Resignificación de la biblioteca escolar, apoyada en las Tic, para el fortalecimiento de los procesos de lectura crítica en la Educación Media
Apostar por una educación de calidad requiere de considerar todos los espacios educativos como espacios pedagógicos, por ende, la Biblioteca escolar no puede seguir siendo considerada como un espacio pasivo, por el contrario, debe ser un espacio dinamizador y transversalizador con los procesos de en...
- Autores:
-
Carvajal Carvajal, Ana María
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Education
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Tic
Reading promotion
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Apostar por una educación de calidad requiere de considerar todos los espacios educativos como espacios pedagógicos, por ende, la Biblioteca escolar no puede seguir siendo considerada como un espacio pasivo, por el contrario, debe ser un espacio dinamizador y transversalizador con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta investigación buscó resignificar la Biblioteca escolar como espacio pedagógico, a través de un programa de promoción de lectura interdisciplinar que fortaleciera las prácticas de lectura crítica de los estudiantes, en las diferentes áreas académicas de la Educación Media. Así mismo, consideró la importancia de involucrar las Tecnologías de la Información y Comunicación-TIC en los procesos pedagógicos, entendiendo que la llamada sociedad de la información requiere de personas que accedan y usen adecuadamente la información, que dominen unas habilidades y competencias que les permitan usar de forma autónoma, responsable, asertiva y pertinente este conocimiento ante su realidad y necesidades. |
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Esta investigación buscó resignificar la Biblioteca escolar como espacio pedagógico, a través de un programa de promoción de lectura interdisciplinar que fortaleciera las prácticas de lectura crítica de los estudiantes, en las diferentes áreas académicas de la Educación Media. Así mismo, consideró la importancia de involucrar las Tecnologías de la Información y Comunicación-TIC en los procesos pedagógicos, entendiendo que la llamada sociedad de la información requiere de personas que accedan y usen adecuadamente la información, que dominen unas habilidades y competencias que les permitan usar de forma autónoma, responsable, asertiva y pertinente este conocimiento ante su realidad y necesidades.Dedicatoria 2 Resumen 12 Abstract 13 Introducción 14 Capítulo 1 17 1.1 Descripción Del Problema 18 1.2 Objetivos 31 1.2.1 Objetivo General 31 1.2.2 Objetivos Específicos 31 Supuestos Cualitativos 32 1.3 Justificación 33 Capítulo 2 39 2.1 Antecedentes 40 2.2 Marco Teórico 55 Teoría Sociocultural desde Lev Semionovich Vigotski 56 Pedagogía Crítica desde Paulo Freire 59 Pedagogía Dialogante de Julián de Zubiría Samper 63 Teoría del Lenguaje de Noam Chomsky 66 Leer, Lectura y Comprensión Lectora desde los Lineamientos de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional 69 Leer 69 Lectura 71 Comprensión Lectora 71 Tipos de Textos y su Estructura 75 Texto Periodístico o Informativo 76 Texto Científico 76 Texto Literario 77 Lectura Crítica por Julián De Zubiría Samper 78 Estrategias de Lectura por Isabel Solé 81 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Sistema Educativo 86 La Biblioteca Escolar 92 Promoción de Lectura 100 Elogios de Algunos Escritores y Figuras Públicas a las Bibliotecas 102 Capítulo 3 106 3.1 Metodología 107 3.2 Diseño Metodológico 109 3.2.1 Fases 109 3.2.1.1 Detectar, Clarificar y Diagnosticar el Problema de Investigación 110 3.2.1.2 Formulación del Plan para Resolver el Problema 113 3.2.1.3 Implementación del Programa y Evaluación de Resultados 130 3.2.2 Perspectiva de Investigación-Acción 131 3.3 Población 132 3.4 Participantes y Muestra 134 3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos y su Aplicación 135 3.5.1 Observación 135 3.5.2 Estudio de Documentos 136 3.5.3 Grupos de Enfoque 136 3.5.4 La Entrevista 138 3.5.5 El Cuestionario 138 3.5.6 Bitácora 138 3.6 Validación de Instrumentos 140 3.7 Categorías y Sub Categorías 140 Capítulo 4 143 4.1 Análisis de Resultados 144 Tabulación del cuestionario aplicado a estudiantes (Anexo C) 144 Tabulación de la entrevista aplicada a docentes (Anexo D) 157 Tabulación de la prueba diagnóstica de lectura crítica aplicada a estudiantes (Anexo E) ................................................................................................................................................. 172 Información obtenida a partir de la implementación de las Tic 179 Capítulo 5 189 5.1 Conclusiones 190 5.2 Recomendaciones 193 6. Bibliografía 197MaestríaInvesting in quality education requires the inclusion of all educational opportunities as pedagogical spaces, therefore, the school library cannot be considered a passive space any longer, on the contrary, it must be a dynamic interdisciplinar space containing teaching and learning processes. This research sought to grant a new value to the school library as a pedagogical space, through the promotion of an interdisciplinary reading program that intends to strengthen the critical reading practices of students, in the various academic areas of Secondary Education. Additionally, it estimated the importance of including Information and Communication Technologies-ICT in pedagogical processes, understanding that the socalled information society requires people who access and use information properly, who master skills and competences that allow the use of knowledge autonomously, responsibly, assertively and pertinently to their reality and needs.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaResignificación de la biblioteca escolar, apoyada en las Tic, para el fortalecimiento de los procesos de lectura crítica en la Educación MediaResignification of the school library, supported by ICT, to strengthen critical reading processes in secondary educationMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationTeachingPedagogySchool libraryCritical readingTicReading promotionReading strategiesEducaciónCalidad de la educaciónEnseñanzaPedagogíaBiblioteca escolarLectura críticaTicPromoción de lecturaEstrategias de lecturaAsimov, I. (2009). Cuentos completos I. España: B de Bolsillo.Bustos, V., & Parra Ariza, A. (2018). Estrategias cognitivas y metacognitivas para la formación de lectores en el ciclo I. Estrategias cognitivas y metacognitivas para la formación de lectores en el ciclo I. Bogotá, Colombia.Chaves Salgado, L. (1 de Julio de 2013). El bibliotecólogo como animador a la lectura desde la biblioteca escolar. Revista E-Ciencias de la Información, III(2), 7.Colegio de bachilleres. (2000). Taller de lectura y redacción I. En Colegio de Bachilleres, Taller de lectura y redacción I (Primera ed., págs. 20-36). D.F, México: Colegio de bachilleres.Cortázar, J. (2020). Cuentos completos II. Argentina: Alfaguara.Crovi Druetta, D. (2005). La sociedad de la información: Una mirada desde la comunicación. Comunicaciones libres, 23-37.DANE. (Septiembre de 2007). Estimaciones De Población 1985 - 2005 Y Proyecciones De Población 2005 - 2020 Total departamental por área. DANE.Darnton, R. (2010). 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