La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Sede Gallinetas Modelo Escuela Nueva de la I.E. Colegio Argelino Duran Quintero del municipio de Sardinata
El presente artículo de investigación presenta a la comunidad académica, los resultados del proyecto de investigación denominado: La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la sede Gallinetas modelo escu...
- Autores:
-
Bustos Arévalo, Giovanni Andrés
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
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- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/2457
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/2457
- Palabra clave:
- Communicative competence
Communication
Competition and performance (Linguistics)
Education
Investigations
Analysis
Competencia comunicativa
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El presente artículo de investigación presenta a la comunidad académica, los resultados del proyecto de investigación denominado: La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la sede Gallinetas modelo escuela nueva de la Institución Educativa Colegio Argelino Duran Quintero del municipio de Sardinata. Esta investigación abordó como problemática el bajo desempeño en la competencia comunicativa de estudiantes del grado quinto de primaria. Este problema se evidencia en los resultados de las Pruebas Saber Quinto, de los años 2016 a 2017, en las evaluaciones internas, y en el análisis y observación que realiza el docente en su aula, basándose en los criterios de competencia que establece el Ministerio de Educación Nacional, para este grado. Es una investigación cualitativa, tipo investigación acción. Para dar solución a la problemática detectada se diseñó una secuencia didáctica apoyada en el enfoque propuesto por Díaz Barriga y la orientación Didáctica de la Escritura “procesual” planteada por Daniel Cassany. Así mismo se tuvieron en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en los Estándares de Competencia, los Lineamientos Curriculares y la Matriz de referencia del ciclo grado cuarto – quinto. Se planearon tres secuencias didácticas para abordar como objeto de aprendizaje la producción de textos narrativos desde la planeación, redacción y revisión – corrección inmersos en cada fase o momento de la estrategia de intervención de aula. |
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Bustos Arévalo, Giovanni Andrés (2018). La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Sede Gallinetas Modelo Escuela Nueva de la I.E. Colegio Argelino Duran Quintero del Municipio de Sardinata. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. 5ta. Fidias G. Arias Odón. Buitrago Gómez, L. E., Verónica Torres, L., y Hernández Velásquez, R. M. (2009). La secuencia didáctica en los proyectos de aula un espacio de interrelación entre docente y contenido de enseñanza (Master's thesis, Facultad de Educación). Cabrera, F. C. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoria, 14(1), 61-71. 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Esta investigación abordó como problemática el bajo desempeño en la competencia comunicativa de estudiantes del grado quinto de primaria. Este problema se evidencia en los resultados de las Pruebas Saber Quinto, de los años 2016 a 2017, en las evaluaciones internas, y en el análisis y observación que realiza el docente en su aula, basándose en los criterios de competencia que establece el Ministerio de Educación Nacional, para este grado. Es una investigación cualitativa, tipo investigación acción. Para dar solución a la problemática detectada se diseñó una secuencia didáctica apoyada en el enfoque propuesto por Díaz Barriga y la orientación Didáctica de la Escritura “procesual” planteada por Daniel Cassany. Así mismo se tuvieron en cuenta los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional en los Estándares de Competencia, los Lineamientos Curriculares y la Matriz de referencia del ciclo grado cuarto – quinto. Se planearon tres secuencias didácticas para abordar como objeto de aprendizaje la producción de textos narrativos desde la planeación, redacción y revisión – corrección inmersos en cada fase o momento de la estrategia de intervención de aula.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 14 Capítulo 1. Contextualización de la investigación ...................................................................... 16 1.1.Situación Problémica ............................................................................................................ 16 1.2. Formulación del problema: ................................................................................................. 18 1.3. Justificación ......................................................................................................................... 18 1.4. Objetivos ............................................................................................................................. 22 1.4.1. Objetivo General ................................................................................................................ 22 1.4.2. Objetivos específicos .......................................................................................................... 22 1.5. Marco contextual ................................................................................................................. 22 Capítulo 2. Marco referencial .................................................................................................... 28 2.1. Antecedentes ........................................................................................................................ 28 2.1.1 Internacionales ................................................................................................................... 28 2.1.2 Nacionales ......................................................................................................................... 31 2.1.3 Locales ............................................................................................................................. 34 2.2. Marco Teórico ..................................................................................................................... 37 2.2.1. Competencias comunicativas. ............................................................................................... 37 2.2.2. Habilidades comunicativas: .................................................................................................. 40 2.2.3. El enfoque didáctico de la escritura ........................................................................................ 41 2.2.4. Tipos de textos .................................................................................................................. 45 8 2.2.5. Secuencia didáctica: ............................................................................................................ 50 2.2.6. Aprendizaje cooperativo y Colaborativo ................................................................................. 51 2.3. Marco legal .......................................................................................................................... 53 2.3.1 La Constitución Política Colombiana del 1991 .......................................................................... 53 2.3.2 Ley General de Educación 115 de 1994. .................................................................................. 54 2.3.3 Matriz de referente de lenguaje. ............................................................................................. 55 Capítulo 3 Diseño Metodológico ................................................................................................. 57 3.1 Tipo de investigación ............................................................................................................ 57 3.2 Proceso de la Investigación ................................................................................................... 61 3.3 Población y muestra ............................................................................................................. 63 3.4 Categorías de investigación ................................................................................................... 64 3.5 Instrumentos para la Recolección de Información ................................................................ 69 3.5.1 La observación directa o participante. ..................................................................................... 69 3.5.2. Diario de campo. ............................................................................................................... 69 3.6 Validación de instrumentos .................................................................................................. 70 3.7 Principios éticos .................................................................................................................... 71 Capítulo 4 Análisis e interpretación de resultados ..................................................................... 72 4.1 Revisión documental inicial .................................................................................................. 72 4.2 Análisis a los resultados prueba diagnóstica ......................................................................... 73 4.3 Análisis diario pedagógico de acuerdo a las categorías de análisis. ....................................... 77 9 Capítulo 5. Propuesta pedagógica ............................................................................................... 90 5.1 Justificación de la propuesta pedagógica. ............................................................................. 90 5.2. Objetivos ............................................................................................................................. 91 5.3. Metodología ......................................................................................................................... 92 5.4. Momentos de la secuencia didáctica ..................................................................................... 95 5.5. Fundamentos pedagógicos ................................................................................................. 100 6. Conclusiones .......................................................................................................................... 120 7. Recomendaciones ................................................................................................................... 124 Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 125MaestríaThis article research presented to the acedemic community, the results of the research Project called: the didactic sequence as a strategy to strengthen communicative competence writer in fourth and fifth graders of Gallinetas new school of the institution educational college Argelio Durán Quintero of the Sardinada town. This research addressed as problematic low performance incommunicative competence of students in the fifth grade. The problem is evident in the results of the tests know fifth, the years 2016 – 2017, internal assessments, and in the analysis and observation that makes the teacher in his classroom, based on the criteria of competence established the Ministry of national education, for this grade. It is a qualitative research, action research type action research. A teaching sequence based on the proposed approach was designed to solve the detected problems. We designed a didactic sequence supported the approach proposed by Diaz Barriga abd writing didactic orientation “procedural” raised by Daniel Cassany. Also took into account the guidelines of the Ministry of national education in the guidelines of the Ministry of national education on standards of competence guidelines Curricul um and the array of cycle reference grade fourth – fifth. Three didactic sequences were planned to address the production of narrative texts from planning as a learning object, drafting and revision – correction immersed in every phase or moment of the classroom intervention strategy.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaLa secuencia didáctica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Sede Gallinetas Modelo Escuela Nueva de la I.E. Colegio Argelino Duran Quintero del municipio de SardinataThe didactic sequence as a strategy to strengthen the communicative writing competence in the fourth and fifth grade students of the Gallinetas Modelo New School Headquarters of the I.E. Algerian Duran Quintero School of the Municipality of SardinataMagíster en EducaciónBucaramanga (Colombia)UNAB Campus BucaramangaUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMCommunicative competenceCommunicationCompetition and performance (Linguistics)EducationInvestigationsAnalysisCompetencia comunicativaComunicaciónCompetencia y desempeño (Lingüística)EducaciónInvestigacionesAnálisisSecuencia didácticaProceso escritorCompetencia comunicativa escritoraCuarto y quinto gradoBustos Arévalo, Giovanni Andrés (2018). La secuencia didáctica como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa escritora en los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Sede Gallinetas Modelo Escuela Nueva de la I.E. Colegio Argelino Duran Quintero del Municipio de Sardinata. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABArias, F. G. (2012). 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