Currículo interdisciplinario en perspectivas de las inteligencias múltiples, para el grado Transición del Jardín Infantil Pequeños Creativos

Esta investigación se enfocó en el estudio de la teoría de las inteligencias múltiples y su implementación en una propuesta curricular interdisciplinaria para niños en el nivel de transición en el Jardín Infantil Pequeños Creativos. La metodología del estudio es de carácter cualitativo, enmarcado en...

Full description

Autores:: Morales Corrales, Deisy Paola

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2024

Institución:: Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB

Repositorio:: Repositorio UNAB

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La investigación acción en educación . Ediciones Morata, S.L. Fernández, A. Y., & Pérez Roldán, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Colombia. Gardner, H. (1993). Inteligencias multiples. La teoria en la practica. España: Paidós. Gardner, H. (2001). Estrructura de la mente, teoria de las inteligencias multiples. Colombia : Fondo de cultura economica LTDA. Gómez, J. L., Monroy, L. d., & Bonilla, C. A. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. Entremado, 15(1), 169189. Obtenido de http://dx.doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.1.5428 Gonzales, B. M. (2014). Inteligencias multiples. Evaluación de un programa de nueva implantación en el segundo ciclo de educación infantil. Universidad Oviedo, España. Latorre, A. (2005). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. . Barcelona: Editorial Graó, de IRIF, S.L. Ministerio de Eduación Nacional. (2009). 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Propuesta para la implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema de Educación Infantil en España. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado.9 (3), 199-‐207. NACIONAL, M. D. (1098). Ley codigo de infancia y adolescencia. NACIONAL, M. D. (1994). Ley 115 Ley general de la educación. NACIONAL, M. D. (2015). Regulación de la educación en Colombia. NACIONAL, M. D. (2016). Politica integral de la primera infancia de cero a siempre. Bógota. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Leyes/381611:Ley1804-de-agosto-02-de-2016 Nacional, M. d. (2022). Decreto 1411. Bogota. NACIONAL, M. D. (2022). Decreto 1411 Prestación del servicio educativo inicial en Colombia. Nacional, M. d. (2022). Decreto Número 1411 de 2022. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-411579_archivo_pdf.pdf Nacional., M. d. (2014). Sentido de la educaión incial. Documento 20. Bogotá. Olaz, A. (2023). Observación Participante - El invisible arte de investigar. . España: Diaz de Santos. Osorio Villegas, M., & Herrera Púa , M. (2016). Educación Preescolar en Colombia Estructura del curriculo y modelo pedagógico -didáctico . Barranquilla : Magisterio Editorial Osorio Villegas, M., & Herrera Púa , M. (2016). Educación Preescolar en Colombia Estructura del curriculo y modelo pedagógico -didáctico . Barranquilla : Magisterio Editorial Parra, D. J. (2015). Analisis de las practicas pedagógicas de las docentes de preescolar del Colegio los Angeles de Tunja, bajo la mirada de las inteligencias multiples como opción inclusiva. Tunja. Pinilla, A. V. (2017). Implementación de Estrategias Pedagógicas en Cuadernia Interactiva para Potenciar las. Universidad Autonoma de Bucaramanga , Bucaramanga Reyes, R. R. (2023). La evaluación diagnostica en la educaión basica: fundamentos, importancia y buens practicas. Samper, J. d. (2014). Cómo diseñar un curriculo por competencias. Bogotá: Magisterio Editorial. Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHillEducaión/Interamericana Editores S.A. DEC.V Selva, N. G. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a traves de expertos maestros y padres. Guatemala. Tamayo, M. T. (1995). La interdisicplinariedad. Cali: Crea Torres Santomé, J. (2006). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculo integrado. Madrid : Ediciones Morata. Torres, J. (2001). Globalización e Interdisciplinariedad: El Curriculum Integrado. Madrid: Ediciones Morata, S.L. Zamora, T. A., & Eliana Vanesa , A. (2020). Importancia de estimular las inteligencias multiples en educación inicial. Habilidades y destrezas. Revista Boletin, 168 -181.
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La metodología del estudio es de carácter cualitativo, enmarcado en la investigación acción, utilizando técnicas y métodos como prueba diagnóstica y diarios pedagógicos para recopilar información. Los resultados obtenidos mediante triangulación de la información revelaron que un plan curricular interdisciplinario basado en las inteligencias múltiples, y teniendo como referentes los Derechos Básicos del Aprendizaje -DBA, y los objetivos de desarrollo establecidos en el Decreto 1411 del 2022 generó mejoras significativas en las capacidades cognitivas, emocionales y sociales de los niños, favoreciendo su desarrollo integral. Se concluye que, en la primera infancia, el currículo interdisciplinario, basado en inteligencias múltiples ofrece múltiples posibilidades para generar metodologías que permitan identificar las capacidades de los niños, y que es necesaria la formación continua del profesorado, la creación de materiales educativos diversos, que permitan garantizar, un proceso educativo inclusivo, acorde a las necesidades individuales de los estudiantes.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................... 17 1.1 Objetivos de la investigación .................................................................................................. 18 1.1.1 Objetivo general ................................................................................................................... 18 1.1.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 18 1.2 Supuestos cualitativos ............................................................................................................. 19 1.3 Justificación de la investigación .............................................................................................. 20 2 MARCO DE REFERENCIA ..................................................................................................... 21 2.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................................................... 21 2.1.2 Antecedentes Nacionales ...................................................................................................... 23 2.1.3 Antecedentes Regionales ...................................................................................................... 25 2.2 Marco Teórico y Conceptual .................................................................................................. 27 2.2.1 Inteligencias múltiples .......................................................................................................... 28 2.2.2 Inteligencias múltiples en preescolar.................................................................................... 30 2.2.3 Capacidades de los niños y niñas en preescolar ................................................................... 34 2.2.4 Componentes del curriculo en el preescolar......................................................................... 35 2.2.5 Currículo …... ....................................................................................................................... 36 2.2.6 Currículo interdisciplinar...................................................................................................... 39 2.2.7 Interdisciplinariedad en el preescolar ……………………………………………………. 44 2.3 Marco Contextual .................................................................................................................... 45 2.4 Marco Legal............................................................................................................................. 46 3. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................... 48 3.1 Tipo de investigación................................................................................................................ 48 3.2 Método de la investigación ....................................................................................................... 49 3.2.1 Fase 1 Planificar ................................................................................................................... 49 3.2.2 Fase 2 Elaboración del plan de acción ................................................................................. 50 3.2.3 Fase 3 Observación............................................................................................................... 51 3.2.4 Fase 4 Reflexión …………………………………………………………………………..52 3.3 Categorías de análisis .............................................................................................................. 53 3.4 Población participantes............................................................................................................ 54 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de información .................................................. 54 3.6 Validación de instrumentos ..................................................................................................... 55 3.7 Análisis de datos....................................................................................................................... 56 3.8 Aspectos Éticos. ...................................................................................................................... 56 4. ANALISIS Y RESULTADOS .................................................................................................. 59 4.1. Componentes del curriculo interdisciplinario ....................................................................... 59 4.1.1. Resultados prueba diagnóstica ……………………………………………………………60 4.2. Propuesta curricular ………………………………………………………………………...61 4.3. Implementación y evaluación ………………………………………………………………65 4.4. Análisis categorial …………………………………………………………………………..70 4.4.1 Currículo interdisciplinar ………………………………………………………………….70 4.4.2. Capacidades y competencias ……………………………………………………………..71 4.4.3. Implementación de la propuesta curricular ……………………………………………….72 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 75 5.1 Conclusiones............................................................................................................................ 75 5.2 Recomendaciones .................................................................................................................... 76 REFERENCIAS ............................................................................................................................ 78MaestríaThis research focused on the study of the theory of multiple intelligences and its implementation in an interdisciplinary curricular proposal for children at the transition level in the Pequeños Creativos Kindergarten. The methodology of the study is qualitative, framed in action research, using techniques and methods such as diagnostic test and pedagogical diaries to collect information. The results obtained through triangulation of the information revealed that an interdisciplinary curricular plan based on multiple intelligences, and taking as references the Basic Learning Rights (DBA) and the developmental objectives established in Decree 1411 of 2022 generated significant improvements in the cognitive, emotional, and social capacities of children, favoring their integral development. It is concluded that, in early childhood, the interdisciplinary curriculum, based on multiple intelligences, offers multiple possibilities to generate methodologies that allow the identification of children's capacities, and that it is necessary to continuously train teachers, the creation of diverse educational materials, which allow guaranteeing an inclusive educational process, according to the individual needs of students.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Currículo interdisciplinario en perspectivas de las inteligencias múltiples, para el grado Transición del Jardín Infantil Pequeños CreativosInterdisciplinary curriculum in perspectives of multiple intelligences, for the Transition degree of the Little Creative KindergartenMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationInterdisciplinary curriculumMultiple intelligencesTransition degreeEducational planningEmotional intelligenceChildren educationTeaching systemsEducaciónCalidad de la educaciónPlanificación educativaInteligencia emocionalEducación de niñosSistemas de enseñanzaCurrículo interdisciplinarioInteligencias múltiplesGrado transiciónAdditio App. (2023). Metodologías.Alvarez, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. NeivaArmstrong, T. (2000). Inteligencias multiples en el aula. California: Paidos EducaciónAusubel, D. P. (1980). Psicología Educativa. México : Trillas.BETANCOURTH, A. P. (2022). PROPUESTA DE UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PARA. Tesis de maestría , Universidad insdustrial de Santander, Bucaramanga.Cabarcas, Y. M. (2022). Saberes compartidos. Integrando el curriculo desde la interdisciplinariedad. Barranquilla .Campbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (2000). Inteligencias multiples Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires : Troquel S.A.Corrales, D. P. (2021). Propuesta curricular interdisciplinaria basada en proyectos de aula como estrategia didáctica en niños y niñas de 5 años de edad del Jardín Infantil “Pequeños Creativos”. Universidad Santo Tomas de Aquino, Bucaramanga.Elliot, J. (2000). La investigación acción en educación . Ediciones Morata, S.L.Fernández, A. Y., & Pérez Roldán, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Colombia.Gardner, H. (1993). Inteligencias multiples. La teoria en la practica. España: Paidós.Gardner, H. (2001). Estrructura de la mente, teoria de las inteligencias multiples. Colombia : Fondo de cultura economica LTDA.Gómez, J. L., Monroy, L. d., & Bonilla, C. A. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. Entremado, 15(1), 169189. Obtenido de http://dx.doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.1.5428Gonzales, B. M. (2014). Inteligencias multiples. Evaluación de un programa de nueva implantación en el segundo ciclo de educación infantil. Universidad Oviedo, España.Latorre, A. (2005). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. . Barcelona: Editorial Graó, de IRIF, S.L.Ministerio de Eduación Nacional. (2009). Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia. Bogotá. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articlesMinisterio de Educación Nacional. (1989). Convención de los derechos del niño UNICEF. Bogotá.Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 del 1994. Bogotá. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfMinisterio de Educación Nacional. (1994). Ley General de la educación . Bogotá.Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Bogotá. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles341880_recurso_1.pdfMinisterio de Educaión Nacional. (2023). El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia. Bogota.Mora, M. C., Garcia Sandoval , Y., & Béltran Acosta , M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Bogotá .Moreno Pizarro, J. &. (2023). Propuesta para la implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema de Educación Infantil en España. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado.9 (3), 199-‐207.NACIONAL, M. D. (1098). Ley codigo de infancia y adolescencia.NACIONAL, M. D. (1994). Ley 115 Ley general de la educación.NACIONAL, M. D. (2015). Regulación de la educación en Colombia.NACIONAL, M. D. (2016). Politica integral de la primera infancia de cero a siempre. Bógota. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Leyes/381611:Ley1804-de-agosto-02-de-2016Nacional, M. d. (2022). Decreto 1411. Bogota.NACIONAL, M. D. (2022). Decreto 1411 Prestación del servicio educativo inicial en Colombia.Nacional, M. d. (2022). Decreto Número 1411 de 2022. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-411579_archivo_pdf.pdfNacional., M. d. (2014). Sentido de la educaión incial. Documento 20. Bogotá.Olaz, A. (2023). Observación Participante - El invisible arte de investigar. . España: Diaz de Santos.Osorio Villegas, M., & Herrera Púa , M. (2016). Educación Preescolar en Colombia Estructura del curriculo y modelo pedagógico -didáctico . Barranquilla : Magisterio EditorialOsorio Villegas, M., & Herrera Púa , M. (2016). Educación Preescolar en Colombia Estructura del curriculo y modelo pedagógico -didáctico . Barranquilla : Magisterio EditorialParra, D. J. (2015). Analisis de las practicas pedagógicas de las docentes de preescolar del Colegio los Angeles de Tunja, bajo la mirada de las inteligencias multiples como opción inclusiva. Tunja.Pinilla, A. V. (2017). Implementación de Estrategias Pedagógicas en Cuadernia Interactiva para Potenciar las. Universidad Autonoma de Bucaramanga , BucaramangaReyes, R. R. (2023). La evaluación diagnostica en la educaión basica: fundamentos, importancia y buens practicas.Samper, J. d. (2014). Cómo diseñar un curriculo por competencias. Bogotá: Magisterio Editorial.Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHillEducaión/Interamericana Editores S.A. DEC.VSelva, N. G. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a traves de expertos maestros y padres. Guatemala.Tamayo, M. T. (1995). La interdisicplinariedad. Cali: CreaTorres Santomé, J. (2006). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculo integrado. Madrid : Ediciones Morata.Torres, J. (2001). Globalización e Interdisciplinariedad: El Curriculum Integrado. Madrid: Ediciones Morata, S.L.Zamora, T. A., & Eliana Vanesa , A. (2020). Importancia de estimular las inteligencias multiples en educación inicial. Habilidades y destrezas. 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Currículo interdisciplinario en perspectivas de las inteligencias múltiples, para el grado Transición del Jardín Infantil Pequeños Creativos

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