Fortalecimiento del proceso de lectoescritura a través de la implementación de estrategias de comprensión lectora y producción textual en el área de ciencias sociales en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Faltriquera del municipio de Piedecuesta, Santander
El objetivo de este estudio fue fortalecer el proceso de lectoescritura a través de la implementación de estrategias de comprensión lectora y producción textual en el área de Ciencias Sociales en estudiantes de básica primaria; partiendo de un diagnóstico que evidenció los bajos desempeños en las ca...
- Autores:
-
Pérez Lozano, Misael
Sanabria Sierra, Libardo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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El objetivo de este estudio fue fortalecer el proceso de lectoescritura a través de la implementación de estrategias de comprensión lectora y producción textual en el área de Ciencias Sociales en estudiantes de básica primaria; partiendo de un diagnóstico que evidenció los bajos desempeños en las capacidades y habilidades de comprender y estructurar diferentes textos. Para lo anterior, se tuvo en cuenta la metodología cualitativa con el método de investigación acción, cuyas técnicas para la recolección de la información fueron los diarios de campo, talleres, cuestionarios, documentos, fotografías y videos, que al articularlos con las bases teóricas de Piaget, Vygotsky y Gómez (entre otros), tratan temas relacionados con el aprendizaje y los procesos de lectura y escritura que dan luces sobre el desarrollo de la competencia comunicativa para la construcción del lenguaje. Las conclusiones dejan ver la necesidad de desarrollar estrategias y acciones que motiven e inviten a los educandos a reflexionar de manera crítica y propositiva, con argumentos válidos, sobre los diferentes acontecimientos que suceden en sus entornos sociales, culturales, buscando la convivencia pacífica y el bienestar de la humanidad. Los estudiantes emplearon estrategias de lectura para la comprensión y la producción como búsqueda de información, ideas centrales, propósitos comunicativos, uso adecuado de conectores, vocabulario; eligieron contenidos y estructuras de acuerdo con el propósito comunicativo, organizaron ideas para la construcción de textos y propusieron escenarios de discusión para presentar sus ideas y pensamientos respecto a los diferentes temas que se presentaban desde la articulación con las Ciencias Sociales. |
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Pérez Lozano, Misael, Sanabria Sierra, Libardo (2018). Fortalecimiento del proceso de lectoescritura a través de la implementación de estrategias de comprensión lectora y producción textual en el área de ciencias sociales en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Faltriquera del municipio de Piedecuesta, Santander. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB (2006-2016). El PLan Decenal de Educación. ACERO, E. (2006). El diario de campo. En Medio de investigacion docente (pág. 13). Aibar, R. C. (2013). Propueta metodologica para la lectoescritura. Zaragoza. Ausubel. (1978). Teorias del Aprendizaje Significativo. Mexico: Trillas. Benejam, P. (2000). Hablar y Escribir para Aprender. España: Sintesis S.A. Bower, G. H., & Hilgard, E. R. (2000). Teorias del Aprendizaje. Casilimas, S. (1996). Investigación cualitativa. Obtenido de https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/manual%20colombia%20cualitativo.pdf Cassany, D. (1996). 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Para lo anterior, se tuvo en cuenta la metodología cualitativa con el método de investigación acción, cuyas técnicas para la recolección de la información fueron los diarios de campo, talleres, cuestionarios, documentos, fotografías y videos, que al articularlos con las bases teóricas de Piaget, Vygotsky y Gómez (entre otros), tratan temas relacionados con el aprendizaje y los procesos de lectura y escritura que dan luces sobre el desarrollo de la competencia comunicativa para la construcción del lenguaje. Las conclusiones dejan ver la necesidad de desarrollar estrategias y acciones que motiven e inviten a los educandos a reflexionar de manera crítica y propositiva, con argumentos válidos, sobre los diferentes acontecimientos que suceden en sus entornos sociales, culturales, buscando la convivencia pacífica y el bienestar de la humanidad. Los estudiantes emplearon estrategias de lectura para la comprensión y la producción como búsqueda de información, ideas centrales, propósitos comunicativos, uso adecuado de conectores, vocabulario; eligieron contenidos y estructuras de acuerdo con el propósito comunicativo, organizaron ideas para la construcción de textos y propusieron escenarios de discusión para presentar sus ideas y pensamientos respecto a los diferentes temas que se presentaban desde la articulación con las Ciencias Sociales.Introducción 16 1. Contextualización 19 1.1 Descripción del Problema 19 1.2 Formulación del problema 23 1.3 Objetivos 24 1.3.1 Objetivo general 24 1.3.2 Objetivos específicos 24 1.4 Justificación 24 1.5 Contextualización de la institución 28 2. Marco Referencial 31 2.1 Antecedentes de la investigación 31 2.1.1 Internacionales 31 2.1.2 Nacionales 34 2.1.3 Locales 36 2.2 Marco Teórico 39 2.2.1 El aprendizaje: conceptos y definiciones. 39 2.2.2 Las dimensiones del aprendizaje 40 2.2.3 Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje. 41 2.2.3.1 La Percepción 42 2.2.3.2 La memoria 43 2.2.3.3 La atención 43 2.2.3.4 La motivación 44 2.2.4 La lengua y la lectura: competencias comunicativas 45 2.2.5 Competencias comunicativas 46 2.2.5.1 Competencia gramatical 47 2.2.5.2 Competencia sociolingüística 47 2.2.5.3 Competencia discursiva 47 2.2.5.4 Competencia estratégica 47 2.2.6 El proceso de la lectura 48 2.2.6.1 El hábito lector 50 2.2.6.2 Funciones y utilidades de la lectura 50 2.2.6.2.1 Función cognoscitiva 50 2.2.6.2.2 Función afectiva 50 2.2.6.2.3 Función instrumental 51 2.2.6.2.4 Función de socialización 51 2.2.6.2.5 Función de estímulo a la creatividad y a la imaginación 51 2.2.7 Tipos de lectura 51 2.2.7.1 Lectura oral 52 2.2.7.2 Lectura exploratoria 53 2.2.7.3 Lectura superficial 53 2.2.7.4 Lectura recreativa 54 2.2.7.5 Lectura palabra a palabra 54 2.2.7.6 Lectura crítica 54 2.2.7.7 Lectura reflexiva 54 2.2.7.8 Lectura mecánica 54 2.2.7.9 Lectura literal 55 2.2.7.10 Lectura rápida 55 2.2.7.11 Lectura formativa 55 2.2.7.12 Lectura de investigación 55 2.2.8 La enseñanza de estrategias de comprensión lectora 57 2.2.8.1 Actividades cognitivas comprensión lectora 58 2.2.9 Competencia escritora 59 2.3 Marco legal 61 2.3.1 Entorno internacional 61 2.3.2 Entorno nacional 63 3. Enfoque metodológico 65 3.1 Diseño metodológico 65 3.2 Investigación acción 66 3.3 Población, participantes y selección de la muestra 70 3.4 Muestra. 71 3.5 Instrumentos para la recolección de la información 71 3.6 Validación de instrumentos 75 3.7 Análisis e interpretación de la información 76 3.7.1 Desarrollo de la Propuesta 80 3.7.2 Reflexión 159 4. Propuesta Metodológica 169 4.1 Justificación 171 4.2 Objetivos de la propuesta 172 4.3 Logros a desarrollar 172 4.4 Metodología 172 4.5 Fundamentación teórica de la propuesta 173 4.6 Diseño de actividades 177 5. Conclusiones y recomendaciones 209 5.1 Conclusiones 209 5.2 Recomendaciones 211 Referencias Bibliográficas 213 Apéndices 218MaestríaThe goal of this research was to strengthen literacy in the social sciences for primary school students by implementing novel strategies in reading comprehension and textual production. The qualitative methodology and data collection techniques in this research work were field diaries, workshops questionnaires, photographs, videos and other types of documents. Additionally, other methods including but not limited to Piaget's, Vygotsky and Goméz theoretical foundational methods related to reading and writing were used to measure the development of communicative competence in language construction to the learners are encouraged to reflect critically and proactively with solid arguments, about different events that happen in their social and cultural environments. The aim of this reflection is to keep coexistence and well-being of humanity at the forefront. The students gained important skills such as reading comprehension, searching for information for the main ideas of a passage, proper use of the connectors and vocabulary. Additionally, they also learnt about organizing ideas in a passage and were asked to present their own ideas as part of discussion scenarios in different topics related to social science.application/pdfspahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Abierto (Texto Completo)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 InternationalFortalecimiento del proceso de lectoescritura a través de la implementación de estrategias de comprensión lectora y producción textual en el área de ciencias sociales en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Faltriquera del municipio de Piedecuesta, SantanderStrengthening the reading and writing process through the implementation of reading comprehension strategies and textual production in the area of ??social sciences in students of the sixth grade of the Faltriquera Educational Institution of the municipality of Piedecuesta, SantanderMagíster en EducaciónUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y ArtesMaestría en Educacióninfo:eu-repo/semantics/masterThesisTesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMEducationReadingTeachingWritingCreative writingEducational strategiesLearningInvestigationsAnalysisReading comprehensionTextual productionEducación LecturaEnseñanza EscrituraEscritura creativaEstrategias educacionales AprendizajeInvestigacionesAnálisisComprensión lectoraProducción textualPérez Lozano, Misael, Sanabria Sierra, Libardo (2018). Fortalecimiento del proceso de lectoescritura a través de la implementación de estrategias de comprensión lectora y producción textual en el área de ciencias sociales en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Faltriquera del municipio de Piedecuesta, Santander. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB(2006-2016). El PLan Decenal de Educación.ACERO, E. (2006). El diario de campo. En Medio de investigacion docente (pág. 13).Aibar, R. C. (2013). Propueta metodologica para la lectoescritura. Zaragoza.Ausubel. (1978). Teorias del Aprendizaje Significativo. Mexico: Trillas.Benejam, P. (2000). Hablar y Escribir para Aprender. España: Sintesis S.A.Bower, G. H., & Hilgard, E. R. (2000). Teorias del Aprendizaje.Casilimas, S. (1996). Investigación cualitativa. Obtenido de https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/manual%20colombia%20cualitativo.pdfCassany, D. (1996). Construir La Lectura. Madrid: Paidos Iberica.Childress, K. (2001). 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