Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria
La capacidad para el aprendizaje de la lectura necesita de la habilidad para discriminar y manipular secuencias fonológicas. En este sentido, algunos estudios sugieren que el adecuado funcionamiento de los mecanismos perceptuales básicos que permiten desarrollar el procesamiento temporal de la infor...
- Autores:
-
Prada Garzón, Liseth Daniela
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
- Repositorio:
- Repositorio UNAB
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/12434
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/20.500.12749/12434
- Palabra clave:
- Education
Quality in education
Temporary processing
Reading
Reading comprehension
Sensory processing
Learning aptitude
Kids education
Early childhood education
Educational strategies
Educación
Calidad de la educación
Aptitud de aprendizaje
Educación de niños
Educación en la primera infancia
Estrategias educativas
Procesamiento temporal
Lectura
Comprensión lectora
Procesamiento sensorial auditivo
- Rights
- openAccess
- License
- http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
| id |
UNAB2_c6057a476239daa8d7c8af08d3589b24 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/12434 |
| network_acronym_str |
UNAB2 |
| network_name_str |
Repositorio UNAB |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria |
| dc.title.translated.spa.fl_str_mv |
Auditory sensory processing and reading performance in children in second grade of primary basic education |
| title |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria |
| spellingShingle |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria Education Quality in education Temporary processing Reading Reading comprehension Sensory processing Learning aptitude Kids education Early childhood education Educational strategies Educación Calidad de la educación Aptitud de aprendizaje Educación de niños Educación en la primera infancia Estrategias educativas Procesamiento temporal Lectura Comprensión lectora Procesamiento sensorial auditivo |
| title_short |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria |
| title_full |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria |
| title_fullStr |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria |
| title_full_unstemmed |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria |
| title_sort |
Procesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primaria |
| dc.creator.fl_str_mv |
Prada Garzón, Liseth Daniela |
| dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv |
Rosero Pahi, Mario Alberto |
| dc.contributor.author.spa.fl_str_mv |
Prada Garzón, Liseth Daniela |
| dc.contributor.cvlac.*.fl_str_mv |
https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001356760 |
| dc.contributor.googlescholar.*.fl_str_mv |
https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=lmqwzwUAAAAJ |
| dc.contributor.orcid.*.fl_str_mv |
https://orcid.org/0000-0002-9546-4064 |
| dc.contributor.researchgate.*.fl_str_mv |
https://www.researchgate.net/profile/Mario_Alberto_Rosero_Pahi3 |
| dc.subject.keywords.eng.fl_str_mv |
Education Quality in education Temporary processing Reading Reading comprehension Sensory processing Learning aptitude Kids education Early childhood education Educational strategies |
| topic |
Education Quality in education Temporary processing Reading Reading comprehension Sensory processing Learning aptitude Kids education Early childhood education Educational strategies Educación Calidad de la educación Aptitud de aprendizaje Educación de niños Educación en la primera infancia Estrategias educativas Procesamiento temporal Lectura Comprensión lectora Procesamiento sensorial auditivo |
| dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv |
Educación Calidad de la educación Aptitud de aprendizaje Educación de niños Educación en la primera infancia Estrategias educativas |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Procesamiento temporal Lectura Comprensión lectora Procesamiento sensorial auditivo |
| description |
La capacidad para el aprendizaje de la lectura necesita de la habilidad para discriminar y manipular secuencias fonológicas. En este sentido, algunos estudios sugieren que el adecuado funcionamiento de los mecanismos perceptuales básicos que permiten desarrollar el procesamiento temporal de la información auditiva, es un condicionante necesario para aprender a leer. En este orden de ideas, la evaluación del procesamiento temporal de información auditiva, incluyendo la capacidad para detectar intervalos sensoriales auditivos y la sensibilidad a modulaciones de frecuencia, son elementos importantes para determinar la capacidad lectora en niños que inician procesos de escolarización. Este estudio en particular, tiene como objetivo determinar si la capacidad de procesamiento temporal de información auditiva se relaciona con el aprendizaje de la lectura. La investigación fue transversal de tipo correlacional, la muestra se conformó por 14 estudiantes de habla hispana, entre los 7 y 8 años de edad, pertenecientes a segundo grado de básica primaria, con audición normal, ninguno de ellos tenía antecedentes de daño cerebral, trastorno psiquiátrico, problemas auditivos y/o problemas visuales. Específicamente, se intentó determinar si la capacidad para detectar intervalos sensoriales auditivos, y la sensibilidad a la modulación de frecuencia influyen en el desempeño en lectura. Para ello se utilizó una prueba de detección de intervalos auditivos (GAP) y una prueba de sensibilidad a la frecuencia modulada (FM), finalmente para determinar el desempeño en la lectura se aplicó prueba de comprensión lectora CLP. Un análisis de regresión lineal indicó que el umbral de detección de intervalos auditivos y el umbral de sensibilidad a la frecuencia modulada, no son predictores del desempeño de la lectura de estos participantes. Pues la varianza de los resultados en la prueba de desempeño en la lectura fue mínima, se sugiere aplicar alguna prueba de desempeño en la lectura que sea más sensible, también ampliar el tamaño de la muestra. |
| publishDate |
2021 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2021-03-16T19:25:44Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2021-03-16T19:25:44Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2021 |
| dc.type.driver.none.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.local.spa.fl_str_mv |
Tesis |
| dc.type.redcol.none.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
http://hdl.handle.net/20.500.12749/12434 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
reponame:Repositorio Institucional UNAB |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
repourl:https://repository.unab.edu.co |
| url |
http://hdl.handle.net/20.500.12749/12434 |
| identifier_str_mv |
instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Acle, G., Roque, M., y Contreras, E. (2005). Hacia una Visión Ecológica de la Educación Especial para Zonas Rurales e Indígenas. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Pedagógica, 5-3(1), 57-76. Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagógica.org/revista/articulos/5/espannol /Art_5_61.pdf. Aigneren, M. (2003). Diseños cuantitativos, análisis e interpretación de la información. La Sociología en sus Escenarios, (8). Alliende, F. Condemarin, M., Milicic, N. (2004). Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (C.L.P) Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, ISSN-e 2530-3791 Nº 12, 1991 (Ejemplar dedicado a: Investigaciones y experiencias de formación del profesorado), págs. 242-243 obtenido de :https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2929959. Alsina, A. y Sáiz, D. (2004). ¿Es Posible Entrenar la Memoria de Trabajo?: Un Programa para Niños de 7 – 8 Años. Revista Electrónica Infancia y Aprendizaje, 27(3), 275-287. Recuperado de: http://dugi-doc.udg.edu/handle/10256/1723. Artiles, C. y Jiménez, J. (1990). Factores predictivos del éxito en el aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 49, 21-36 Ausubel, D., Novack, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Editorial Trillas Ayres, J, A. (2010). “La integración sensorial y el niño”. 5-221.Obtenido de http://www.bibliopsi.org/docs/carreras/terapia-ocupacional/PRACTICA%201/AYRES%20-%20LA%20INTEGRACION%20SENSORIAL%20Y%20EL%20NI%C3%91O.pdf. Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: Editorial Mc Graw-Hill. Bidelman, G. M., Jennings, S. G., & Strickland, E. A. (2015). PsyAcoustX: A flexible MATLAB® package for psychoacoustics research. Frontiers in psychology, 6, 1498 Benson, P. J., Wallace, L., & Beedie, S. A. (2020). Sensory auditory interval perception errors in developmental dyslexia. Neuropsychologia. (pp. 1-11). Boets, B., De Smedt, B., Cleuren, L., Vandewalle, E., Wouters, J., & Ghesquiere, P. (2010). Towards a further characterization of phonological and literacy problems in Dutch‐speaking children with dyslexia. British Journal of Developmental Psychology, 28(1), 5-31. Boets, B., de Beeck, H. P. O., Vandermosten, M., Scott, S. K., Gillebert, C. R., Mantini, D. & Ghesquière, P. (2013). Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science, 342(6163), 1251-1254 Boets, B. (2014). Dyslexia: reconciling controversies within an integrative developmental perspective. Trends in cognitive sciences, 18(10), 501-503. Obtenido de: file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Boets_TICS2014.pdf Boets, B., Vandermosten, M., Poelmans, H., Luts, H., Wouters, J., & Ghesquiere, P. (2011). Preschool impairments in auditory processing and speech perception uniquely predict future reading problems. Research in developmental disabilities, 32(2), 560-570. Obtenido de: file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Boets_Vandermosten_RIDD_2011.pdf Boets, B., Wouters, J., Van Wieringen, A., & Ghesquière, P. (2006). Auditory temporal information processing in preschool children at family risk for dyslexia: Relations with phonological abilities and developing literacy skills. Brain and Language, 97(1), 64-79. file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Auditory_temporal_information_processing_in_presch.pdf Bruni, M., Flax, J. F., Buyske, S., Shindhelm, A. D., Witton, C., Brzustowicz, L. M., & Bartlett, C. W. (2017). Behavioral and molecular genetics of reading-related AM and FM detection thresholds. Behavior genetics, 47(2), 193-201. http://europepmc.org/backend/ptpmcrender.fcgi?accid=PMC5305590&blobtype=pdf Cabrera, L., Bethencourt Benítez, J. T., González Afonso, M., & Álvarez Pérez, P. (2014). Un estudio transversal retrospectivo sobre prolongación y abandono de estudios universitarios. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 12(1). pp. 1-24 Carranza M., Celaya, G., Herrera, J. y Carezzano F. (2004). Una Forma de Procesar la Información en los Textos Científicos y su Influencia en la Compresión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(1), 1-16. Consultado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15506101. Canet-Juric, L., Urquijo, S., Richard’s, M.M. y Burin, D. (2009). Predictores cognitivos de niveles de comprensión lectora mediante análisis discriminante. International Journal of Psychological Research, 2(2), 99-111. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299023513003 Cañete, O. (2006). Desorden del procesamiento auditivo central (DPAC). Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 66(3), 263-273. Crespo, A. (2002). Cognición Humana. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces. Condemarín, M., Chadwick, M. y Miliciv, N. (2003). Madurez escolar. 10ª ed. Madrid: Andrés Bello. Condemarin, M. (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago: Andres Cooper, J. D. (2000). Como Mejorar la Comprensión Lectora. Madrid: Aprendizaje VisorMEC Cordero, A. (1978). Test de Memoria Auditiva Inmediata (M.A.I.). Madrid: TEA Edi Cuetos, F. (2008). Psicología de la Lectura. Madrid: Editorial Wolters Kluwer De Beeck, H. P. O., Pillet, I., & Ritchie, J. B. (2019). Factors determining where category-selective areas emerge in visual cortex. Trends in cognitive sciences, 23(9), 784-797. Obtenido de:https://www.hoplab.be/wp-content/uploads/2019/08/OpdeBeeckPilletRitchie_TICS2019_open.p Dehaene, S., & Cohen, L. (2011). The unique role of the visual word form area in reading. Trends in cognitive sciences, 15(6), 254-262. http://www.unicog.org/publications/1-s2.0-S1364661311000738-main.pdf Etchepareborda, M. y Abad-Mas, L. (2005). Memoria de Trabajo en los Procesos Básicos del Aprendizaje. Revista de Neurología, 40(1), 79-83. Recuperado de: https://docs.google.com/file/d/0B77IcJbn8X9LNGMyOTcwNjctNjZjMC00NWNmL WI1ZDQtNGQzMWIyMTVhMzQy/edit?pli=1 Fernández, M. C. (2009). Manual básico de Matlab. Edit. Complutense, Madrid. pp 1-62. Gibson, L. Y., Hogben, J. H., & Fletcher, J. (2006). Visual and auditory processing and component reading skills in developmental dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 23(4), 621-642. Gimeno, J.R., Rico, M. y Vicente, J. (1986) La educación de los sentidos. Madrid: Santillana-Aula XXI. Gispert, C. (2001). Lectura y memorización. España: Editorial Océano. Gluck, M., Mercado, E. y Myers, C. (2009). Aprendizaje y Memoria: Del Cerebro al Comportamiento. México: Editorial Mc. Graw-Hill. Goikoetxea, E. y Pascual, G. (2003). Resumen y formulación de preguntas: efectos sobre la comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje, 4 (26), 439-450. Gómez, I. y Vieiro, P. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación Guillén J. (2015) El cerebro lector: algunas ideas clave Gu, C., & Bi, H. Y. (2020). Auditory processing deficit in individuals with dyslexia: A meta-analysis of mismatch negativity. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. (pp. 396-405). Hämäläinen, J. A., Salminen, H. K., & Leppänen, P. H. (2013). Basic auditory processing deficits in dyslexia: systematic review of the behavioral and event-related potential/field evidence. Journal of learning disabilities, 46(5), 413-427. Hancock, R., Pugh, K. R., & Hoeft, F. (2017). Neural noise hypothesis of developmental dyslexia. Trends in cognitive sciences, 21(6), 434-448. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1364661317301833?token=19D0F6A66C8C476CCE3A798DEEDF0DAB876B2D1CD7E40061EDAB924178550CDFECDC4BBC239FBFC005FAF55A9D2C5B87 Hernández, R, S., Collado, F. & Lucio., B.P. (2010) Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación científica. En Chacon Mares(Ed), Metodología de la Investigación Quinta Edición (pp.120-162). México: McGraw-Hill Heit, I. (2012). Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura. Revista de Psicología, 8(15), 79-96. Henao, O. (2001). Competencias lectoras de los alumnos de educación básica primaria: una evaluación en escuelas públicas de Medellín. Revista Interamericana de Bibliotecología, 1(16), 45-67. Iturra, C. “Análisis de las prácticas lectoras en las aulas de Chile. Un estudio sobre la distancia entre las propuestas formuladas por el MINEDUC y lo que los profesores hacen en sus aulas” [en línea] Recuperado de: https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/83242/DPEE_IturraHerrera_Carolina_An%E1lisis.pdf;jsessionid=78556A09F7411A260A454220F97CC03F?sequence=1 Jiménez, V., Puente, A., Alvarado, J. y Arrebillaga, L. (2009). Medida de Estrategias Metacognitivas Mediante la Escala de Conciencia Lectora: ESCOLA. Electronic Journal of Research in Educational Psichology, 7(2), 779-804. Recuperado de: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?308. Krishnan, S., Watkins, K. E., & Bishop, D. V. (2016). Neurobiological basis of language learning difficulties. Trends in cognitive sciences, 20(9), 701-714. Kershner, J. R. (2019). Neurobiological systems in dyslexia. Trends in neuroscience and education, 14, 11-24 Kernan, J. (1996). Investigación-acción y currículum. Morata. Madrid, España Luria, A. (1984). Atención y Memoria. México: Editorial Martínez Roca Martínez Ortega, R. M., Tuya Pendás, L. C., Martínez Ortega, M., Pérez Abreu, A., & Cánovas, A. M. (2009). El coeficiente de correlación de los rangos de Spearman caracterización. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 8(2), 1-19 Marcotti, A., & Alvear, B. (2019). Pruebas de fusión auditiva y de detección de gaps: evaluación de la resolución auditiva temporal. Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 79(2), 248-260. Montessori, M. (1937). El método de la pedagogía científica: aplicada a la educación de la infancia en la Case dei bambini. 3a. ed. Barcelona: Araluce Myers, D. (2005). Psicología. 7ª ed. Madrid: Médica panameri Neira Martínez, A. C., Reyes, F. T., & Riffo Ocares, B. E. (2015). Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año. Literatura y lingüística, (31), 221-244 Organización de las Naciones Unidas. (2012). Guía normativa sobre los derechos de las personas con discapacidad en Colombia. Real Patronato sobre Discapacidad. Centro de Psicología Aplicada. Universidad Autónoma de Madrid. Grupo UAM-Fácil Lectura Pérez, M. [1997] “La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículum”, ed. Horsosri, Barcelona, España Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona, Labor S.A. Proyecto de ley 108 de 2018 “ Por medio del cual se establece la inclusión Educativa de personas con Dislexia, Trastono por Déficitr de Atención con Hiperactividad-TDHA y otras dificultades de Aprendizaje-DA” obtenido de: http://leyes.senado.gov.co/proyectos/images/documentos/Textos%20Radicados/proyectos%20de%20ley/2018%20-%202019/PL%20108-18%20Dislexia.pdf Puente, P. (2012). Estrategias meta cognitivas. Madrid: Cepe Ramírez, L., Arenas, A., y Henao, G. (2005). Caracterización de la Memoria Visual, Semántica y Auditiva en Niños y Niñas con Déficit de Atención Tipo Combinado, Predominantemente Inatento y un Grupo Control. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. 7, 3(3), 89-108. Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?76 Reynoso, E. (2000). Participación de los padres en relación a comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo. https://core.ac.uk/download/pdf/323345626 Riffo Ocares, B., Reyes, F., Novoa Lagos, A., Véliz de Vos, M., & Castro Yáñez, G. (2014). Competencia léxica, comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza media. Literatura y lingüística, (30), 136-165. Rioseco, R.; Ziliani, M. [1997] “Pensamos y Aprendemos Lenguaje y Comunicación”, ed. Andres Bello, Chile Ronen, M., Lifshitz-Ben-Basat, A., Taitelbaum-Swead, R., & Fostick, L. (2018). Auditory temporal processing, reading, and phonological awareness among aging adults. Acta psychologica, 190, 1-10. Salamanca, S. y Acevedo, E. (2012). Compresión Lectora y Memoria Declarativa en Estudiantes de Primer Semestre de Psicología de dos Sedes de la Universidad Cooperativa de Colombia. Revista Universidad Cooperativa de Colombia Rastros Rostros, 14(28), 51-62. Consultado en: http://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/ view/81 Solé. I. et. al. [2001] “Comprensión Lectora: el uso de la lengua como procedimiento”, ed. Laboratorio Educativo, Barcelona, España Stas Goldberg (2020). Psychoacoustic Software Suite obtenido de: https://www.mathworks.com/matlabcentral/fileexchange/28235-psychoacoustic-software-suite Strasser, K., Larraín, A. López, S. y Lissi, M.R. (2010). La Comprensión Narrativa en Edad Preescolar: Un Instrumento para su Medición. Revista Electrónica PSYKHE, Volumen 19(1), 75-87. Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/v19n1/art06.pdf Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Revista Virtual Liberabit. Lima Perú. 11, 49-61. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/686/68 Vanvooren, S., Poelmans, H., De Vos, A., Ghesquière, P., & Wouters, J. (2017). Do prereaders’ auditory processing and speech perception predict later literacy?. Research in developmental disabilities, 70, 138-151 Vásquez Arango, C. F. (2013). Percepción del habla y procesamiento temporal en niños de 3 primaria con y sin dificultades en la lectura, en una ortografía transparente. (pp. 1-120). Vergara, J. (2010). Memoria Auditiva Inmediata y Procesos de Lectura en Estudiantes de Quinto Grado de una Institución Pública de Playa Rímac. (Tesis de Maestría en Educación con mención en Problemas de Aprendizaje). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú. White-Schwoch, T., Woodruff Carr, K., Thompson, E. C., Anderson, S., Nicol, T., Bradlow, A. R., & Kraus, N. (2015). Auditory processing in noise: A preschool biomarker for literacy. PLoS biology, 13(7). pp. 1-17 Wright, C. M., & Conlon, E. G. (2009). Auditory and visual processing in children with dyslexia. Developmental Neuropsychology, 34(3), 330-355. Yanac,E. (2000). Participación de los padres en relación a comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de Tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo. Tesis para optar por el grado de magíster en Psicología UNMSM |
| dc.rights.uri.*.fl_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ |
| dc.rights.local.spa.fl_str_mv |
Abierto (Texto Completo) |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| dc.rights.creativecommons.*.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia |
| rights_invalid_str_mv |
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Abierto (Texto Completo) http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv |
Bucaramanga (Santander, Colombia) |
| dc.coverage.campus.spa.fl_str_mv |
UNAB Campus Bucaramanga |
| dc.publisher.grantor.spa.fl_str_mv |
Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB |
| dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv |
Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Maestría en Educación |
| institution |
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/1/2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/2/2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/3/license.txt https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/4/2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpg https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/5/2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpg |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
4df300fcd4468e946cc6d381ab5140b3 4762ac4a68aee99f40576588f1220ab1 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 1dda2fa3999316e4df12baa8c10e1792 356c68f632c5ffb77a33d11f0419d368 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB |
| repository.mail.fl_str_mv |
repositorio@unab.edu.co |
| _version_ |
1808410538300932096 |
| spelling |
Rosero Pahi, Mario Alberto90e7a2c5-a5dd-4f9b-868e-c927dccb2a3a-1Prada Garzón, Liseth Daniela0777affa-b12e-43c9-8eb0-dd37258a6004-1https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001356760https://scholar.google.es/citations?hl=es&user=lmqwzwUAAAAJhttps://orcid.org/0000-0002-9546-4064https://www.researchgate.net/profile/Mario_Alberto_Rosero_Pahi3Bucaramanga (Santander, Colombia)UNAB Campus Bucaramanga2021-03-16T19:25:44Z2021-03-16T19:25:44Z2021http://hdl.handle.net/20.500.12749/12434instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABreponame:Repositorio Institucional UNABrepourl:https://repository.unab.edu.coLa capacidad para el aprendizaje de la lectura necesita de la habilidad para discriminar y manipular secuencias fonológicas. En este sentido, algunos estudios sugieren que el adecuado funcionamiento de los mecanismos perceptuales básicos que permiten desarrollar el procesamiento temporal de la información auditiva, es un condicionante necesario para aprender a leer. En este orden de ideas, la evaluación del procesamiento temporal de información auditiva, incluyendo la capacidad para detectar intervalos sensoriales auditivos y la sensibilidad a modulaciones de frecuencia, son elementos importantes para determinar la capacidad lectora en niños que inician procesos de escolarización. Este estudio en particular, tiene como objetivo determinar si la capacidad de procesamiento temporal de información auditiva se relaciona con el aprendizaje de la lectura. La investigación fue transversal de tipo correlacional, la muestra se conformó por 14 estudiantes de habla hispana, entre los 7 y 8 años de edad, pertenecientes a segundo grado de básica primaria, con audición normal, ninguno de ellos tenía antecedentes de daño cerebral, trastorno psiquiátrico, problemas auditivos y/o problemas visuales. Específicamente, se intentó determinar si la capacidad para detectar intervalos sensoriales auditivos, y la sensibilidad a la modulación de frecuencia influyen en el desempeño en lectura. Para ello se utilizó una prueba de detección de intervalos auditivos (GAP) y una prueba de sensibilidad a la frecuencia modulada (FM), finalmente para determinar el desempeño en la lectura se aplicó prueba de comprensión lectora CLP. Un análisis de regresión lineal indicó que el umbral de detección de intervalos auditivos y el umbral de sensibilidad a la frecuencia modulada, no son predictores del desempeño de la lectura de estos participantes. Pues la varianza de los resultados en la prueba de desempeño en la lectura fue mínima, se sugiere aplicar alguna prueba de desempeño en la lectura que sea más sensible, también ampliar el tamaño de la muestra.Capítulo 1. Planteamiento del problema ........................................................................................ 10 1.1 Introducción .......................................................................................................................... 10 1.2 Objetivos ............................................................................................................................... 12 1.3 Situación problema ............................................................................................................... 12 1.4 Hipótesis ............................................................................................................................... 15 1.5 Justificación .......................................................................................................................... 15 Capítulo 2. Marco de Referencia ................................................................................................... 17 2.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 17 2.2 Marco teórico y conceptual .................................................................................................. 27 Capítulo 3. Metodología ................................................................................................................. 48 3.1 Método de investigación ....................................................................................................... 48 3.2 Población, participantes y selección de muestra .................................................................. 49 3.3 Macroescenario ..................................................................................................................... 50 3.4 Microescenario ..................................................................................................................... 50 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos y su aplicación ........................................ 52 3.5.1 Pruebas para el procesamiento temporal auditivo ......................................................... 52 3.5.2 Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva ......................... 55 3.6 Validación del instrumento CLP .......................................................................................... 56 3.7 Código ético del investigador ............................................................................................... 60 Capítulo 4. Análisis y resultados .................................................................................................... 61 4. 1 Análisis de datos .................................................................................................................. 61 4.2 Resultados ............................................................................................................................. 62 DISCUSIÓN ................................................................................................................................... 66 Capítulo 5 Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................... 70 5.1 Conclusiones ......................................................................................................................... 70 5.2 Recomendaciones ................................................................................................................. 72 Capítulo 6. Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 75 Capítulo 7. Anexos ......................................................................................................................... 87MaestríaThe ability to learn to read requires the ability to discriminate and manipulate phonological sequences. In this aspect, some studies suggest that the proper functioning of the basic perceptual mechanisms that allow the temporal processing of auditory information to be processed is a necessary condition for learning to read. In this order of ideas, the evaluation of the temporal processing of auditory information, including the ability to detect auditory sensory intervals and the sensitivity to frequency modulations, are important elements to determine the reading ability in children who begin schooling processes. In this case in particular, the objective is to determine if the capacity for temporary processing of auditory information is related to learning to read. The investigation was cross of a correlational type, the sample was made up of 14 Spanish-speaking students, between 7 and 8 years of age, belonging to the second grade of elementary school, with normal hearing, none of them had a history of brain damage, disorder psychiatric, hearing problems and / or visual problems. Specifically, an attempt was made to determine whether the ability to detect auditory sensory ranges, and the sensitivity to frequency modulation predict reading performance. For this, an auditory interval detection test (GAP) and a sensitivity test to frequency modulation (FM) were used, to determine reading performance, a CLP reading comprehension test was applied. A linear regression analysis indicated that the auditory interval detection threshold and the frequency modulated sensitivity threshold are not predictors of the reading performance of these participants. As the variance of the results in the reading performance test was minimal, it is suggested to apply a reading performance test that is more sensitive, it is also suggested to expand the sample size.Modalidad Presencialapplication/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Abierto (Texto Completo)info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaProcesamiento sensorial auditivo y desempeño en la lectura en niños de segundo grado de educación básica primariaAuditory sensory processing and reading performance in children in second grade of primary basic educationMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationQuality in educationTemporary processingReadingReading comprehensionSensory processingLearning aptitudeKids educationEarly childhood educationEducational strategiesEducaciónCalidad de la educaciónAptitud de aprendizajeEducación de niñosEducación en la primera infanciaEstrategias educativasProcesamiento temporalLecturaComprensión lectoraProcesamiento sensorial auditivoAcle, G., Roque, M., y Contreras, E. (2005). Hacia una Visión Ecológica de la Educación Especial para Zonas Rurales e Indígenas. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Pedagógica, 5-3(1), 57-76. Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagógica.org/revista/articulos/5/espannol /Art_5_61.pdf.Aigneren, M. (2003). Diseños cuantitativos, análisis e interpretación de la información. La Sociología en sus Escenarios, (8).Alliende, F. Condemarin, M., Milicic, N. (2004). Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (C.L.P) Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, ISSN-e 2530-3791 Nº 12, 1991 (Ejemplar dedicado a: Investigaciones y experiencias de formación del profesorado), págs. 242-243 obtenido de :https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2929959.Alsina, A. y Sáiz, D. (2004). ¿Es Posible Entrenar la Memoria de Trabajo?: Un Programa para Niños de 7 – 8 Años. Revista Electrónica Infancia y Aprendizaje, 27(3), 275-287. Recuperado de: http://dugi-doc.udg.edu/handle/10256/1723.Artiles, C. y Jiménez, J. (1990). Factores predictivos del éxito en el aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 49, 21-36Ausubel, D., Novack, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Editorial TrillasAyres, J, A. (2010). “La integración sensorial y el niño”. 5-221.Obtenido de http://www.bibliopsi.org/docs/carreras/terapia-ocupacional/PRACTICA%201/AYRES%20-%20LA%20INTEGRACION%20SENSORIAL%20Y%20EL%20NI%C3%91O.pdf.Baddeley, A. (1998). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: Editorial Mc Graw-Hill.Bidelman, G. M., Jennings, S. G., & Strickland, E. A. (2015). PsyAcoustX: A flexible MATLAB® package for psychoacoustics research. Frontiers in psychology, 6, 1498Benson, P. J., Wallace, L., & Beedie, S. A. (2020). Sensory auditory interval perception errors in developmental dyslexia. Neuropsychologia. (pp. 1-11).Boets, B., De Smedt, B., Cleuren, L., Vandewalle, E., Wouters, J., & Ghesquiere, P. (2010). Towards a further characterization of phonological and literacy problems in Dutch‐speaking children with dyslexia. British Journal of Developmental Psychology, 28(1), 5-31.Boets, B., de Beeck, H. P. O., Vandermosten, M., Scott, S. K., Gillebert, C. R., Mantini, D. & Ghesquière, P. (2013). Intact but less accessible phonetic representations in adults with dyslexia. Science, 342(6163), 1251-1254Boets, B. (2014). Dyslexia: reconciling controversies within an integrative developmental perspective. Trends in cognitive sciences, 18(10), 501-503. Obtenido de: file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Boets_TICS2014.pdfBoets, B., Vandermosten, M., Poelmans, H., Luts, H., Wouters, J., & Ghesquiere, P. (2011). Preschool impairments in auditory processing and speech perception uniquely predict future reading problems. Research in developmental disabilities, 32(2), 560-570. Obtenido de: file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Boets_Vandermosten_RIDD_2011.pdfBoets, B., Wouters, J., Van Wieringen, A., & Ghesquière, P. (2006). Auditory temporal information processing in preschool children at family risk for dyslexia: Relations with phonological abilities and developing literacy skills. Brain and Language, 97(1), 64-79. file:///C:/Users/Samsung/Downloads/Auditory_temporal_information_processing_in_presch.pdfBruni, M., Flax, J. F., Buyske, S., Shindhelm, A. D., Witton, C., Brzustowicz, L. M., & Bartlett, C. W. (2017). Behavioral and molecular genetics of reading-related AM and FM detection thresholds. Behavior genetics, 47(2), 193-201. http://europepmc.org/backend/ptpmcrender.fcgi?accid=PMC5305590&blobtype=pdfCabrera, L., Bethencourt Benítez, J. T., González Afonso, M., & Álvarez Pérez, P. (2014). Un estudio transversal retrospectivo sobre prolongación y abandono de estudios universitarios. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 12(1). pp. 1-24Carranza M., Celaya, G., Herrera, J. y Carezzano F. (2004). Una Forma de Procesar la Información en los Textos Científicos y su Influencia en la Compresión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6(1), 1-16. Consultado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15506101.Canet-Juric, L., Urquijo, S., Richard’s, M.M. y Burin, D. (2009). Predictores cognitivos de niveles de comprensión lectora mediante análisis discriminante. International Journal of Psychological Research, 2(2), 99-111. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299023513003Cañete, O. (2006). Desorden del procesamiento auditivo central (DPAC). Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 66(3), 263-273.Crespo, A. (2002). Cognición Humana. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.Condemarín, M., Chadwick, M. y Miliciv, N. (2003). Madurez escolar. 10ª ed. Madrid: Andrés Bello.Condemarin, M. (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago: AndresCooper, J. D. (2000). Como Mejorar la Comprensión Lectora. Madrid: Aprendizaje VisorMECCordero, A. (1978). Test de Memoria Auditiva Inmediata (M.A.I.). Madrid: TEA EdiCuetos, F. (2008). Psicología de la Lectura. Madrid: Editorial Wolters KluwerDe Beeck, H. P. O., Pillet, I., & Ritchie, J. B. (2019). Factors determining where category-selective areas emerge in visual cortex. Trends in cognitive sciences, 23(9), 784-797. Obtenido de:https://www.hoplab.be/wp-content/uploads/2019/08/OpdeBeeckPilletRitchie_TICS2019_open.pDehaene, S., & Cohen, L. (2011). The unique role of the visual word form area in reading. Trends in cognitive sciences, 15(6), 254-262. http://www.unicog.org/publications/1-s2.0-S1364661311000738-main.pdfEtchepareborda, M. y Abad-Mas, L. (2005). Memoria de Trabajo en los Procesos Básicos del Aprendizaje. Revista de Neurología, 40(1), 79-83. Recuperado de: https://docs.google.com/file/d/0B77IcJbn8X9LNGMyOTcwNjctNjZjMC00NWNmL WI1ZDQtNGQzMWIyMTVhMzQy/edit?pli=1Fernández, M. C. (2009). Manual básico de Matlab. Edit. Complutense, Madrid. pp 1-62.Gibson, L. Y., Hogben, J. H., & Fletcher, J. (2006). Visual and auditory processing and component reading skills in developmental dyslexia. Cognitive Neuropsychology, 23(4), 621-642.Gimeno, J.R., Rico, M. y Vicente, J. (1986) La educación de los sentidos. Madrid: Santillana-Aula XXI.Gispert, C. (2001). Lectura y memorización. España: Editorial Océano.Gluck, M., Mercado, E. y Myers, C. (2009). Aprendizaje y Memoria: Del Cerebro al Comportamiento. México: Editorial Mc. Graw-Hill.Goikoetxea, E. y Pascual, G. (2003). Resumen y formulación de preguntas: efectos sobre la comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje, 4 (26), 439-450.Gómez, I. y Vieiro, P. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson EducaciónGuillén J. (2015) El cerebro lector: algunas ideas claveGu, C., & Bi, H. Y. (2020). Auditory processing deficit in individuals with dyslexia: A meta-analysis of mismatch negativity. Neuroscience & Biobehavioral Reviews. (pp. 396-405).Hämäläinen, J. A., Salminen, H. K., & Leppänen, P. H. (2013). Basic auditory processing deficits in dyslexia: systematic review of the behavioral and event-related potential/field evidence. Journal of learning disabilities, 46(5), 413-427.Hancock, R., Pugh, K. R., & Hoeft, F. (2017). Neural noise hypothesis of developmental dyslexia. Trends in cognitive sciences, 21(6), 434-448. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1364661317301833?token=19D0F6A66C8C476CCE3A798DEEDF0DAB876B2D1CD7E40061EDAB924178550CDFECDC4BBC239FBFC005FAF55A9D2C5B87Hernández, R, S., Collado, F. & Lucio., B.P. (2010) Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación científica. En Chacon Mares(Ed), Metodología de la Investigación Quinta Edición (pp.120-162). México: McGraw-HillHeit, I. (2012). Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura. Revista de Psicología, 8(15), 79-96.Henao, O. (2001). Competencias lectoras de los alumnos de educación básica primaria: una evaluación en escuelas públicas de Medellín. Revista Interamericana de Bibliotecología, 1(16), 45-67.Iturra, C. “Análisis de las prácticas lectoras en las aulas de Chile. Un estudio sobre la distancia entre las propuestas formuladas por el MINEDUC y lo que los profesores hacen en sus aulas” [en línea] Recuperado de: https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/83242/DPEE_IturraHerrera_Carolina_An%E1lisis.pdf;jsessionid=78556A09F7411A260A454220F97CC03F?sequence=1Jiménez, V., Puente, A., Alvarado, J. y Arrebillaga, L. (2009). Medida de Estrategias Metacognitivas Mediante la Escala de Conciencia Lectora: ESCOLA. Electronic Journal of Research in Educational Psichology, 7(2), 779-804. Recuperado de: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?308.Krishnan, S., Watkins, K. E., & Bishop, D. V. (2016). Neurobiological basis of language learning difficulties. Trends in cognitive sciences, 20(9), 701-714.Kershner, J. R. (2019). Neurobiological systems in dyslexia. Trends in neuroscience and education, 14, 11-24Kernan, J. (1996). Investigación-acción y currículum. Morata. Madrid, EspañaLuria, A. (1984). Atención y Memoria. México: Editorial Martínez RocaMartínez Ortega, R. M., Tuya Pendás, L. C., Martínez Ortega, M., Pérez Abreu, A., & Cánovas, A. M. (2009). El coeficiente de correlación de los rangos de Spearman caracterización. Revista Habanera de Ciencias Médicas, 8(2), 1-19Marcotti, A., & Alvear, B. (2019). Pruebas de fusión auditiva y de detección de gaps: evaluación de la resolución auditiva temporal. Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello, 79(2), 248-260.Montessori, M. (1937). El método de la pedagogía científica: aplicada a la educación de la infancia en la Case dei bambini. 3a. ed. Barcelona: AraluceMyers, D. (2005). Psicología. 7ª ed. Madrid: Médica panameriNeira Martínez, A. C., Reyes, F. T., & Riffo Ocares, B. E. (2015). Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año. Literatura y lingüística, (31), 221-244Organización de las Naciones Unidas. (2012). Guía normativa sobre los derechos de las personas con discapacidad en Colombia. Real Patronato sobre Discapacidad. Centro de Psicología Aplicada. Universidad Autónoma de Madrid. Grupo UAM-Fácil LecturaPérez, M. [1997] “La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el currículum”, ed. Horsosri, Barcelona, EspañaPiaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona, Labor S.A.Proyecto de ley 108 de 2018 “ Por medio del cual se establece la inclusión Educativa de personas con Dislexia, Trastono por Déficitr de Atención con Hiperactividad-TDHA y otras dificultades de Aprendizaje-DA” obtenido de: http://leyes.senado.gov.co/proyectos/images/documentos/Textos%20Radicados/proyectos%20de%20ley/2018%20-%202019/PL%20108-18%20Dislexia.pdfPuente, P. (2012). Estrategias meta cognitivas. Madrid: CepeRamírez, L., Arenas, A., y Henao, G. (2005). Caracterización de la Memoria Visual, Semántica y Auditiva en Niños y Niñas con Déficit de Atención Tipo Combinado, Predominantemente Inatento y un Grupo Control. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. 7, 3(3), 89-108. Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?76Reynoso, E. (2000). Participación de los padres en relación a comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo. https://core.ac.uk/download/pdf/323345626Riffo Ocares, B., Reyes, F., Novoa Lagos, A., Véliz de Vos, M., & Castro Yáñez, G. (2014). Competencia léxica, comprensión lectora y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza media. Literatura y lingüística, (30), 136-165.Rioseco, R.; Ziliani, M. [1997] “Pensamos y Aprendemos Lenguaje y Comunicación”, ed. Andres Bello, ChileRonen, M., Lifshitz-Ben-Basat, A., Taitelbaum-Swead, R., & Fostick, L. (2018). Auditory temporal processing, reading, and phonological awareness among aging adults. Acta psychologica, 190, 1-10.Salamanca, S. y Acevedo, E. (2012). Compresión Lectora y Memoria Declarativa en Estudiantes de Primer Semestre de Psicología de dos Sedes de la Universidad Cooperativa de Colombia. Revista Universidad Cooperativa de Colombia Rastros Rostros, 14(28), 51-62. Consultado en: http://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/ view/81Solé. I. et. al. [2001] “Comprensión Lectora: el uso de la lengua como procedimiento”, ed. Laboratorio Educativo, Barcelona, EspañaStas Goldberg (2020). Psychoacoustic Software Suite obtenido de: https://www.mathworks.com/matlabcentral/fileexchange/28235-psychoacoustic-software-suiteStrasser, K., Larraín, A. López, S. y Lissi, M.R. (2010). La Comprensión Narrativa en Edad Preescolar: Un Instrumento para su Medición. Revista Electrónica PSYKHE, Volumen 19(1), 75-87. Recuperado de: http://www.scielo.cl/pdf/psykhe/v19n1/art06.pdfVallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Revista Virtual Liberabit. Lima Perú. 11, 49-61. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/686/68Vanvooren, S., Poelmans, H., De Vos, A., Ghesquière, P., & Wouters, J. (2017). Do prereaders’ auditory processing and speech perception predict later literacy?. Research in developmental disabilities, 70, 138-151Vásquez Arango, C. F. (2013). Percepción del habla y procesamiento temporal en niños de 3 primaria con y sin dificultades en la lectura, en una ortografía transparente. (pp. 1-120).Vergara, J. (2010). Memoria Auditiva Inmediata y Procesos de Lectura en Estudiantes de Quinto Grado de una Institución Pública de Playa Rímac. (Tesis de Maestría en Educación con mención en Problemas de Aprendizaje). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.White-Schwoch, T., Woodruff Carr, K., Thompson, E. C., Anderson, S., Nicol, T., Bradlow, A. R., & Kraus, N. (2015). Auditory processing in noise: A preschool biomarker for literacy. PLoS biology, 13(7). pp. 1-17Wright, C. M., & Conlon, E. G. (2009). Auditory and visual processing in children with dyslexia. Developmental Neuropsychology, 34(3), 330-355.Yanac,E. (2000). Participación de los padres en relación a comprensión lectora y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de Tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo. Tesis para optar por el grado de magíster en Psicología UNMSMORIGINAL2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdfTesisapplication/pdf1136223https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/1/2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf4df300fcd4468e946cc6d381ab5140b3MD51open access2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdfLicenciaapplication/pdf187554https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/2/2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf4762ac4a68aee99f40576588f1220ab1MD52metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/3/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53open accessTHUMBNAIL2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpg2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4728https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/4/2021_Tesis_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpg1dda2fa3999316e4df12baa8c10e1792MD54open access2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpg2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg10033https://repository.unab.edu.co/bitstream/20.500.12749/12434/5/2021_Licencia_Liseth_Daniela_Prada_Garzon.pdf.jpg356c68f632c5ffb77a33d11f0419d368MD55metadata only access20.500.12749/12434oai:repository.unab.edu.co:20.500.12749/124342023-03-15 10:29:03.48open accessRepositorio Institucional | Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABrepositorio@unab.edu.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 |