducación en la primera infanciaAprestamientoArtes plásticasEstrategia lúdicaLecturaEscrituraColegio Rinconcito del Foyer. (2018). Recuperado 19 de abril de 2018, de Colegio Rinconcito del Foyer Educando a los niños(as) de hoy, formamos a los hombres de mañana website: https://www.colegiorinconcitodelfoyer.com/p/mision.htmlFerreiro, Emilia (1990) Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso. Bibliotecas Universitarias. Centro editor de América Latina. ArgentinaFondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2013). Protección de la niñez. Recuperado de https://www.un.org/youthenvoy/es/2013/09/unicef-fondo-de-lasnaciones-unidas-para-la-infancia/Hoyuelos y Cabanellas (1996) Malaguzzi y el valor de lo cotidiano. Ponencia presentada en el Congreso de Pamplona. Disponible en http://waece.org/biblioweb07/pdfs/d091.pdfLowenfeld,V y Brittain, W. (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: KapeluszMarshall, C. y Rossman, G. (1995). Diseño de la investigación cualitativa. California: Sage. (2ª edición.)Ministerio de Educación Nacional. (2017). 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